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作品简介:

追本溯源意思是追究根本、探索源头。追源教学即通过寻找知识形成的源头、挖掘基本科学技能,最终达到提高学生学科素养的目的。其代表的是一种教学理念,一种教师对课堂的坚持。在教学中,教师课堂的追源是一种自信。自信来源于自身不断的钻研、积累、反思。追源的前提要求教师个人的准备丰富;追源的环节是以知识简单的本真的面目呈现,让学生认识本质、把握内涵;追源的效果是以无形的魅力去感染、去传授,最终高效的完成教学任务。

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黄葛鸿
福安市溪潭中学
第1章 教育的追求
1.回到教育的本体——顾明远先生对于教育本质和教育价值的...
石中英
教育本质和教育价值问题是教育基本理论所要探索的基本问题。以马克思主义为指导,坚持理论联系实际、继承与发展相结合、本土性与国际性相结合的原则,顾明远先生对我国以往的教育本质论争进行了历史回顾和理论评析,认为教育的本质就在于提高生命的质量与提升生命的价值,发挥每一个孩子的潜能。...   详情>>
来源:《清华大学教育研究》 2018年第05期 作者:石中英
2.论“人是目的”的教育观——从马克思的人的本质观谈起
毛伟霞
人是教育的出发点和归宿。对人的本质的认识决定了对教育的根本价值追求。新中国成立以来的教育目的偏于强调教育的经济功能和政治功能,一定程度上忽视了个体的根源性价值。造成这一状况的主要原因在于,人们混淆了"本原"与"本质"之别,造成对马克思关于人的本质的学说的认识偏离,遮蔽了人是自由...   详情>>
来源:《继续教育研究》 2009年第03期 作者:毛伟霞
3.谈谈对教育本质及目的的认识
宋小朱
教育的本质应该是培养人的社会活动。教育的目的是让天生拥有不同天赋性格的学生们都能充分发挥天性、发展兴趣爱好直到成为安身立命的职业;让具有不同属性特点职业要求的行业都能找到最合适的继承者。   详情>>
来源:《亚太教育》 2015年第34期 作者:宋小朱
4.试论科学的本质及其在科学教育中的价值
刘克文
科学的本质阐明了科学的基本特征 ,认识科学的本质对于我们在科学教育中树立正确的自然观、科学观 ,理解科学教育的内涵和科学探究的本质 ,进而确立科学教育的指导思想、目的、内容以及教育教学方式等具有重要的意义。本文阐述了科学的本质 ,并对科学的本质在科学教育中的价值进行了论述。   详情>>
来源:《教育科学》 2003年第02期 作者:刘克文
第2章 目的:提升科学素养
1.新课改下,初中物理教学的使命——培养学生的科学素质
曹兴辉
<正>初中物理教学内容丰富、呈现方式灵活,其学科特点决定了它要承担培养学生科学素质的重要使命.调查研究表明,多数初中学生认为,学习物理时只要理解物理概念、掌握物理公式、会做物理题就可以了,这种现象严重背离了初中物理教学的初衷.要改变这种现状,教师就要围绕"如何提高学生的科学素质"...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第12期 作者:曹兴辉
2.在初中物理实验教学中培养学生科学素养的思考
黄平
<正>物理与我们的实际生活息息相关,基本的物理模型都是来源于生活中的实际事例,老师在课堂上要懂得用生动的语言、形象的事例引导学生,让学生将实际的东西简单化,并能转化为物理模型。由于物理的学习内容比较抽象,学生很难直接在脑海中将一个物理实例转化为物理模型,物理实验教学可以帮助学生...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第10期 作者:黄平
3.优化物理课堂教学 提升学生科学素养——以“二力平衡”...
骆波
<正>《义务教育物理课程标准(2011年版)》明确界定了课程的性质:"义务教育物理课程是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程."[1]高质量的评优课在一定程度上呼应了课程改革在提升学生科学素养方面的价值取向,其所呈现的大量典型课例也成为广大教师学习和研究的宝贵素材,   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2013年第07期 作者:骆波
4.基于科学素养导向的体验式教学策略——以“光的直线传播...
