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作品简介:

同课异构是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。它要求教师精心钻研教材,潜心研究教法、学法,各显风采,各具特色,为集体研讨提供良好的平台。同课是基础,即同一教学内容,基本一致的教学目标,异构是不同教师的不同呈现。同课异构法是一种很重要的教研方法,有利于教师相互学习借鉴。编者根据多年对同课异构课的观察、反思,试图从理论到实践,从同课异构法的意义、策略、应用实例、反思等方面进行阐述,请大家给予批评指正,以期共同提高。

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陈建联
福建省屏南一中
切磋琢磨方出精品

切磋琢磨方出精品

同课异构是指同一节的内容,由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于老师不同,所备课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。同课异构不变的是教学内容,万变的是教学形式。

同课异构活动为老师们提供了一个很好的互动交流平台,在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。或者,为某个未解问题冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面,全方位的合作、探讨,可以整体提升教师的教学教研水平,提高教学质量。同课异构既是新课改进一步深入、深化的研究课题,也是新课改探索和课程内容在具体到课堂时教学手法多样性研究的对象,还是课程课堂教学理论与实践进行实质性研究的内容和"教学有法但无定法"的具体反映。

同课异构法是一种很重要的、很有效的教研方法,有利于教师相互学习借鉴,笔者根据多年对同课异构课的观察、反思,试图从理论到实践,从同课异构法的意义、策略、应用实例、反思等方面进行阐述,请大家给予批评指正,以期共同提高。

