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本书探究小学语文以“读”为主学习模式的意义,挖掘小学语文以“读”为主学习模式的策略,掌握小学语文以“读”为主学习模式的秘妙,更好地服务于小学语文教学。

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尤灵芝
福建省福安师范学校附属小...
序言

序言

著名教育家张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”小语宗师贾志敏说:“阅读教学,要七分读。”

看来“读”是语文教学的生命,阅读教学必须紧扣“读”来展开,让学生通过品读语言文字,享受语言魅力,使语文课堂真正散发出迷人的光彩!本书就是基于此,而以“读”为主为切入点,搜集整理相关的理论、策略与案例,旨在通过梳理给一线教师以思考和启迪,更好地助力小学语文以“读”为主的教学探究与实践。

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第1章 追本溯源——以“读”为主语文学习模式之意义
1.读——阅读教学的灵魂
姚金霞
<正>《小学语文课程标准》指出:"阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的重要途径;使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识。"而阅读课教法正是实现这一教学目标的手段和行为方式,笔者把小学语文阅读课的教法归纳为四种,即:诵读法、导读法、讲读法和练习法。这四种方法是以读为主,让...   详情>>
来源:《山西教育(教学)》 2015年第12期 作者:姚金霞
2.小学语文教学要以读为主
杜拥民
新课标指出:"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重...   详情>>
来源:《2016年4月现代教育教学探索...》 2016年第期 作者:杜拥民
3.以读促悟,积淀小学语文素养
卢艳玲
小学语文教学注重的不仅是"读",还要让学生能够在文章阅读中领悟作者的思想内容,从而培养小学生独立思考的好习惯。在学生独立思考的过程中,能够形成自己独特的见解、促进小学生语文素养的提升。本文通过对"以读促悟,积淀小学语文素养"的作用进行分析,并对实现"以读促悟,积淀小学语文素养"的方...   详情>>
来源:《求知导刊》 2015年第23期 作者:卢艳玲
4.以读为主,落实语言文字训练
祖建福
<正>小学语文阅读教学,其基本模式可以为"以读为主,落实语言文字训练"。《语文课程标准》中说"语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系,注意听说读写之   详情>>
来源:《现代教育科学(小学教师)》 2011年第03期 作者:祖建福
5.以读为主,让学生享受学习语文的快乐
孙伟;路文生
以读为主,是语文教育理性回归的标志,是解决学生厌学语文的关键,是贯彻语文课标的基本方法。只有多读书,才能培养学生语感,才有利于学生感受母语,增强民族自豪感,提高学习语文自信心,享受学习语文的快乐。   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2013年第06期 作者:孙伟;路文生
6.以“读”促悟 让小学语文阅读更有效
李春玉
阅读重在理解,但若在阅读教学中以教师讲为主,没有让学生充分参与阅读过程,理解和感悟也就成为空谈。以"读"促悟,就是要在阅读教学中引导学生多读,做到熟读成诵,在读中思考、探究、感悟,从而真正获得对课文的理解。   详情>>
来源:《初中生优秀作文》 2016年第02期 作者:李春玉
7.以读促写,读写结合,为提高语文整体教学效率服务
宋庆峰
阅读和写作是小学语文教学中两个重要的组成部分,两者的关系是紧密相连、相辅相成的。因此,在语文课堂教学中,把阅读教学和作文教学有机地结合起来,让学生在读中促写,写中升华自己的情感,读写结合,以此来达到共同提高语文教学效率的整体目的。本文重点探讨了几点语文阅读与写作教学中的一体化...   详情>>
来源:《科学中国人》 2015年第06期 作者:宋庆峰
第2章 寻根探法——以“读”为主语文学习模式之策略
1.小学语文阅读教学如何实现以读为本
李媛
