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作品简介:

吴志明,江苏省中学物理特级教师,江苏大学教师培训学院中学物理课程培训专家,南京师范大学《物理之友》编委,苏州市教育质量监测特约研究员,太仓市吴志明名师工作室首席导师,主持及参与的科研项目分别获得江苏省基础教育教学成果一、二等奖;主持参与多项省市级课题研究,发表省级及以上学术论文数十篇,获评“一师一优课”教育部优课。从他发表的论文中可以看到他成长的每一个脚步,作为教师的我们不妨追随他成长的方向,以他为榜样,逐步走向专业成长的道路。

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黄宝珍
福建省古田县松吉中学
第1章 教学方法研究
1.构建物理生态课堂的几点探索
吴志明
<正>一、什么是生态课堂所谓生态课堂,就是借助生态学的方法,以生态思想和生态视角考察课堂教学,从学生、教师及课堂环境的相互关系中探索课堂教学的理论与实践.就其内涵而言,"生态课堂是以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂,以尊重生命的价值为前提,以自然、和谐、效率、互动、尊...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第09期 作者:吴志明
2.承认差异 关注差异 利用差异——谈物理教学如何关注“...
吴志明
新课程强调要关注人 ,要求教师充分关注学生的差异 ,尊重学生的差异 ,更要把差异作为一种教学资源积极地进行开发和利用 ,使每一位学生在原有基础上都能得到全面、自由的发展。实际教学中 ,常有教师希望消除差异 ,采用划一的教学方式 ,以牺牲一部分学生的发展作   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2004年第04期 作者:吴志明
3.开发物理课程资源的实践与思考——从“能源与可持续发展...
吴志明
<正>积极开发和合理利用课程资源,是实施中学物理课程的重要环节.教师应积极创造条件,开发具有丰富教育意义、切合物理课程目标的课程资源,以此将物理教学与生活、社会发展融合在一起.苏科版初中物理"能源与可持续发展"一章,内容不多,难度不深,   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2010年第10期 作者:吴志明
4.“假说演绎法”在物理探究教学中的运用
吴志明
<正>《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》根据科学探究的一般要求,将科学探究分为七个要素,为物理课程的科学探究提供了一种简便、容易操作的教学方式.但科学探究活动并没有固定的程   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2011年第08期 作者:吴志明
5.支架式教学模式在物理教学中的应用研究
吴志明
支架式教学是建构主义教学模式之一,因其自身的优越性备受广大教师的青睐。本文在阐述支架式教学模式基本概况的基础上,以《电阻》为例,探讨物理教学中运用支架式教学的课堂实践,并在了解支架式教学特点、把握支架式教学的关键点、明晰支架式教学面临的挑战等方面进行分析与研究。   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第02期 作者:吴志明
6.培养学生分析与论证能力的实践探索
沈卫东;吴志明
分析与论证是课程内容——科学探究能力的一大要素,是一个要素的两个方面,分析是论证的基础,论证是分析的结果.培养学生分析与论证能力,主要体现在:经历从物理现象和实验中归纳物理规律的过程;能对收集的信息进行简单归类及比较;能进行简单的因果推理;尝试对探究结果进行描述与解释;了解分析与...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2013年第05期 作者:沈卫东;吴志明
7.论证式教学——抵及科学探究的核心
吴志明
论证式教学的实质在于将科学领域的论证引人课堂,强调推理、辩论与质疑,以此促进学生理解科学概念和科学本质,促进学生的思维发展;其基本的教学环节为发现问题、引出论题、搜集证据、阐释观点、辩论主张和获得结论;它的价值主要体现在有利于促进学生主动构建科学概念、有利于培养学生的批判性...   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第08期 作者:吴志明
8.“转化思想”在初中物理教学中的应用研究
