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作品简介:

自2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,提出“围绕立德树人根本任务,深化高考考试内容改革”的要求以来,英语高考改革以奔跑的态势高歌猛进。随着2017年上海、浙江首次试行英语“一年两考”,其中写作部分增设“读后续写”和“概要写作”两种读写结合新题型,我们深切感受到高考新题型的“改革风”,正“吹”向教学一线,高考杠杆撬动中学教育教学改革的作用愈加明显。如何更好地认识新题型、突破新题型,从而指导学生高效应对?为此本书精选题型专家以及高考一线老师的研究,以理念创新、策略研究、模式归纳、案例精选的形式集中呈现,为广大师生提供触手可及的最优解决方案,让新题型由“拦路虎”化为“垫脚石”!

藉风快行走,跂而轻折桂。

希望本书汇集名家智慧,助力行进在高考路上的师生们攀上巨人之肩,为更好应对“读后续写”和“概要写作”新题型,增添必胜的信心和勇气。

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林斌
宁德市高级中学
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第1章 新题型 新挑战
1.读后续写题型研究
王初明;亓鲁霞
本文报道一项开发考试新题型的研究,探讨促学优势明显的"读后续写"任务能否用于外语水平考试。调查在高中生中取样,运用Rasch模式等统计方法分析。结果显示:从效度方面看,读后续写分数与高考难度相当的英语阅读理解和书面表达分数显著相关,还与教师给学生英语水平的排名显著相关,说明该题型能...   详情>>
来源:《外语教学与研究》 2013年第05期 作者:王初明;亓鲁霞
2.浙江高考英语新题型读后续写的教学研究
金雀屏;潘仙琴
解读浙江高考英语新题型读后续写的评分标准,分析高中生的读后续写在情节梳理与创设、文章基调与主题、词汇与语法等方面存在的具体问题。从合理设置与安排情节、准确把握文章基调和主题、合理运用符合语境的语言等三个方面提出教师在教学中提高学生的读后续写能力的策略。   详情>>
来源:《英语教师》 2016年第20期 作者:金雀屏;潘仙琴
3.浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
曾
结合读后续写的提出背景和特点,分析读后续写题型的评分标准和存在的问题,从有效梳理文章情节、树立文体意识、罗列续写提纲、利用文章开头和关键词把握文章的主旨、提高语言的协同能力等五个方面提出提高学生读后续写能力的策略。认为在读后续写教学时,教师应引导学生关注文章的连贯性,重视语...   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第12期 作者:曾
4.新读写教育视角下的浙江省读后续写题型探究——以2017年...
朱建焕
<正>浙江省新高考英语试卷的最大亮点是出现了两种不同类型的书面表达,即概要写作和读后续写。不同于常规说明文体或议论文体的概要写作,读后续写往往以记叙文为主,通过讲述一个完整的小故事来展现包含正能量的大道理。要求考生在中心大意的一致性、写作手法的多样性以及语言知识的准确性、高...   详情>>
来源:《教学考试》 2018年第21期 作者:朱建焕
5.高利害英语考试中的概要写作
余国兴
本文阐述高利害英语语言考试中概要写作的特征和问题,并提出使用IFOE框架(输入、过滤、输出、评价),从多个视角来探索概要写作的复杂性,以期了解不同的因素是如何影响考生的表现(或对他们表现的评价)。输入指的是用以做概述的源文本,过滤涉及考生自身的特点;输出指的是不同类型的概要产出;评价...   详情>>
来源:《英语学习》 2017年第08期 作者:余国兴
6.浙江省新高考英语写作题型之概要写作介绍及范例点评
陈科芳
《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)》已经公布。作为试点单位,浙江省对2016年10月份开始的新高考英语科目考试题型作了重大调整,其中英语写作分为两部分,共40分:第一部分为应用文写作(15分),第二部分为读后续写或概要写作(25分),两种形式在不同...   详情>>
来源:《作文新天地(高中版)》 2016年第11期 作者:陈科芳