以读为本是新一轮语文课程改革的核心理念。要实现以读为本就要从以境诱读、以读引读,以说带读,以练导读,以评促读这几个方面入手,让学生有更多的阅读时间与空间,在阅读中思考与感受。   详情>>
来源:《学周刊》 2016年第31期 作者:李媛
2.以读为主,以讲助读
翟英姿
<正>张庆先生在谈到江苏省编小学语文实验教材的使用时,又一次提出了阅读课要"以读为主,以讲助读"。这个观点切中时弊!目前,小学语文教学的高耗低效,再次引发了关于小学语文学科性质、任务的讨论。其间,仁者见仁   详情>>
来源:《教育科研论坛》 2007年第11期 作者:翟英姿
3.“以读代讲”小学语文教学策略
马瑞萍
随着教育事业的不断完善,对教育方式也提出了不断的改革创新,怎样的教学方式适合学生的学习发展,就用哪种教学方式。在小学语文教学过程中,广大学者也提出了"以读代讲"这种教学策略,而如何将这种教学策略融入教学中,引起了人们的深思。   详情>>
来源:《新课程(中)》 2018年第03期 作者:马瑞萍
4.小学语文“以读为主、自主学习”的阅读教学——“少教多...
王云义
<正>课标指出:阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话。今天,我们聚焦课堂,研究有效教学,就应当把"教师少教学生多学"作为基本纲领。以《跨越百年的美丽》为例浅谈"小学语文‘以读为主、自主学习’的阅读教学,‘少教多学’课堂模式初探"。一、激趣导入,创设情境上课伊始首先板书"美丽",让学...   详情>>
来源:《教育艺术》 2018年第07期 作者:王云义
5.浅谈小学语文古诗词“以读为本”的教学策略
隋红梅
小学语文古诗词教学一直以来是教学的难点和重点,是小学语文教师比较困惑的教学部分。而"以读为本"的古典诗词教学方法,回归和继承古代传统的教学方法,是最为有效的教学方法之一。就如何落实"以读为本"的古诗词教学方法进行探讨。   详情>>
来源:《中国校外教育》 2018年第20期 作者:隋红梅
6.以读为主 读中想象
程惠萍
<正>【教学内容】人教版实验教材五年级下册《牧童》。【教学目标】1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》,进一步感受诗词的丰富内涵。2.通过运用课后注释、边读边想象等方法,感知诗词大意,想象诗词描写的意境。3.体会作者用词的生动传神,感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐,感受童年生活的情...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2008年第01期 作者:程惠萍
7.纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行——小学语文以读促写教...
陈国庆
<正>教育家叶圣陶先生认为:"学生读得好,才能写得好。""阅读得其方,写作之能力亦即随而增长。"《义务教育语文课程标准》也明确指出:"作文教学要与阅读教学密切配合。"因此,我们的习作教学必须与阅读教学建立密切联系。正如蜜蜂采蜜,阅读是花朵,只有多加采撷,才能够酿出甘甜的蜜汁。笔者认为,...   详情>>
来源:《教师》 2015年第18期 作者:陈国庆
8.小学语文“读式教学”与学生创新意识及能力的培养
武汉市钟家村小学课题...
阅读是小学生获取知识和信息的最基本途径。“读式教学”模式有利于培养学生的语文阅读能力、创新意识和创造能力,有利于全面提高小学语文课堂教学质量。因此,进一步深化对“读式教学”的再认识,构建“以读为主综合运用”为特色的新型“读式”教学模式,确立“读式教学”与学生创新意识及能力培...   详情>>
来源:《武汉市教育科学研究院学报》 2006年第05期 作者:武汉市钟家村小学课题...
第3章 浇花育果——以“读”为主语文学习模式之案例
1.诵读,让《学弈》教学返璞归真
周琼霞
<正>部编本小学语文教材加重了文言古诗文的教学内容。如何有效培养小学生对文言文的阅读兴趣,激发他们对祖国语言文字的热爱之情,是我们每一个小学语文教师应该思考和探索的重要问题。最近,我执教《学弈》一课,对小学文言文教学有了更多感悟。课前,我查阅了有关小学文言文教学的许多资料,包括...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2018年第25期 作者:周琼霞