吴志明
<正>新课标指出:义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养.在物理教学中,知识是载体,方法是手段,物理思想则是科学素养的内涵."转化思想"是渗透在初中物理教学全过程中的一种重要物理思想,专指物理学中将一些隐性的或不易直接测量的物理量,转化为显性的或可间接   详情>>
来源:《中学物理》 2013年第10期 作者:吴志明
9.基于学生思维发展的物理课堂生成策略
吴志明
促进学生思维的有效发展,要求教师在物理教学中,能根据课堂中的互动状态,灵活调整教学思路和教学行为.研究表明,物理课堂的生成策略主要体现为:1生成在冲突处,催化思维;2生成在错误处,优化思维;3生成在追问处,深化思维;4生成在意外处,发散思维.实施过程中要注意把握三大关系的平衡:一是预设与...   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第01期 作者:吴志明
10.核心素养导向的初中物理教学实践策略
吴志明
核心素养导向的初中物理教学是基于物理学的科学价值,通过物理课堂教学,培育学生物理学科核心素养的过程.本文讨论了核心素养导向的初中物理教学基本架构,主要的实施策略有(1)创设真实问题情境,紧扣核心内容实施教学;(2)强化实验探究能力,铸造学生终身受益的品格;(3)借力问题解决过程,学习运用...   详情>>
来源:《物理教师》 2019年第03期 作者:吴志明
第2章 问题驱动教学研究
1.让问题驱动学习
吴志明
学习活动始于问题,问题驱动学习是通过系列问题来引导和推动持续性学习的学科活动。从核心概念的解读、教学理念的阐述、教学模型的架构,到教学原则的提出,阐述了初中物理问题驱动学习的基本主张。提出了4个方面的教学策略:一是以走向生活为主线,体验物理学习意义;二是以问题驱动为方式,搭建物...   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第91期 作者:吴志明
2.让开放性问题走进物理课堂教学
吴志明
<正> 一、开放性问题的类型开放性问题是相对传统封闭性问题而言第一类:条件开放型,即问题条件不完备或满足结论的条件不唯一.例如:给定一个盛有适量水的量筒,请你再选用一个实验器材,测量一小块矿石的密度.学生可根据学过的物理原理增添不同的实验器材来解决上述问题.第二类:结论开放型,即在...   详情>>
来源:《中学物理》 2002年第10期 作者:吴志明
3.在物理与生活之间架起教与学的桥梁
吴志明
<正> 系统论告诉我们:课堂教学系统是一个动态系统,它在特定的环境中,必定会与外界进行能量、物质和信息的交换,与外部环境相互联系,相互作用,相互制约,两者之间有着不可分割的联系。系统论揭示出这样一层含义:课堂教学系统应具有一定的开放性。当前教学改革的首要目标,就是要使教学过程成为一...   详情>>
来源:《江苏教育》 2001年第24期 作者:吴志明
4.以生活为主线的问题驱动教学策略
吴志明
<正>关注生活、关注问题是物理教学的两大重要支点.引导学生从熟悉的生活中去认识物理规律,再运用到生活中去,可以帮助学生体验物理学习的意义与价值;问题是物理教学的核心,围绕问题展开教学、以问题驱动为策略的学习,是当前物理课堂教学改革的方向.因此,探索以生活为主线的问题驱动教学策略,...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2014年第09期 作者:吴志明
5.基于生活的问题导学策略研究——以初中物理“浮力”单元...
吴志明
物理与生活紧密相联,问题是课堂教学的核心,从这两个维度来推进当今的物理课堂教学改革,具有积极的现实意义。实施"基于生活的问题导学"策略的基本思路是:创设生活情境,呈现问题;开展活动设计,探究问题;进行交流互动,解决问题;引导问题迁移,再现情境;分层推进教学,达成目标。实施过程中应注意...   详情>>
来源:《江苏教育》 2015年第02期 作者:吴志明
6.促进深度学习的问题驱动教学研究——以“光的直线传播”...
吴志明
问题驱动强调通过系列问题来组织和推动学习过程;深度学习是一种基于理解的学习,以高阶思维的发展和实际问题的解决为学习目标,也是一种基于实践探究的学习。研究认为,以问题驱动促进课堂的深度学习,需要重视三方面问题,一是问题的设计要引发学生深层次思考,二是探究的过程要注重分析论证环节...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第23期 作者:吴志明
7.问题解决的思维障碍诊断与教学对策——以初中“机械效率...