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第1章 同课异构的意义
1.浅谈教学反思的好形式——同课异构
李会盈
<正>所谓同课异构,就是针对相同的课题,同一个教学内容,采用不同的构思,不同的教学方法,不同的设计风格,不同的实施途径,达到同样的教学目标,以达到课堂效果的最优化。一、依据教学实践积极倡导同课异构我校教师依据教研中心安排积极开展同课异构活动,深入教学第一线说课、评课,其中高中语文教...   详情>>
来源:《陕西教育(教学版)》 2013年第04期 作者:李会盈
2.浅析“同课异构”教学法在高中语文教学中的应用
石迎丽
随着我国教育领域改革的不断深入,素质教育的理念在不断强化,而且在很大程度上对老师提出了教学方式改革的要求。"同课异构"就是深化教学改革而适时而生的一种新的教学方法。这种教学方法不仅能突破高中语文教学中的瓶颈,还能有效调动学生的学习积极性,提高教学效率。   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第72期 作者:石迎丽
3.问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈同课异构高效课...
朱惠影
高中语文课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机,我校以同课异构为契机,围绕"趣"、"奇"、"情"来激发学生的学习兴趣,引导学生多读、多说、多写,积累语言,学会质疑、辩论,以求创新。从而构建出和谐的课堂氛围,使学生进入一种"自能"状态,以达到自主学习。同课异构大课堂给教学注入了一股新鲜血液...   详情>>
来源:《考试周刊》 2010年第25期 作者:朱惠影
4.同课异构绽异彩——广东清远高中语文联片教研实践研究
邵献计
<正>教师在教育教学过程中起着主导作用,教师专业发展状况直接影响着学校的教育教学质量。在当前不断推进教育现代化的形势下,如何有效促进区域教师专业发展已成为亟须破解的一道难题。开展同课异构片区教研活动,是促进区域教师专业发展的有效途径。我院自2013年   详情>>
来源:《语文建设》 2017年第28期 作者:邵献计
第2章 同课异构策略
1.同课异构的顶层依据在哪里——反思《烛之武退秦师》同课...
许平
同课异构时,教学目标的确定应该由学习经验、教材规定和课程标准等教理依据共同促成。课程标准是教学目标确定的顶层依据,而学习经验、教材规定是教学目标确定的基层依据。要开展高质量的《烛之武退秦师》同课异构,把课文当作课程来处理,其顶层设计首先应指向课程标准,而不是学习经验。   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2014年第12期 作者:许平
2.“从认知走向审美语文”的基本特质——以“同课异构”《...
高国君;蔡友芬
"什么是好的中学语文教学"一直是一个被人们探讨的话题。笔者认为,好语文课应该是具有"唤醒"功能的课堂,同时,还是"从认知走向审美"的课堂。   详情>>
来源:《考试周刊》 2017年第53期 作者:高国君;蔡友芬
3.基于学情的教学内容确定和方法选择——以《定风波》小、...
褚树荣
<正>[引子]语文教学内容的随意性已久被语文教坛所诟病,教学方法的形式化追求也已成为课堂通病。我们都知道教学要基于学情、本乎文体、关注目标等道理,但涉及一篇具体课文,怎样确定内容、选择教法才算是基于学情呢?为了探讨问题,宁波市北仑区教研室和宁波泰河中学共同策划了"小、初、高同课异...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第10期 作者:褚树荣
4.同课异构:立足学情,展示根底——评三篇《雨巷》的教学设...
张玉新
<正>所谓"同课异构"不过是一种着眼于课堂教学比较研究、便于取长补短的交流形式。比如,不同的教师在相同年级的不同班级进行同样教材、同等进度的"同名课",以比较他们在教材分析、教学设计和教学风格等方面的异同,谋求改善课堂学习、促使教师专业发展。"同课"为同一课程(或教学)内容,而"异构...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第07期 作者:张玉新
5.浅谈阅读教学中合作学习的有效性——《祝福》同课异构评...
何珊
《普通高中语文课程标准》中指出,学生是学习和发展的主体,合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。而在实际的课堂教学中如何实现合作学习的有效性呢?试以两位老师《祝福》一课的同课异构为评析对象,浅谈阅读教学中合作学习的有效性。   详情>>
来源:《新课程(中)》 2015年第09期 作者:何珊
6.和自己“同课异构”——《竹韵》两次教学比较及反思
徐云
<正>"同课异构"指同一教学内容由于不同教师的教学风格、教学结构等所导致的课堂进程、课堂气氛以及其教学效果等方面存在差异的课堂类型。最近,笔者和自己来了一次"同课异构"。笔者执教的是一堂关于竹的"意象语文主题阅读课"。第一次教学时,考虑到儿童的知识储备、生活背景,教师先播放悠扬的...   详情>>
来源:《教育视界》 2016年第18期 作者:徐云