7.上海市高考英语新题型介绍——概要写作
许晓玲;王菊蓉
浙江省和上海市是新高考综合改革试点省市。本期我们特意邀约了上海市行知中学的两位老师给大家介绍上海市高考英语新题型,并附上了学生习作点评。"他山之石,可以攻玉",希望能让广大高中教师和学生对上海市的英语高考改革有一个初步了解,从中得到些教学启示。   详情>>
来源:《作文新天地(高中版)》 2017年第10期 作者:许晓玲;王菊蓉
8.概要写作及其教学范式解析
吴琼
概要写作作为一种新的写作任务进入人们的视野,将语言的教学由单纯重视词汇、语法、句子结构转向对语篇和文体的重视。然而概要写作的功能远不止于此,本文从语言认知的角度和社会文化理论的角度来阐述概要写作对语言学习以及心智发展的作用意义以及教学范式。   详情>>
来源:《外语测试与教学》 2018年第02期 作者:吴琼
第2章 新题型 新策略
1.高中英语读后续写教学策略探究
贺佳欣
读后续写是一种高效促学的教学方式,可有效提高学生的综合语用能力,符合当下课程标准提倡的读写整合教学。但目前读后续写的相关研究仍处于发展阶段,如何进行有效的高中英语读后续写教学是当前亟待解决的问题。从选择阅读教材、设计读写比例、促进协同效应及师生互教互学四个方面探讨高中英语...   详情>>
来源:《上海课程教学研究》 2019年第02期 作者:贺佳欣
2.例谈高中英语读后续写教学策略的四个维度
金建良
读后续写是高考英语改革中的新作文题型,面对新题型,很多教师感到困惑。本文从文章主题的把握、线索引领下情节的拓展、语言和细节描写的模仿四个维度出发,结合具体例子,力图化解目前读后续写教学的一些困境,希望给读后续写教学带来一些启示。   详情>>
来源:《基础外语教育》 2017年第04期 作者:金建良
3.整合教材 读后续写——高中英语写作教学新探
陈友红
读后续写是结合阅读理解进行写作的一种外语教学方法,近几年受到了教育界的广泛关注。文章结合个人教学实践,通过整合教材,从构建支架、巧用关键词、活用开头语和拓宽渠道四个方面阐述了利用教材内容开展读后续写的教学尝试。;;   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2017年第07期 作者:陈友红
4.学生读后续写中的主要问题及对策
沈奥
学生的读后续写主要存在着语言逻辑混乱和内容逻辑混乱两大问题。教师只有从"精选阅读文本、深化文本解读、强化文本逻辑、优化评价方式"这四个维度出发,展开相应训练,引导学生关注给定文本与续写内容之间的语言逻辑和内容逻辑,才能提高学生的读后续写水平。   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2017年第04期 作者:沈奥
5.高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议
俞贵飞
"读后续写"强调语境的作用,重视语言输入与输出的结合,有利于激发学习者的创造力和想象力,进一步深化师生对英语学习规律的认识。为了促进高考应试能力和英语综合能力的"双提高",英语教师可以从以下几方面进行教学应对:师生积极应对,研习考试大纲;开发教学资源,挖掘练习素材;形式内容多元,提升...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2017年第05期 作者:俞贵飞
6.高中生英语概要能力培养的策略与建议——以北师大版《高...
程惠云
英语概要写作是一种重要的学术写作能力,是训练学生语言综合能力、体现英语学科核心素养的理想活动。本文以北师大版《高中英语》为例,介绍了概要写作的意义、作用、写作及提升策略,为教师的教和学生的学提供了一定的思路和方法。   详情>>
来源:《基础教育课程》 2017年第20期 作者:程惠云
7.思维导图在高中英语概要写作教学中的实践与探索
朱弘毅
概要写作这一新题型,要求考生在阅读文本之后,将原文信息准确、简洁地以书面形式再现,更加注重对学生语言能力和思维品质的考查。本文分析了运用思维导图在概要写作教学中的优势,归纳出几类适用于概要写作的思维导图,并结合实例证明了思维导图能帮助学生快速整理文本信息,厘清主次关系,提高逻...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2018年第06期 作者:朱弘毅
8.高中英语概要写作教学的问题与对策——基于新课标“读、...
