首页教育教学教育研究教学理论 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

本书从高中生物概念建构方法、概念建构教学策略、概念建构之教学实例、概念建构思考启示四个方面来编创。为广大的中学生物教师提供一本反映教学改革最新理念和研究成果,又能答疑解惑的实用的教学用书。

更多
收起
谢文栋
霞浦县第七中学
高中生物概念建构教学之管见

高中生物概念建构教学之管见

观念是行动的灵魂,教师的教学观念对其教学活动有着十分重要的影响,但教学实践无论是成功或失败又必然会促使教师对自己的教学观念做出反思,并由此做出必要的改进。在某种意义上来说,一线教师如果没有教学观念变化在先,教学行为的转变是不可能深刻有效的。而要真正地让先进的教学理念扎根于教师心灵深处,外显于学生的终身发展,关键是要找准切入点,找到一个关键点和核心环节进行思考改革。那么这个点在哪里?这个点就是课堂。

课堂这块沃土,是教师的立身之根、生长的依赖。没有了课堂,就没有教师教育教学愿望的实现,没有课堂,就没有教育生命的开花和结果。课堂教学模式决定着人才培养的模式,有什么样的课堂就会培养出什么样的学生。课堂是教师播种的地方,课堂是教师栽种希望与理想的地方,课堂是教师收获的地方。课堂需要思想,没有思想,课堂便没有脊梁。教师只有转变教育思想才能转变教学行为,运用于课堂,课堂才能充满活力。在此背景下高中生物概念建构教学的研究渐渐浮出水面,逐步完善成熟。本书是一本从高中生物概念建构教学入手,进行“麻雀解剖”,由个性到共性总结出的具有普遍意义和操作性较强的力作。

