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作品简介:

本书基于对数学单元整体教学的初步了解,将有关单元整体教学的相关论文文献汇编成书,提供初中单元整体教学实践于课例,方便想了解单元整体教学的老师作为参考。

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李树明
宁德市周宁县第一中学
第1章 单元整体教学概述
1.基于核心素养的数学单元教学
李昌官
单元教学对培育核心素养具有重要的意义和价值.实施单元教学应该发挥"单元"相对"课时"系统性、整体性强的特点和优势,强化学习和研究的大背景、大问题、大思路、大框架,处理好"知识教学"与"素养教学"、"教的设计"与"学的设计"、"单元教学"与"课时教学"之间的关系.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2018年第10期 作者:李昌官
2.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用
吕世虎;吴振英
单元教学设计是在单元教学的基础上形成的一种教学设计模式,在三维教学目标的落实、课程的整合与开发、核心素养的培养等方面具有的独特优势.单元教学设计具有整体性、层序性、生本性、创造性等特征.单元教学设计对促进数学教师专业发展具有以下作用:有助于提升教师整体把握数学课程与教学的能...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2016年第05期 作者:吕世虎;吴振英
3.数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤
吕世虎;杨婷
数学单元教学设计是在整体思维指导下,从提升学生数学核心素养的角度出发,通过教学团队的合作,对相关教材内容进行统筹重组和优化,并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元,以突出数学内容的主线以及知识间的关联性,在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。数学单元教学...   详情>>
来源:《当代教育与文化》 2016年第04期 作者:吕世虎;杨婷
4.单元教学:数学核心素养层级的心理框架
张才宝
在"新基础教育"视角下,基于"认知需要""审美需要""自我实现需要"的层次理论,建构单元教学心理框架结构,包括概念工具化审美、概念概念化审美和概念关系化审美等形成性素养.通过对单元教学的实施研究,有助于学生形成系统知识产生式,实现概念结构体系化和数学知识素养化大课程目标.   详情>>
来源:《中学数学杂志》 2018年第06期 作者:张才宝
第2章 初中数学单元整体教学的实践研究
1.从数学整体观看单元教学
仇锦华
<正>章建跃博士在文献[1]中基于数学整体观(即从整体出发,逐渐分化)分析了"同底数幂的乘法"的教学,并指出可以引导学生"从宏观到微观,逐步寻找整式乘法所需要的逻辑基础,然后再按知识的逻辑顺序逐步展开学习。"受此启发,笔者结合最近观摩著名特级教师李庾南老师执教的"全等三角形的判定"单元教...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2015年第32期 作者:仇锦华
2.注重整体知识体系教学 提升初中数学教学效能
凡罗粉
初中阶段数学学科知识具有生活性,趣味性、严密性、逻辑性、整体性等特性。本文就数学学科知识的整体性这一特征,对初中数学教学过程中,如何抓住数学学科整体知识体系进行有效教学,切实提升教学活动实效这一问题进行了一些粗浅的论述。   详情>>
来源:《数理化学习》 2010年第08期 作者:凡罗粉
3.中学数学目标教学单元综合课初探
董得峰;李静懿
<正> 布卢姆的“掌握学习”策略是以单元作为教学基本单位的.单元教学的实施首先是将单元教学目标分解到课时教学过程中去,但仅仅完成课时的分节目标还远远不能代替单元目标.单元教学的分课时授课完成以后,设置一节至两节单元综合课,然后进行单元形成性评价,对提高单元达成度,落实单元高层次教...   详情>>
来源:《数学教师》 1996年第08期 作者:董得峰;李静懿
4.初中数学四步、四课型单元教学法
曾荣群
<正>于都县车溪初中自1983年以来,在教学改革中不断探索。总结出了“四步、四课型单元教学法”这一课堂教学经验。这项试验首先是把一个单元教学内容看成一个整体来安排课型。分为自学课、引导分析课、练习课、归纳小结课:在课堂结构上,又把一节课分为自学 引导分析 练习 小结四步来进行。在这...   详情>>
来源:《江西教育》 1991年第09期 作者:曾荣群
5.浅谈初中数学整体单元的教学设计
胡春燕
<正>教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏,直接影响了学生对知识的掌握程度。要确保数学知识的完整性、系统性和科学性,教师就要从单元教学设计和实施入手,研究单元教学设计。单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发,统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元中各部分内容之...   详情>>
来源:《甘肃教育》 2018年第16期 作者:胡春燕
6.把握主题,整体设计——例说初中数学单元教学设计的基本...