第3章 同课异构经典课例
1.同课异构说《老王》
韩雪屏
<正>语文课程中选文的人文教育与语文知识技能教学,有着难解难分的关系。如果选文教学的最终落脚点落在了一般泛指的人文内容上,那就背离了语文课程与教学的专门责任。但是,凭借选文来进行语文课程知识与技能的教学,也绝不   详情>>
来源:《语文学习》 2011年第04期 作者:韩雪屏
2.更新资源 “经典名篇”出新意——《项链》同课异构研训...
张国安
<正>立足课标、教材以及前沿理论,把握住"新"的原则、要求和方向,整合海量资源,勤于钻研,勇于实践,借鉴过往又不拘泥于过往,结合自身个性解读经验,促使"经典名篇"教出"新意",促进教师专业发展。一、活动缘起——从真问题入手《普通高中语文课程标准》实施以来,各版本的高中语   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2017年第10期 作者:张国安
3.同课异构的实践与探索——以《记念刘和珍君》一课为例
李莉
新课程理念下,语文教材更具开放性,这就要求教师在文本解读上具有创造性思维,形成个性阅读、多元化解读的观念。在此背景下,同构意识下的文本解读显示出它独特的魅力。"同课异构"要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,对同一教材内容的做不同的处理,采取不同的教学策略。   详情>>
来源:《延边教育学院学报》 2015年第01期 作者:李莉
4.文言文教学初高中衔接背景下的同课异构——《鸿门宴》案...
郑翠娥;谭立
<正>"同课异构"是近几年在学科活动中较为盛行的一种活动形式。最初来源于各级各类的选拔性竞赛活动,目的是在客观背景下尽展参赛选手的个性美,同中求异,寻求个性解读,形成姹紫嫣红的满园春色,希望课堂有亮点、有看点。随着这种形式在各校的推广及在实际教学过程的运用,基于研讨的目的,出现了...   详情>>
来源:《中学语文》 2014年第25期 作者:郑翠娥;谭立
5.高中新课改下语文“同课异构”教学初探——以《项链》为...
陈杏留
"同课异构"教学是新课程教学改革下高中语文教学的有益尝试和探索,一方面有利于教师教学方法方式的创新,突破教学瓶颈,另一方面可以提高学生参与课堂教学的主动性和积极性,使其成为课堂教学"主人",真正实现"以老师为主导,以学生为主体"的教学理念。   详情>>
来源:《语文学刊》 2012年第08期 作者:陈杏留
6.《后赤壁赋》“同课异构”教学观摩有感
金光
<正>这些年,我们一起交流过、探讨过新高考模式下高中语文教学不同类型的课讲什么、怎么讲的问题,甚至对中学语文教育的终极意义做过或深或浅、或有益或无补的思考;这些月,我们一起尝试过、实践过新课程背景下语文教学的常态课、公开课的不同讲法,甚至在睡梦中也会浮现出自己讲课时或紧张或兴...   详情>>
来源:《课程教学研究》 2017年第12期 作者:金光
7.高中语文同课异构课例浅析
徐青青
"同课异构模式"有效解决了备课过程中教师简单利用各级教研部门组织的集体备课的成果,或者简单照搬网络中其他教师的教学设计等老大难问题。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究,并在这个过程中得到发展。笔者就《春夜宴从弟桃花园序》实践课例作简要分析。   详情>>
来源:《知音励志》 2016年第22期 作者:徐青青
第4章 同课异构教学反思
1.“同课异构”教学反思例谈
王敏勤
同一教学内容由不同的教师上课,更有可比性。同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位,对文本的解读是否准确。其次是反思对重点难点的确立是否恰当,对教学方法的选择是否科学,对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的,是否完成了三维课程目...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2008年第06期 作者:王敏勤
2.思维定势对语文教学的消极影响及对策研究——以同课异构...
刁晓敏
当前语文课堂中的思维定势困扰着语文教师,干扰着语文教学。打破教学思维定势,开放创造性教学是教育改革的当务之急。要想在语文教学中克服思维定势的负面影响,就要结合当今语文课程标准,从教学方式、教学内容、教学方法、教学活动等多层次多角度分析思维定势对语文教学的影响,并从以上角度对...   详情>>
来源:《邢台学院学报》 2018年第03期 作者:刁晓敏
3.从同课异构中看语文教学的变化
闫桂珍
<正>笔者作为评委,有幸参与了省教科所与省中语会联合举办的甘肃省第五届"创新杯"初高中语文课堂作品展评活动和嘉峪关市普通高中语文新课改优质课竞赛。甘肃省赛课篇目高一年级是《小狗包弟》《记念刘和珍君》《奥斯维辛没有什么新闻》,高二年级是《谈中国诗》《说"木叶"》《逍遥游》,共30位...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2016年第Z1期 作者:闫桂珍
4.同课异构下高中语文古诗词课堂教学有效性的比较研究——...
余雪芬