收起
第1章 概念建构之应用策略
1.体验科学探究,建构重要概念
姚国平
基于科学探究的活动方式是学生建构概念的重要途径。本文从探究空间的创设、探究资源的选择、探究逻辑的定位及探究活动的设计四个角度,阐述在初中生物学教学中如何通过科学探究来实现重要概念的建构。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第11期 作者:姚国平
2.用活教材专栏 建构概念体系
梁秋红
<正>江苏科技出版社出版的初中生物教材(以下简称苏科版教材),创设了一系列作用互补的专栏,在组织学生自主性学习活动中逐步引导学生学习核心概念,理解概念意义。在教学中用活这些专栏,将能极大地促进学生概念体系的构建。现以生物圈中的绿色植物为例,作一分析。1巧用"讨论"专栏,串联概念系列   详情>>
来源:《中学生物学》 2011年第10期 作者:梁秋红
3.例谈APOS理论视角下的生物学核心概念的建构
陶忠华
本文以有丝分裂为例,通过分析生物学概念建构的层次,阐明APOS理论在生物学概念建构中的应用及教学启示,指明APOS理论能有效指导生物学概念教学。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第08期 作者:陶忠华
4.基于核心概念建构的生物学新课程教学
胡玉华
重视学科基本观念和基本方法的形成,注重学生对学科核心概念的深入理解,而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背,这是新课程与教学和传统课程与教学相比最重要的转变。本文从生物学核心概念的内涵角度论述了什么是生物学核心概念、怎样甄别生物学核心概念,在此基础上探索了...   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第07期 作者:胡玉华
5.基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究
金鑫
<正>人们通过科学研究发现,抽象思维的方式不贴近人们思维的本质,这种思维方式不能激发出人们的潜能;如果人们在思考问题的时候,能把抽象思维方式转化为形象思维的方式,人们的潜能将会得到有效激发。思维导图就是应用这种科学结论创造出的一种思维方法。人们应用这种思维方法的时候,只需要在纸...   详情>>
来源:《新课程导学》 2015年第32期 作者:金鑫
6.利用科学史促进高中生物核心概念建构的策略研究
蒋一
<正>科学史能够很好地辅助高中生物课程的教学,尤其是在核心概念的教学中能够起到重要作用。本文将结合实例谈谈利用科学史促进高中生物核心概念建构的策略。一、利用科学史促进生物学核心概念构建的层次在利用科学史展开生物学核心概念的教学过程中,首先要注重对于概念教学的层次构建。在高中...   详情>>
来源:《新课程导学》 2014年第35期 作者:蒋一
第2章 高中生物概念建构之教学策略
1.生物学核心概念建构策略的研究
杨青青
生物教育最终留存在学生头脑中的应是思维方法、科学精神和探究能力,实现此教育目标的有效途径是从生物事实出发,引导学生逐级建构生物学核心概念。根据不同的教学内容,要选择不同的建构方式,因为选择最合适的建构方式能使教学效果事半功倍。建构方式可以是简洁的建构脉络,即将核心概念逐级分...   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2018年第Z1期 作者:杨青青
2.高中生物概念图建构和应用策略探讨
孟现兵
<正>概念图的教学在高中生物教学过程中主要通过连接词的途径将两个高中生物的概念连接在一起,将关键及主要的概念置顶,将一般概念作为辅助,以此达到显示概念等级的关系的目的。高中生物应用概念图的特点及意义在高中生物教学过程中实施概念图的主要特点表现为能促进学生们理解能力的提高:概念...   详情>>
来源:《科普童话》 2018年第39期 作者:孟现兵
3.利用科学史促进高中生物核心概念建构的策略研究
李秀红
随着教育事业的发展,人民对于教育提出了更高的要求。生物作为学生高考必考课程之一,在高中教育当中有及其重要的作用,现阶段的高中生物教学当中对于核心概念不够明确。在高中生物教学概念构建的过程当中存在着高中生物生物学习重点不明以及学生对于生物核心概念层次不明的困境。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师通讯)》 2017年第07期 作者:李秀红
4.物理模型促进高中生物学概念建构的教学策略
潘明凤
<正>在众多的生物学教学方法中,模型教学是培养学生思维能力的重要途径和手段,对学生生物学学科核心素养的形成具有重要作用。众所周知,生物学科的一大特点就是知识多而杂,专业术语、概念比较抽象,单独理解起来比较费力。而生物学概念在学生形成科学完整的知识框架中起到至关重要的作用,是构成...   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第06期 作者:潘明凤
5.思维导图促进高中生物概念建构的应用研究
于艳
传统的教育教学方式是以教师为中心,课堂上学生配合老师的一言一行,这是传统教学方式的弊端,这种弊端直接导致课堂教学效率和教学质量低下。新课程改革后,教学目标要求学生是教育教学活动的主体,教师在教育教学活动中起主导作用。思维导图作为一种新型组织思维的工具,充分结合全脑的概念,可以...   详情>>
来源:《成才之路》 2014年第32期 作者:于艳
6.高三生物复习中指导学生建构概念图的方法初探
吉莉莉
介绍了在高三复习教学过程中,如何运用"示范—模仿—自主建构—检测反馈"的方法指导学生建构概念图,优化生物知识结构。   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第09期 作者:吉莉莉
第3章 概念建构之教学案例
1.“血管”一节的概念建构教学设计
赵广宇;张良
先让学生通过实验观察的学习方式,在感知血管存在的基础上,认识血管中的血流特点及结构特点,然后引导学生对事实性的知识进行归纳、比较,提炼出动脉、静脉、毛细血管的概念,从而将形象的事实和感性的认识上升为理性的认知和抽象的概念,实现对生物学概念的自主建构。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第12期 作者:赵广宇;张良
2.基于概念建构的“酶的作用和本质”教学设计
费中余;杨京举
依据教材主体思路,尝试概念教学,突出"酶"这一概念的建构与生成,教会学生概念习得的科学方法,避免对生物学概念性知识的机械传授。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第Z1期 作者:费中余;杨京举
3.基于生物学事实进行概念分步建构教学——以“基因突变”...
张树虎
基于生物学事实,采取"初识基因突变→单个碱基对改变引起的基因突变→若干碱基对改变导致的基因突变"的顺序分步骤建构重要概念"基因突变"。这样的教学设计尊重学生由感性到理性的概念认知规律,利于学生理解和内化概念。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第23期 作者:张树虎
4.基于观察过程的生物学重要概念建构——以“软体动物”一...
廖涌权
观察与实验是初中生物教学的主要组成部分,也是学生获取大量事实性知识的重要途径。而凸显重要概念的教学,重视重要概念的传递和建构是《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的突出特点。在观察实验的教学过程中,采用一定的教学策略引导学生有效获取事实性知识,并培养其基于证据与逻辑得出结论...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第Z1期 作者:廖涌权
5.基于自主探究的生物学概念建构——以“生物体的基本结构...
杨玲
<正>生物学概念的建构是指学生依据直接经验,从大量的生物学事实出发,通过观察、操作等活动形成概念表象,并对概念表象进行分析、抽象、概括,抽取出一类数量关系或空间形式的共同属性,从而获得初级概念,在此基础上通过比较、辨析不同概念的内涵和外延,形成科学概念,然后以文字表达来抽象概括出...   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第07期 作者:杨玲
6.通过概念建构培养学生生物学科核心素养——以“探究青霉...
李丽洁
以"探究青霉和曲霉"实验课为例,围绕重要概念的建构培养学生生物学科的核心素养。从学生熟悉的真实情境入手建构概念,使其形成生命观念,并通过观察探究发展其理性思维,同时培养学生的科学探究能力。最终通过联系生活进行概念迁移,引导学生肩负社会责任。   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2017年第10期 作者:李丽洁
7.基于大概念的高中生物教学——以“遗传信息的表达(复习...
杨波;周业宇
围绕大概念"遗传信息控制生物性状,并代代相传"展开,借助多个概念图帮助学生建构概念体系,重视大概念下各小概念之间的联系,并利用两道习题来检测、巩固学生对知识的深入理解和迁移应用。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第07期 作者:杨波;周业宇
第4章 概念建构之思考启示
1.浅谈对生物教学中概念构建的几点认识
陈志琴
自然科学教育的教学方法,已逐渐从讲授式转向学生建构的探究式教学。生物教学也可以被看作成"概念建立教学"。生物教学不是传递科学知识的过程,而是创设一定的情境和支持,促进学习者主动建构知识的过程。教学中关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程,并给予适当的鼓励、提示、辅...   详情>>
来源:《学周刊》 2016年第36期 作者:陈志琴
2.在概念建构中培养学生的科学素养
韩春蓉
概念建构理论是现代教育发展的新成果,对学生知识的形成和能力的发展具有重要意义。它是学生认识自然科学的基础,是培养学生科学思维能力的条件,有利于转变学生的思想观念。因此,要开拓视野、认识概念建构的价值,奠定前概念基础、有效建构科学概念,加强概念建构研究、坚持三维目标要求,设计探...   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2017年第09期 作者:韩春蓉
价格:¥16.00

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