李晓东
<正>1数学单元设计的内涵和依据1.1数学单元教学设计的内涵数学单元教学设计是运用系统方法,对某个教学单元所涉及到的各种课程资源进行有机整合、对教学过程中的各个部分做出整体安排的一种构想,即为达到整个单元教学目标,对教什么、怎样教、达到什么目标等所进行的教学策划.数学单元教学设计...   详情>>
来源:《数学教学研究》 2016年第10期 作者:李晓东
7.浅谈初中数学单元整体教学可望可即的对策
向垚;张梅
根据初中生已有的知识水平和认知规律,不仅章末复习需要梳理知识点,深度挖掘知识的纵横联系,建构知识树。在新知学习过程中,同样也适宜整体把握、整体建构。教材的编排、课改的期盼、学生的需要,单元整体教学可望;教师创新教学设计,单元整体教学可即。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2015年第01期 作者:向垚;张梅
第3章 案例研究举例
1.整合教材思关联,单元教学想整体——以“二次根式乘除(第...
冯娟
<正>近读《中学数学》(下),发表了多篇著名特级教师李庾南老师的课例,其中以单元教学的起始课居多,反复品味、赏析这些单元教学的精巧构思和教学立意,笔者发现李老师基于对数学的深刻理解,整合教材,找准学生的最近发展区,使得整节课流畅自然,又富有教学深度.笔者近期恰好有机会开设一节教学研...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第24期 作者:冯娟
2.基于整体观的单元教学实践与思考——以“幂的运算”新授...
顾燕萍;李卫星
<正>文1概述了著名特级教师李庾南老师的"幂的运算性质"课例,让我们得以一睹专家教师对"幂的运算"教学内容的深刻理解.本着实践跟进的积极态度,笔者最近在一次教研活动中也执教了该课,本文整理教学设计,并教后反思,供研讨.一、"幂的运算"教学设计(一)教学目标(1)演算、归纳并证明幂的运算性质...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第22期 作者:顾燕萍;李卫星
3.基于整体观的单元教学实践与反思——以“同底数幂的乘法...
徐永忠
<正>1教材内容分析上教版《数学》第九章第三节"整式的乘法"是第二节"整式加减"的延续和发展,也是后续学习因式分解、分式运算的基础。整式的乘法运算包含单项式与单项式乘法、单项式与多项式乘法、多项式和多项式乘法,它们最后都转化为单项式与单项式乘法,单项式与单项式的乘法又以幂的运算性...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第Z3期 作者:徐永忠
4.基于单元教学,创新正比例函数教学
谢建兵
<正>一次函数起始课教学一直是教学研讨的热点,不少教材上一次函数的起始课常常是从正比例函数的概念开始,重复着前一小节变量与函数的学习内容,没有能在进入一次函数学习时给学生以整体观,传递函数研究的基本套路.最近笔者有机会执教正比例函数公开课,本着"用教材教"的理念,我们打破教材上的...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第08期 作者:谢建兵
5.破而后立:刍议初中数学单元教学的知识建构——以“角”...
潘红裕
单元教学是从单元知识的整体出发,打破传统的教学模式,凸显知识建构的重要性.知识建构理论被广泛使用在中学数学教学中,知识建构是在遵循学生认知规律的基础上,帮助学生建立知识网络和知识体系的过程,有助于学生更好地掌握和理解知识,同时提高学生的归纳和逻辑推理能力,实现高效课堂.文章结合...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2018年第Z3期 作者:潘红裕
6.突出课时重点,整体设计单元教学——以“幂的运算”单元...
费祯红;刘乃志
<正>目前,对于"单元教学"的理解主要有两种:一是现行教材中已有的章节,这是基于教材编排角度的考虑;二是根据教学内容在结构上的联系等重新组合的单元(这是基于教学需求层面的考虑)~([1])。第二种理解赋予了单元教学更深刻的意义,这种重新组合不是教学内容的简单切割与重组,而是包含对数学思想...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2018年第26期 作者:费祯红;刘乃志
7.整体关联 层级探究 素养发展——由“幂的运算”再谈单...