章策文;谭凤兰
“读、看、写”技能目标下的概要写作要求学生围绕写作任务,概括所给连续性文本语篇和图片、图表等非连续性文本的内容。在写作实践中学生会出现概述不完整、主题不明确、逻辑不清晰等问题。因此要研读图文,总结主旨,抓住要素;明确语境,统整图文,服务任务;理清逻辑,挑选句式,优化表达。同时,这...   详情>>
来源:《江苏教育》 2019年第11期 作者:章策文;谭凤兰
第3章 新题型 新模式
1.拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用
周永鹏
浙江省英语新高考首次推出读后续写新题型,对学生语言能力的考查重心转移到语篇层面。在读后续写教学中,教师可以运用拉波夫叙事分析模式对阅读文本进行语篇分析,使学生在掌握主题大意和文本脉络的基础上生成故事,进而明确写作要点和方向,增强续文和前文的连贯性和融洽度,提高学生的写作能力。   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2018年第03期 作者:周永鹏
2.基于六要素整合的高中英语读后续写教学探究
龙芸
分析在高中英语教学中进行读后续写的意义以及六要素整合的英语学习活动观的内涵。结合课堂教学实例,分析在选择语篇、研读语篇、创设任务和探究主题等四个读后续写教学环节中如何实践六要素整合的英语学习活动观,引导学生在续写前精读精析文本,并在此过程中发展学生的核心素养。   详情>>
来源:《英语教师》 2018年第09期 作者:龙芸
3.“读后续写”教学实践探究
邱赛仙
分析"Reading like a writer"阅读教学模式,认为该教学模式能够激发学生的好奇心,引导学生思考,缩短学生和作者之间的距离,帮助学生从作者的视角理解文脉,体验作者的写作思路,并能模仿作者的语言风格,提高文本的输入效果。结合具体教学实例,从语言、内容和思维三个方面提出如何有效运用该教学...   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第03期 作者:邱赛仙
4.高中英语概要写作REPAW模式的运用
陈吉凤;王莉红
依据浙江高考英语概要写作的要求和评分标准,结合概要写作的本质,构建概要写作课的课堂教学模式——指导学生如何阅读原文(Reading)、提取主题句和重要细节(Extracting)、改写主题句和重要细节(Paraphrasing)、添加连接词(Adding)和连句成篇(Writing)。结合具体的课堂教学实例,说明REPAW教学模...   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第05期 作者:陈吉凤;王莉红
5.不同文章体裁概要写作任务的Rasch模型分析
李久亮
英文概要写作任务的难度与原文文本特征紧密相关,而文章体裁是文本的一个重要特征。本文通过实证研究,探索文章体裁如何影响学生的概要写作。研究抽取了83名某国内大学本科生作为被试,要求他们分别为一篇记叙文和一篇说明文撰写英文概要,然后利用多层面Rasch模型对数据进行处理分析。结果显示...   详情>>
来源:《外语与外语教学》 2014年第05期 作者:李久亮
6.“BRIEF五步法”在概要写作教学中的实践与研究
马小俐
概要写作是英语高考新出现的题型,对学生的语言概括、阅读理解和思维能力较之以前都有了更高的要求。本文基于概要写作的题型特点,通过在课堂中实践"BRIEF五步法"写作教学,搭建概要写作的基本教学架构,探究概要写作的教学指导策略,即浏览主旨,阅读要点,整合信息,分析连接,关注准确。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2019年第01期 作者:马小俐
7.“U型三步法”在高中英语概要写作中的尝试
赵奔奔;金小微
2016年浙江省新推出的一年两考高考英语试卷与以往自主命题的浙江卷相比,考试形式与试卷结构均发生了重大变化,其中英语写作部分新增了概要写作题型。基于又有别于以往按体裁分类进行概要写作指导的方法,通过尝试、反思,归纳出"U型三步法",即按照P—W、W—S、S—P三个步骤,进行概要写作训练指...   详情>>
来源:《英语教师》 2016年第10期 作者:赵奔奔;金小微
8.高中英语概要写作“PWDC”模式的尝试——以3种常用体裁...
仲健
结合相关理论和《考试说明》对概要写作的要求及评分标准,分析"PWDC"模式用于高中英语写作教学的必要性。结合3个常用体裁的语篇实例,探究如何运用"PWDC"模式指导学生进行概要写作训练。实践证明,PWDC模式独特的思维视角和明确的导向设置能帮助学生写出符合高考要求的概要。   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第14期 作者:仲健
第4章 新题型 新案例
1.高中英语思维型读后续写课的架构与实践——以人教2003版...