吴志明
在问题解决过程中,思维障碍是影响学生学习效果的重要因素.研究发现,思维障碍主要体现在4个方面:一是先入为主形成的思维障碍;二是负迁移形成的思维障碍;三是思维片面性形成的思维障碍;四是不善于运用数学工具形成的思维障碍.本文以"机械效率"的教学为例,分析与诊断了初中学生在物理学习中思维...   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第03期 作者:吴志明
8.递进式问题链的教学设计与应用
吴志明
基于问题导向的教学思想,设计具有逻辑关联、螺旋上升的递进式问题链,有助于学生在体验、探究、逐层推进学习的过程中,获得知识和能力.递进式问题链由情境性问题、体验性问题、技术性问题、探究性问题、应用性问题和延伸性问题等构成.在实践应用中,递进式问题链的设计要"瞻前顾后",递进式问题...   详情>>
来源:《物理教师》 2015年第01期 作者:吴志明
9.基于问题驱动的实验探讨——以“单电表法测量小灯泡额定...
吴志明
基于问题驱动的实验探究具有积极的教学意义,其基本的教学架构由提出问题、设计方案和解决问题三个环节组成,实施策略是以相互联系、递进的一系列有效问题来驱动、引导和促进物理学习的进程。本文结合实践案例,分析了"单电表法测量小灯泡额定功率实验"的两大主要类型,对实施基于问题驱动的教学...   详情>>
来源:《物理之友》 2019年第03期 作者:吴志明
10.核心素养视域下的问题驱动学习探析
吴志明
核心素养视域下审视并推进问题驱动学习,符合当今教育教学改革的主流趋势.研究认为,实施问题驱动学习的主要策略有:(1)创设情境,提出物理问题;(2)启发思维,形成物理观念;(3)合作学习,经历实验探究;(4)实践应用,检验学习成果;(5)交流评价,培养科学态度.教学实践应立足于创设真实的问题情境,立足...   详情>>
来源:《物理教师》 2018年第10期 作者:吴志明
第3章 实验教学研究
1.“放大思想”在初中物理实验中的应用
吴志明
<正>物理实验教学中,有时需要观察一些细微的物理现象,或是测量微小的物理量,或是显现微弱的动态过程.此时,我们就会想办法将这些细微的现象、微小的变化量加以放大,或是转换后再加以放大,使实验现象更清晰,实验效果更明显,便于观察或测   详情>>
来源:《中学物理》 2010年第14期 作者:吴志明
2.重视教材实验的迁移拓展与创新——2016年中考物理实验题...
吴志明
以教材实验为原型命制中考实验试题是重要的命题思路与方法,编制方法如下:依托物理原理,迁移问题情景;采集实验素材,拓展命题思路;回归基础实验,纵向深度挖掘;改编经典实验,横向延伸拓展;基于学生活动,创新探究视角.对物理实验教学的启示是:要重视观察与实验能力的培养,重视基础实验的拓展延伸...   详情>>
来源:《物理之友》 2016年第10期 作者:吴志明
3.中考“伏安法实验试题”的比较与启示
吴志明
以中考伏安法实验试题为研究栽体,根据物理课程标准确定实验能力的考查要素,以修订后的布卢姆的认知教育目标分类方法为研究工具,对实验试题进行实测比较与特征分析。研究表明:实验基本操作技能是考查的重点内容;数据分析能力的考查目标差异性较大;评估拓展能力的考查要求高难度大。对实验教学...   详情>>
来源:《物理教学》 2016年第02期 作者:吴志明
4.中考“测量小电灯功率”实验的拓展与启示
吴志明
许多中考物理实验试题的命制都以教材原型实验为基础,加以拓展和创新。通过对教材原型实验"测量小电灯功率"的考查目标进行分析,延伸到对各地中考试题的比较与分析,发现有四方面的拓展:一是改变实验方案,拓展实验深度;二是多项实验融合,拓展实验广度;三是延伸数据分析,拓展实验难度;四是加强实...   详情>>
来源:《物理之友》 2018年第04期 作者:吴志明
5.延伸拓展式实验教学的实践研究
吴志明
通过对教材中基础性实验和典型性事例进行多维度、全方位的延伸与拓展,优化物理实验教学,最大限度地发挥出实验的教学功能。研究表明,延伸拓展式实验教学的基本策略是:①延伸拓展实验方案,激发学习兴趣;②延伸拓展实验时空,转变学习方式;③延伸拓展实验选材,贯通生活联系;④延伸拓展实验广度,...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2014年第10期 作者:吴志明