何丽华;邓法珍
以苏科版教材"幂的运算"为蓝本,以发现问题、提出问题、分析问题和解决问题为核心,用"分解组合思想"整体架构单元教学起始课,利用"层级探究"经历知识的发生发展过程,感悟数学知识的整体性、结构性和关联性。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第11期 作者:何丽华;邓法珍
8.在结构中感受数学整体性——以“一元二次方程(一)”教学...
施俊进
"学材再建构"主要表现形式为"单元教学",就是把孤立的、碎片化的知识有效地整合起来,把问题解决的关键或问题的实质揭示出来,实现"在结构之中感受数学的整体性"。文章以"一元二次方程"单元教学设计为例,对如何"让学生所学的知识能够实现结构化"进行探讨,从而为提升学生数学素养提供实践路径。   详情>>
来源:《江苏教育》 2018年第27期 作者:施俊进
9.学材再建构,在结构中教与学——以“一元二次方程”单元...
施俊进
"学材再建构"主要表现形式为单元教学,就是把割裂的、碎片化的知识有效地链接起来,把问题解决的关键或问题的实质揭示出来,实现"在结构之中教知识".文章以"一元二次方程"单元教学设计为例,谈谈如何让学生将所学的知识结构化,从而成为实现培育学生核心素养的重要方向和主要途径.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2018年第Z3期 作者:施俊进
10.初中数学“单元教学”的实践——以“二元一次方程组”起...
张彬;梁志彪
单元教学设计是在单元教学的基础上形成的一种教学设计模式,在三维教学目标的落实、课程的整合与开发、核心素养的培养等方面具有独特的优势。单元教学设计具有整体性、深刻性、发展性等特征,单元教学设计对促进师生教与学能力的提高有非常重要的意义。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2018年第18期 作者:张彬;梁志彪
11.重组·搭架·定向:数学单元教学的旨归——以“分式单元...
陶成龙
<正>2018年暑假,我有幸成为由江苏省著名特级教师李庾南老师领衔的南通市乡村初中数学骨干教师培育站的学员,开始零距离向李老师学习"自学·议论·引导"教学法.近期,笔者有机会参加了由南通市教育科学研究院组织的南通市初中数学青年教师优课评比活动.本次比赛采用事先预告课题的办法,上课的内...   详情>>
来源:《中学数学》 2019年第08期 作者:陶成龙
12.单元再建构:在知识结构中教与学——以“等腰三角形”单...
施俊进
"单元再建构"是根据数学知识发生的规律及其内在联系、学生学习的基础与可达到的高度以及思维发展能力,将学材分为单元或知识模块,分课时实施,以从整体上达成教学要求,优化思维品质,习得学习方法,陶冶生命情操。考虑到学生对"等腰三角形"内容的知悉,以及研究一个几何图形的基本知识结构,对"等...   详情>>
来源:《初中生世界》 2018年第08期 作者:施俊进
13.一次“单元教学”的实践与思考——以“等腰三角形的性质...
刘建
<正>一、写在前面去年暑假有幸聆听到著名特级教师李庾南利用单元教学法上的课,给笔者以强烈震撼,为深入了解单元教学法,笔者多次聆听李老师的相关讲座,阅读李老师的相关著作,对单元教学法有了一定的认识.单元教学,就是在教学过程中,根据知识发生的规律、内在的联系、学生学习的基础、学生可以...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第02期 作者:刘建
14.依靠“基本套路”,践行“单元教学”——以“矩形、菱形...
陈乘风
<正>初二几何中特殊的平行四边形(如矩形、菱形及正方形)教学时,常常是分别研究矩形、菱形及正方形,一个一个地开展研究,而且有些教师还将矩形的性质专门安排一课时,矩形的判定再安排一课时,似乎担心学生接受不了,各个击破,然后辅之以大量的练习题美名为巩固训练.经由《中学数学》等刊物推介的...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第04期 作者:陈乘风
15.单元教学:整体构思效率高——以“平行线的性质”教学设...
吉明华
<正>近读《中学数学》,章志霞老师在《基于"整体观"的几何教学与反思——以"平行线的判定"教学为例》一文中对"平行线的判定"给出了整体的教学设计(详见文1),深受启发,笔者实践跟进,也从这种整体观的思路出发,构思了"平行线的性质"的教学设计,提供研讨.一、"平行线的性质"教学设计(一)对前面所...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第10期 作者:吉明华
价格:¥14.00

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