"同课异构"彰显了不同教师(或同一教师)在处理同一教材内容时的教学特性和教学效果,真正体现了资源共享与优势互补。借助"一人同课异构"的方式,以《蜀相》为教学实例,对高中语文古诗词课堂教学的有效性作些许探究,意在透过异同找出差距,摸索出适合不同学生的古诗词课堂教学策略,进而达成理想的...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2016年第03期 作者:余雪芬
5.高中语文同课异构教学实践及其反思
罗春玲
"同课异构"是一种新型的,旨在促进教师专业发展、创建高效课堂而提出的教研模式。它通过比较研究的方法,为教师的教学实践提供参考,主张形成师生间多维度、多途径的教学交往活动,建立民主、平等、和谐、信任的师生关系。这种模式能够促进学生个性化发展,使学生真正成为课堂的主体。   详情>>
来源:《教育观察(中下旬刊)》 2014年第21期 作者:罗春玲
6.高中语文“同课异构”教学实践有感
蒋明
同课异构是一种将学生作为主体的教学手段,是时代发展的必然趋势,教师基于这种教学方法的课程设计是符合当今时期学生的心理状态与需求的,而教师在这种多元化、多维度化的教学模式的引导下教学体制和风格也会随之发生变革,是提升学生学习效率、开阔学生视野的必经之路。   详情>>
来源:《高中生学习(师者)》 2013年第04期 作者:蒋明
第5章 《我的母亲》同课异构范例
1.《我的母亲》教学设计
朱艳;丁正学
<正>【导入新课】在朱自清的散文《背影》中,我们感受到的是一位关心、爱护儿子的父亲形象,记得纪伯伦说过:人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,就是母亲;最美好的呼唤,就是"妈妈"。古往今来,母亲这个名字一次次叩响我们心灵的大门,触及我们内心最柔软的感情。所以歌颂母亲的诗句、俗语很多,比如...   详情>>
来源:《学语文》 2013年第03期 作者:朱艳;丁正学
2.“展评学习法”在语文课堂中的运用——以《我的母亲》的...
仇海蓉
学生对文本的理解并不存在唯一的答案。语文课堂需要知识,更需要尊重学生的独特感悟和独到见解,给学生更多的人文关怀。"展评学习"下的语文课堂,正是通过合理地运用前端学习、展示评价、整理巩固三环节,激活了学生的思维,提高了学生的语言表达能力、文字感悟能力,促进了学生情感的迁移和认识的...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2012年第11期 作者:仇海蓉
3.用聚焦的方式写情感——《我的母亲》赏析
汤振洪
<正>读胡适《我的母亲》,读者自有一种难以抑制的感动。作者5岁丧父,母亲23岁守寡,寡母孤儿,在那个时代,安身立命已经不易,而母亲"以少年作后母,周旋诸子诸妇之间",她要在这样的家庭里以只身而担当一家之重,试想这将   详情>>
来源:《中华活页文选(高二、高三年...》 2009年第02期 作者:汤振洪
4.在细微处挖掘 在生活中感悟——《我的母亲》教学设计及...
史晶晶;刘明莹
<正>【设计突破】胡适先生的自传体回忆性散文《我的母亲》,以质朴、真切的语言表现了母亲的爱与坚强。一个柔弱的寡妇,她教子的严厉与慈祥,承受家庭重压的大度与坚忍,面对苛责、战胜困难的勇敢与刚强,影响了胡适,震撼着读者。纵观此课的大多数设计和实录,不少教师都把目标定为:把握母亲多方面...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2017年第Z2期 作者:史晶晶;刘明莹
5.胡适、老舍《我的母亲》比较阅读教学设计
王玉亭
表现母爱,赞美母爱是永远的主旋律。此次教学设计中选取了同样母爱抒情母题的散文:《我的母亲》(胡适)、《我的母亲》(老舍)。这两篇文章写的都是"母亲",但由于不同的作家,"性情面目,人人各异",所以两篇文章各呈其妙,各有风采。具体从篇章主题、写作思路、写作特点三方面进行比较阅读,旨在充分...   详情>>
来源:《语文学刊(外语教育教学)》 2016年第07期 作者:王玉亭
6.简约而不简单——《我的母亲》教学设计
刘春燕
<正>胡适的《我的母亲》教学设计以简约为理念,以扎实的读写训练为手段,追求干净、丰满的教学境界。本节课的主要教学环节为"初读感知——细读探究——品读感悟";以"作者对母亲的称呼"为主问题;通过扎实的读写思训练,引导学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。教学目的与要求:理解文意,概括...   详情>>
来源:《语文天地》 2013年第18期 作者:刘春燕
7.《我的母亲》教学设计
牛钾晶
<正>[教材·学情]:本文选自苏教版《现代散文选读》第一专题。对于选修课程中的"诗歌与散文系列",总的来说这门课程是"着眼于鉴赏陶冶","重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验"。本专题希望学生能通过专题学习掌握抓住生活片段、选择典型细节、善用对比衬托来刻画人物的方法,深切感受到人...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2011年第08期 作者:牛钾晶
价格:¥10.00

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