洪从兵
提高全体学生的科学素养是课程标准的要求,体验式教学是课程标准倡导的教学方式。本文结合"光的直线传播"的教学提出了提升初中学生科学素养的体验式教学策略,物理教学中通过加强学生情境体验、探究体验、实践体验、生活体验等方式来强化学生的体验,使学生逐步掌握研究物理问题的科学思想和方...   详情>>
来源:《物理教学》 2018年第05期 作者:洪从兵
第3章 策略一:物理学史的追源
1.物理学史教育的现状、价值及实践路径
孙龙周
物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地.教师可以通过物理学史进行有效渗透教育,从而激发学生对物理学科的持久兴趣和探索世界的欲望.实际教学时,出现了教师对于物理课堂中是否应融入物理学史的教学存在知行分离的现象.本文总结了物理学史教育的价值,提出了物理学史教育的实践路径.   详情>>
来源:《物理教师》 2018年第07期 作者:孙龙周
2.读史使人明智——物理学史对初中学生物理学习的促进作用
朱传华
长期以来物理学史的教育功能大都被局限在情感态度价值观方面,笔者结合自己的实践提出物理学史的教育功能应当是全面的,除了情感态度价值观教育方面的功能,物理学史教育对学生知识的建构、科学思维方法的培养、提高对科学本质的认识、批判精神和创新思维的培养等方面有着很大的促进作用.   详情>>
来源:《物理教师》 2014年第06期 作者:朱传华
3.初中物理“磁生电”实验内容的历史重构及教学建议
刘露;钱长炎
通过对初中物理"磁生电"一节教学内容的分析,文章根据《法拉第日记》及相关研究文献,对此节实验内容进行了一定程度的历史重构,并对其教学实施过程提出一些建议,以期更好地帮助学生了解电磁感应现象的发现及研究过程,实现"磁生电"一节预定的教学目标.   详情>>
来源:《物理教师》 2018年第03期 作者:刘露;钱长炎
4.自制教具系列化——以物理学史为核心的教具及实验开发
吴小兵;王秀玲
针对当前自制教具的一些缺失,本文以2个自制教具案例,阐述以物理学史为核心进行教具及实验开发的路径、作用和意义.   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第02期 作者:吴小兵;王秀玲
第4章 策略二:习题教学的追源
1.如何让初中物理复习趣意盎然——浅谈物理复习课中的学生...
卓晓芸
<正>复习课所涉及的知识是学生学过的,学生缺乏新鲜感而常出现上课"盲目听"、作业"被动做".这就要求教师在复习课的每个环节力求做到有趣,通过创新的教学设计,让学生能在复习中从不同角度重新审视已学过的知识,使学生产生新异感,激发复习的欲望.具体操作上可以在家庭作业及课堂教学两个环节中...   详情>>
来源:《中学物理》 2011年第20期 作者:卓晓芸
2.例说物理思维方法在初中物理题目中的应用
韦正兰
<正>1控制变量法例1学用图1所示的电路验证导体中的电流与导体的电阻成反比的关系.先后用5Ω、10Ω、20Ω的定值电阻接入电路的a、b两点间,闭合开关S,读出电流表的示数填入表中.有实验数据可以看出电流与电阻不成反比.试分析为什么在这个实验中   详情>>
来源:《中学物理》 2010年第24期 作者:韦正兰
3.浅谈初中物理中考复习的策略
谢新桂
<正>在物理学科的中考备考中,在知识点很多的情况下,学生需要理解和记忆的知识点也非常的多,并且对计算的能力也有较高的要求。那么,如何在中考前有限的时间里,让学生巩固一些基本知识,加深对知识的理解,形成一个较为科学和扎实的知识体系,从容应对中考就显得尤为重要。本文着重从以下几个方面...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第08期 作者:谢新桂
4.初中物理习题教学利用错误资源的实践探究
白孝忠
<正>物理习题教学是通过对习题的分析,帮助学生进一步巩固、深化对物理概念和规律的理解,是培养学生综合能力的重要途径。学生答题过程中会出现各种错误,教师要有资源意识,积极分析错误原因,并设计有针对性的教学,使学生形成正确认识,这就是对错误资源的有效利用。笔者以杠杆习题教学为例,谈一...   详情>>
来源:《教学与管理》 2012年第25期 作者:白孝忠
5.提升初中物理课堂教学效果的策略分析
王春华
课堂教学效率的提升需要有理论支撑,还依赖于对课堂教学组织和环节的设置,初中物理课堂教学应该注重教学内容与社会实践相结合,应该关注学生的全面发展。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第24期 作者:王春华
6.强化实际应用 突出科学实践——2016年山西省中考物理命...