6.“放大思想”在中学物理实验中的应用
吴志明
物理教学中注重渗透科学思想与方法的教育,是实现新课程标准三维目标的重要保证,"放大思想"在中学物理实验中有着广泛应用,它不仅仅是一种实验手段与方法,更是科学思想与方法的具体体现,是物理学的精华所在。笔者经过长期的教学实践与研究,将这一思想方法进行归纳与提炼,指出:在中学物理实验中...   详情>>
来源:《第五届中国教育技术装备论坛...》 2014年第期 作者:吴志明
7.内涵与时机——初中物理运用实验搭建学习支架的教学策略
吴志明
<正>"支架"原意是建筑行业使用的"脚手架",是盖房时施予的暂时性支持。这里用来比喻学生学习物理过程中供其依托、支撑的支持平台,借助这些支持平台,把学生的学习从一个水平引导到另一个更高的水平.研究表明:运用实验为学生搭建学习支   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2012年第09期 作者:吴志明
第4章 试题与中考研究
1.聚焦行车安全 追踪中考热点
吴志明
<正>近年来随着机动车的普及,因违反交通法规而引发的交通事故时有发生,一些以行车安全为情景的中考试题,逐渐成为中考的新热点。此类试题考查的内容与学生现实生活紧密相关,能引导学生关注身边的交通安全,关注物理知识的实际应用,进而体验到物理在社会发展与生活实践中的意义与价值。此类中考...   详情>>
来源:《物理教学》 2012年第08期 作者:吴志明
2.从一例谈估算在解题中的作用
吴志明
估算在实际生活中非常有用 ,国家数学课程标准 (征求意见稿 )中也提出 :“简化笔算 ,加强心算 ,增加估算”.估算是在解决实际问题的过程中 ,合理运用放缩、近似等方法简化计算的一种算法 .估算对于教与学两方面来说都是一个新的课题 ,“需要找出一个富有意   详情>>
来源:《中学数学月刊》 2001年第06期 作者:吴志明
3.贴近生活的中考试题赏析
吴志明
贴近学生的生活是新课程改革以来物理中考命题的基本走向,涉及内容包括:追踪生活中的流行时尚,展示生活中的前沿科技,警示生活中的不良习惯,揭秘生活中的奇异现象,促进生活中的实践探究等.对物理课堂教学的启示是:要积极面向学生的生活,关注现代社会生活和科学技术发展.   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第09期 作者:吴志明
4.中考对物理思维品质的考查与启示
吴志明
初中学生物理思维品质处于半成熟、半幼稚状态,主要特征是思维的创造性和批判性明显增加,同时思维的片面性和表面性依然存在。近年中考物理在思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性等五个方面强化了考查。对物理教学的启示是:要遵循思维发展规律组织教学;要重视科学思想与方法的教育;...   详情>>
来源:《物理教学》 2015年第01期 作者:吴志明
5.赏析一组生活气息浓厚的物理中考试题
吴志明;薛俭
贴近学生的生活世界是物理中考命题的基本走向,主要涉及的有:生活中的物理现象解释,生活中的物理知识应用,生活中的物理用语规范,生活中的物理课题研究,生活中的前沿科技展示等.对物理课堂教学的启示是:要积极面向学生的生活世界,关注现代社会生活和科学技术发展.   详情>>
来源:《物理教师》 2015年第04期 作者:吴志明;薛俭
6.心理机制架构下的物理作业设计与研究
吴志明
学生完成作业的过程受学习环境、学生个体和作业行为三因素交互作用,是一个不断进行自我调节、反馈循环的自我管理过程。心理机制架构下的物理作业设计策略主要有:以发现和提出问题为目标设计预习类作业,以学习差异性为导向设计分层作业,以问题驱动为手段设计探究性作业,以项目研究为载体设计...   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第11期 作者:吴志明

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