韩秀娟
高中英语新课程标准倡导注重培养学生的思维品质。读后续写课要求学生在教师指导下学会阅读,进而思考如何写作。这一课型的实施需要师生间有效的课堂互动,实现阅读知识的迁移。读后续写课体现了教师对学生阅读能力、写作能力和思维能力的训练。本文将从培养学生思维品质的角度探讨高中英语思维...   详情>>
来源:《校园英语》 2019年第01期 作者:韩秀娟
2.Picture of Peace(读后续写课)教学设计
袁希荣
<正>授课对象:高二学生指导老师:扈华唯(湖北省英语教研员)2016年7月25日至28日,"第十三届中学骨干英语教师新课程教学高级研修班"在安徽省黄山市举行。笔者有幸在研讨班展示了一堂高考复习课——写作课。该写作课内容不同于全国卷高考写作(笔者所在的湖北省近两年一直采用的是全国高考卷),是...   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第04期 作者:袁希荣
3.读后续写训练提升英语学习效率——以Module 3 Unit 1 R...
李玉珍
<正>义务教育英语课程标准(2011年版)指出:"高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养用英语进行思维和表达的能力。"读后续写是结合阅读理解进行练习、提高外语学习效率的好方法 (王初明,2012)。它要求教师在完成传统的语言知识与能力培养的同时,...   详情>>
来源:《福建教育》 2017年第28期 作者:李玉珍
4.新高考“读后续写”下的读写结合课例探析
李晓芳;陈柏华
<正>根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》(以下简称《考试说明》),最新的普通高等学校招生全国统一考试英语科试卷的写作部分由一、二两节组成~([1])。第一节为应用文写作,第二节为读后续写或概要写作。其中读后续写部分要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2017年第02期 作者:李晓芳;陈柏华
5.基于教材文本的高中英语读写课课堂教学实践——以Book ...
孙振芬
<正>《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》明确规定:试卷第四部分写作第二题的题型为"读后续写"或"概要写作",两种形式在不同考试中不定期交替使用。同时课程标准在基本理念部分明确指出:"高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生...   详情>>
来源:《语数外学习(高中版上旬)》 2017年第08期 作者:孙振芬
6.《The Diamond》读后续写课教学设计
蔡晴瑜
<正>一、课例背景为了进一步深化课程改革,积极探索教学途径和方法,本文以北师大版第六模块《The Diamond》进行读后续写教学设计。二、教学分析1.教学内容分析本单元主题是"美",从编者的角度来讲,是想让学生感受小说的美。根据本课及读后续写的特点,教师的教学分为3个阶段:(1)理解文章内容,抓...   详情>>
来源:《英语画刊(高级版)》 2017年第25期 作者:蔡晴瑜
7.高三英语概要写作课课例分析
于筱睿
通过一节高三英语概要写作课的三次修改过程,从学生的实际出发,从课堂上的问题入手,逐步反思完善课堂活动的设计和呈现形式,从而探索高三英语概要写作课的可行路径。   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2019年第02期 作者:于筱睿
8.高中英语概要写作教学例析
陆霞
基于概要写作与阅读教学的密切关系,提出高中英语概要写作的教学思考。从文本特征、文本体裁、文本内容和行文逻辑的角度对文本进行解构,旨在从整体上把握文本内容和行文逻辑,并将提问法贯穿教学全过程中。   详情>>
来源:《上海课程教学研究》 2018年第06期 作者:陆霞
9.基于高中生高阶思维发展的概要写作教学研究——以《牛津...