2.读中习法 读中悟情——《回自己的祖国去》教学实录
曾春梅
<正>《回自己的祖国去》是北师大版第五册的一篇主体课文。全文主要以对话为主,语言较浅显易懂又简练,人物的心情和满腔的热忱尽显其中。据此,我在教学中注重加强朗读,给学生自主读书的时间和机会,在诵读中体会人物说话时的心情,感悟人物的可贵品质,从而使学生能入情入境地去理解和领悟语言文...   详情>>
来源:《新课程(小学版)》 2007年第08期 作者:曾春梅
3.以简驭繁,把“读”字进行到底——《广玉兰》教学片断与...
林春曹
<正>《广玉兰》是苏教版小学语文第10册中的一篇散文。作者以优美的文笔,细致地描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文的第3自然段是教学的重点,作者按照花开的时间顺序,描写了广玉兰花开放时的各种形态。在该段教学过程之中,我以简驭繁,着...   详情>>
来源:《新课程(小学版)》 2006年第Z1期 作者:林春曹
4.诵读·赏读·品读——例谈小学古诗的教学
董青
古诗教学是语文阅读教学的重要内容。读诗过程要注重提升学生语文素养,传承中华传统文化,激发学生对古诗学习的兴趣。以"读"为主的"诵得韵律—赏得形象—品得诗情"的"三读三得"古诗教学方式,可以更好地提高学生古诗学习的能力,有效实现课程目标。   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2017年第Z5期 作者:董青
5.诵读,古诗教学的灵魂——对一堂古诗教学的案例分析与思...
张晓燕
古人云:"读书百遍,其义自见"。诗歌语言节奏鲜明、富有韵律,通过反复的诵读能真正地体会到诗歌语言丰富内涵。教学时应指导学生反复诵读,读出节奏,读出感情,读出韵味。可将朗读贯穿整个教学过程,精讲多读、以读代品、领略诗境。   详情>>
来源:《中国校外教育》 2013年第31期 作者:张晓燕
6.尝试教学引领下的小学古诗(文)“四读”教学模式探究——...
李科
古诗(文)含蓄、精练,由于距我们较为久远,故给教师的教和学生的学带来一定的困难。本案例从课堂教学实践中进行反思,形成了小学古诗(文)"四读"教学模式。该模式遵照现代教学论强调的主体性、开放性原则,体现了人文性、自主性尝试教学理论。   详情>>
来源:《现代教育》 2017年第06期 作者:李科
7.鲜活的理念 灵动的课堂——特级教师薛法根《我应该感到...
丁时辉;朱瑛
在浙大校区,第一次接触江苏特级教师薛法根及他的课堂教学,虽然时隔一年,但学生那如林的小手,欢愉的表情,以及来自全国各地2000余名听课教师那不时的掌声似乎清晰可辨。每每想起,如品一杯醇绵佳酿,让人欲罢不能。最近,薛老师来温授课,我有幸再次领略了他的风采。   详情>>
来源:《教学与管理》 2004年第17期 作者:丁时辉;朱瑛
8.以读为主 读中悟情——《金色的鱼钩》教材分析及教学建...
刘荣
朗读能发展学生的思维,激发学生的激情。学生朗读能力逐步提高,对课文的理解就会逐步加深。以《金色的鱼钩》为例,著重谈一下朗读在课文教学中的重要作用。   详情>>
来源:《新课程(上)》 2015年第07期 作者:刘荣
9.朗读训练,张弛有道——《木兰从军》朗读训练评析
许琴
<正>语文教学中,我们应重视朗读训练,着力于以"读"为主,从低年级开始打好坚实的基础,让琅琅书声充满课堂。下面以苏教版二年级下册的《木兰从军》一课的朗读教学为例,进行评析。【教学片段】(初读指导)1.让我们打开语文书,在五分钟内自己反复读一读这个故事。注意读准字音,读通句子。(老师在过...   详情>>
来源:《语文世界(教师之窗)》 2014年第12期 作者:许琴
10.以读为本、读中感悟、读中悟情——《一路花香》教学案例
吴春艳
《以读为本读中感悟》结合我在教学《一路花香》过程中的感受,浅述了在读的过程中,以读为本,要让学生充分地读,在读中整体感知,抓住重点词、句用心品读文本,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。本文从以下几方面阐述自己的观点:1.初读课文,整体感悟。2.抓关键词、句进行感悟...   详情>>
来源:《课外语文》 2015年第16期 作者:吴春艳
价格:¥14.00

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