陈红梅;孔建斌
2016年山西省中考物理试题依据《义务教育物理课程标准(2011年版)》命制。试题以物理核心素养为本,为学生发展服务,渗透物理文化,发挥育人功能,加强开放探究,强化实际应用,突出科学实践,可以对山西省初中物理教学起到积极的引领作用。   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2016年第35期 作者:陈红梅;孔建斌
第5章 策略三:实验教学的追源
1.初中物理实验教学培养学生思维能力的几点思考
崔浩然
<正>实验不仅是给学生呈现一些物理现象,吸引学生的学习注意力,实验还具有培养学生思维能力的作用。一、借助实验,培养学生观察问题的能力敏锐的观察能力及发现问题的能力是培养学生应有的基本素质,而实验操作中既需要学生动手又需要他们动脑,这是培养学生观察和发现的良机。很多实验需要通过...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第16期 作者:崔浩然
2.初中物理实验教学与学生科学素质的培养
汤定坤
物理实验可以帮助学生建立物理概念,探索和验证物理规律,培养观察能力、操作能力和思维能力,对提高教学质量、培养学生的科学素质具有重要的作用。下面就初中物理实验教学中如何科学地实施素质教育谈几点体会。1要重视培养科学的方法与能力方法与能力常常是相伴而生的...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 1999年第05期 作者:汤定坤
3.扎实开展实验教学提高学生的科学素养
钟宁
<正>所谓素养,就是在人的先天生理的基础上,受后天环境、教育的影响,通过个体自身的实践和认识活动,所得到的知识、技能、能力、观念和品质的素养.初中教育阶段的物理课程的目标定位为提高全体学生的科学素养,而非精英教育.所以义务教育阶段的物理课程除了为学生升学服务、为学生将来进一步学...   详情>>
来源:《中学物理》 2011年第14期 作者:钟宁
4.“生活化”物理实验培养学生科学素养的探索
孙留桥
"生活化"物理实验是围绕物理科学某一主题,充分运用身边的资料以及日常生活用品来进行的物理实验."生活化"物理实验培养学生科学素养有多种优势,生活化观察实验培养学生的科学意识;生活化体验实验培养学生的科学品质;生活化探究实验培养学生的科学能力.   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第08期 作者:孙留桥
5.中学物理演示实验改进与创新5例
赵应乐;徐晓梅
列举出了中学教材中一些演示实验存在的缺点和不足;作了5例中学物理演示实验的改进与创新分析;总结了演示实验的改进与创新的途径。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2014年第10期 作者:赵应乐;徐晓梅
6.科学探究的本真追求——例谈“物质的密度”的教学
刘宏
<正>《全日制义务教育物理课程标准》把科学探究界定为"既是学生的学习目标,又是重要的教学方式".科学探究能力是必备的技能,广大教师在日常教学过程中已经能够有意识地让学生进行科学探究活动.然而,现实的问题是:在实际教学中的科学   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2012年第04期 作者:刘宏
第6章 策略四:物理思维教学追源
1.初中物理教学与学生思维能力的培养
邓明亮
<正>物理教学与学生思维能力的培养是相辅相成的两个方面,在物理教学过程中对学生"授之以鱼,不如授之以渔",比让学生掌握物理知识更重要的是培养学生的各种思维能力,使学生拥有认知这个世界的手段和方法,让学生具有一定的创新意识和创新能力.想像思维是人类进行创新活动的重要思维形式,这种能...   详情>>
来源:《中学物理》 2011年第12期 作者:邓明亮
2.基于科学思维培养的初中物理教学策略
沈伟云
模型建构、科学推理、归纳演绎、批判质疑是科学思维的重要内涵,物理是一门在培养学生理性思维方面具有独特优势的学科.本文介绍了在初中物理教学中培养学生理性思维的教学策略,从而提高学生的核心素养.   详情>>
来源:《物理教师》 2018年第10期 作者:沈伟云
3.浅谈初中物理教学中的思维对话
路永宁;李秀斌
<正>由日本著名教育家池野正晴编著,钟启泉先生翻译的《走向对话教育》中关于"对话"有这样的解释:"‘对话'中的不同意见绝不是攻击.真正的‘对话'总是不断地臻于柳暗花明的境界."在这种"对话"中揭示的真理是对话双方共同追求的真理,是产生快慰、成为思想支柱的真理.归根结底,这不是自说自话的...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2013年第03期 作者:路永宁;李秀斌
4.新课程理念下初中物理培养创造性思维能力的策略
李朝明
<正>物理创造性思维是在思考和解决物理问题时自觉的、能动的思维,是一种十分复杂的心理和智能活动,需要有创见的设想和理智的判断.思维的结果应表现出新颖性,独创性和价值性.创造性思维意识产生和良好思维习惯的养成不是一朝一夕就能够一蹴而就的,这必须有一个较长的过程.因此,教学中要体现新...   详情>>
来源:《中学物理》 2011年第12期 作者:李朝明
5.初中物理知识中的错误思维六十例
李继增
<正>同学们对物理知识的学习总是建立在以前知识经验的基础上,或多或少的会受到以前知识经验的影响.其中的一些知识经验,有的是从生活经验得到的感性认识;有的是通过亲身观察、体验得来的.其实,有些经验是片面的,甚至是   详情>>
来源:《中学物理》 2010年第22期 作者:李继增
6.研究性备课:初中物理核心素养之学生思维能力的培养——...