陈琼
以《牛津英语(上海版)》中的议论文为例,构建概要写作语言技能和高阶思维能力维度表和议论文概要写作教学计划,并通过具体的案例分析阐述如何在概要写作教学中渗透语言微技能的训练,并发展学生的高阶思维能力,以期能为学生思维能力的培养提供一种新思路和方法。   详情>>
来源:《上海课程教学研究》 2016年第12期 作者:陈琼
10.基于教材解读的概要写作教学案例
俞春芳
概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体,是一种基于理解的创新。本文根据新高考英语概要写作的试题要求和评分标准,基于说明文的体裁特征,根据"读、理、概、梳、改"五部曲课堂教学策略,并借助案例具体阐述了教学流程和教学策略,旨在培养学生在文本解读的基础上,用自己的语言写出层次分明、...   详情>>
来源:《基础外语教育》 2017年第03期 作者:俞春芳
第5章 新题型 新启迪
1.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示
吴忠华
国家教育部在改革考试招生制度时,明确表示全面推进高考内容和形式改革,体现在高考英语写作部分则是题型由传统的命题作文向读后续写转变。作为综合性考试题型,读后续写融阅读和写作于一体,其协同效应对促进学生语言综合能力发展具有不可低估的作用。本文在介绍读后续写理论依据后,从教学实践...   详情>>
来源:《教学与管理》 2019年第09期 作者:吴忠华
2.“读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的思考与实践
黄秋华
分析"读后续写"题型出现的因与果,从理论指导、问题导向和高考反拨三个视野关注这一新变化。结合实际教学分析"读后续写"新题型的应对策略,认为可以从培养思维能力、语篇意识和作者意识三个方面下工夫。   详情>>
来源:《英语教师》 2016年第10期 作者:黄秋华
3.高考英语“读后续写”题的促学功能
王初明
<正>当今外语考试,但凡产生重大社会影响的,无不以试题促教促学为优先考量,盖因这类考试伴随着强烈的反拨效应,须尽力与教学目标保持一致,要有利于提高学习者的外语运用能力。近年来,"读后续写"因其良好的促学功效而受到我国考试部门的关注并把它用于高考英语卷(参阅《普通高等学校招生全国统...   详情>>
来源:《英语学习》 2016年第11期 作者:王初明
4.如何提高读后续写中的互动强度
王初明
读后续写是续作方法中应用较广的一种外语促学手段,其促学效应取决于学习者和读物互动的强度。本文关注如何解决读后续写互动偏弱、语言协同不足的问题,提出"多轮续写"和"对比续写"两种续写变体,以充分发挥续写的最大功效。文章详述两种方法的具体操作步骤,突显其促学优势,为外语教学提供指引...   详情>>
来源:《外语界》 2018年第05期 作者:王初明
5.高中英语概要写作教学经验分享
罗晓杰;金敏
《英语学习》线上系列沙龙第35期的主题是"高中英语概要写作经验分享",重点讨论了高考概要写作题型及其评价、高中英语概要写作中学生常见的问题、概要写作题型对高中英语教学的反拨作用,特别是来自上海和浙江地区的专家和教师们还分享了他们在日常概要写作教学中的经验。我们将讨论内容整理成...   详情>>
来源:《英语学习》 2017年第09期 作者:罗晓杰;金敏
6.细水长流 水到渠成——高考概要写作对高一英语阅读教学...
孙红艳
从2016年10月开始,浙江省英语实行一年两考,写作包括应用文写作和读后续写或概要写作。本文着重阐述高考新题型概要写作对高一英语阅读教学的反拨效应,主要体现在以下两方面:第一,教师在分析文本时更加注重文章结构的梳理,让学生通过找关键词、主题句来分清要点和细节;第二,教师在讲解知识点的...   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师通讯)》 2018年第08期 作者:孙红艳
7.立足学生要点意识与换说意识开展概要写作教学
沈奥
<正>一、引言2016年浙江高考规定在英语考题中新增概要写作这一题型。根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》(以下简称《考试说明》)的定义,该题型为考生"提供一篇350词以内的短文,要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要"。概要写作作为新题型,需要学生准确把握文章的篇...   详情>>
来源:《教学考试》 2019年第12期 作者:沈奥
8.新课标背景下的高中英语读写教学
杨颖婕
高考作为我国选拔人才的重要方式之一,全方位考查了学生的综合能力。而英语作为高考科目中的一门重要科目,整体分值为150分,占据高考总分数值的20%,具有相当重要的地位。在新课标的背景下,浙江省作为全国首批展开高考综合改革试点的省份之一,英语考试题型较以往有较大的不同。概要写作是英语新...   详情>>
来源:《考试与评价》 2019年第01期 作者:杨颖婕
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