陈栋;季卫新
通过研究性备课,从学科科学本质厘清凸透镜成像的相关知识点和重难点,教师站在比以往更高的层次,可以更深入地教学思考,从而可以设计更为有深度、有思维含量和有品质的活动和问题,这样对于提升初中物理核心素养对学生思维能力的培养是一条行之有效的路径.   详情>>
来源:《物理教师》 2019年第04期 作者:陈栋;季卫新
7.基于理性思维培养的初中物理实验拓展性教学——以“探究...
沈伟云
理性思维是一种重要的核心素养,实验拓展性教学是拓展型课程开发的一项重要举措,通过实验拓展性教学与学生理性思维培养的有机融合,促进学生建构模型、科学推理、科学论证、质疑创新等理性思维的发展。   详情>>
来源:《物理教学》 2019年第03期 作者:沈伟云
8.刍议初中物理“科学探究”的思维本质——由伪命题“浮力...
季卫新
关于"浮力与深度是否有关"这个话题,近来经常出现在一些中考物理试卷或者学习辅导资料上.对于学生而言,体现了对于"科学探究"的过程和方法的理解和应用;对于教师而言,凸显了核心素养的"学科思维"和对教材的理解、教学设计的思考;对于教学资料编写者和中考命题者而言,反应了创新意识和"导向"功...   详情>>
来源:《物理教师》 2018年第12期 作者:季卫新
9.试论思维可视化运用于初中物理教学的要点——以“凸透镜...
熊华;卢天宇
物理教学中将教与学的知识可视化,有利于学生的物理思维构建,物理知识可视化是物理思维可视化的基石。初中物理教学中运用思维可视化的两大要点是:将教与学的知识可视化;在思维评价过程中将学生物理思维构建可视化。以人教版"凸透镜成像的规律"一课为例,列举了数据可视化、信息可视化、概念可...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第22期 作者:熊华;卢天宇
10.液压传递溯本 浮力概念追源(上)
王绍符;张喜荣
在初中物理课程中,由于顾及学生年龄和接受能力,往往对一些知识做通俗、简化处理,因而也就难免出现纰漏.这在有关液体压强、浮力部分有所显现,以致处理具体问题时感到无所依据或发生误解.近些年来由考试所逼使这方面的问题趋于激化.笔者经过学习和反思写成此文,希望得?   详情>>
来源:《物理教师》 2000年第05期 作者:王绍符;张喜荣
11.液压传递溯本 浮力概念追源(下)
王绍符;张喜荣
3浮力概念的界定与阿基米德原理 浮力概念的形成可以追溯到远古时代,人类从长期生活中体验到物体在水中变轻,水对物体有向上托的作用,于是把这种作用形象地称之为浮力. 远在2000多年以前古希腊学者阿基米德(Archimedes BC287~BC212)发现了测算   详情>>
来源:《物理教师》 2000年第06期 作者:王绍符;张喜荣
12.回归原生态的初中物理课堂
王峰
<正>"教育是农业不是工业."叶圣陶的这句话,充分说明了将学生的成长要与农作物的自然生成规律一致,需要精心栽种、施肥和浇水,需要阳光的照射,唯有这样,学生才能由内而外的散发力量,努力发芽、茁壮成长,终使自己成长为一棵参天大树.由此可见,让课堂回归原生态教学是非常必要的,是学生成长与发...   详情>>
来源:《中学物理》 2015年第14期 作者:王峰
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