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作品简介:

在中小学音乐教育中,如何实现有效聆听?学校音乐教育基本问题是聆听教学,“聆听”实则为音乐学科的实质问题之一。本书聚焦于音乐教育中聆听的属性、聆听的危机与挑战、有效聆听的意义、策略探究等方面,提供音乐课堂有效聆听的课例,以此推动中小学音乐教学有效聆听的研究与实践。

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郑燕宁
霞浦县第三小学
第1章 音乐教育中聆听的本质属性
1.问思“聆听”——论音乐审美教育中聆听的本质属性
陈孝余
<正>教育部第二次音乐课程改革再次把"审美"视为第一理念,充分表明"审美"已成为中国音乐教育的官方哲学。聆听是人类最重要的感觉之一,不论从何种角度说,音乐审美都离不开聆听。"聆听"作为一个范畴,必然包含两个基本方面:一个是听觉或听觉感知,另一个是引发这种听觉的声音(声波振动),这是物理...   详情>>
来源:《音乐研究》 2015年第03期 作者:陈孝余
2.中小学音乐教育中的音乐聆听
谢旻霖;陈孝余
音乐是听觉艺术,聆听是音乐活动乃至音乐教育的基础和首要任务,而音乐欣赏教学如何进行有效聆听音乐一直长期困扰着广大一线中小学音乐教师。本文从教学法层面研究中小学音乐欣赏课的有效音乐聆听问题,从理论与实践两个向度探究有效音乐聆听的结构内涵和教学现状,借助教育学、心理学、音乐美学...   详情>>
来源:《艺术评鉴》 2017年第06期 作者:谢旻霖;陈孝余
第2章 聆听的危机与挑战
1.聆听的危机与挑战——中国音乐教育的三个问题
陈孝余
中国音乐教育面临着一个现实问题,即聆听的危机,其表层看是由屏幕传播造成的,中层看是由娱乐文化导致的,而其深层则是聆听哲思的缺失。学校音乐教育基本问题是聆听教学,涉及聆听与欣赏、内听觉以及"做乐"等理念。"聆听"作为学科实质问题之一,相关研究主要在聆听层次、聆听原理、聆听方式与实证...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2017年第11期 作者:陈孝余
第3章 有效聆听的意义
1.有效聆听:小学音乐欣赏的重要途径
许萍
音乐是一门听的艺术,人们通过听觉器官将音乐节奏产生的感受作用于心理,获得美的享受。实践证明,在我们的小学音乐课堂中,学会聆听,就能更好的感受音乐,表现音乐,从而创造音乐,聆听是音乐欣赏的重要途径。   详情>>
来源:《中华少年》 2018年第04期 作者:许萍
2.中学音乐欣赏教学中的有效聆听与记忆刍议
刘晨曦
<正>音乐欣赏是中学音乐教学内容中的重要组成部分,是培养学生音乐兴趣,扩大音乐视野,提高音乐才能,陶冶情操的重要手段与途径。在音乐欣赏教学中,学生一方面从音乐中获得美的享受,精神上的愉悦,另一方面可以提高学生的音乐鉴赏能力、音乐记忆能力与审美评价能力。新课程标准指出,音乐课的基本...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2013年第10期 作者:刘晨曦
第4章 有效聆听的策略
1.策略探讨:有效音乐聆听的三层面教学研究(一)
陈孝余
<正>首先,你要记住的是,不能由你告诉他应当学习什么东西,要由他自己希望学什么东西和研究什么东西;而你呢,则设法使他了解那些东西,巧妙地使他产生学习的愿望,向他提供满足他的愿望的办法。——〔法〕让·雅克·卢梭1第一节 宏观层面:有效聆听的课程学段策略探究中小学音乐欣赏有效聆听音乐...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第02期 作者:陈孝余
2.策略探讨:有效音乐聆听的三层面教学研究(二)
陈孝余
<正>(二)联系生活经验黑格尔说艺术来源于生活又高于生活,福禄培尔认为学校必须与家庭保持一致。学校音乐教育必须要联系学生生活。如前所述,音乐是经验的,音乐作为一种艺术,是生活的再现和生活体验的表现。音乐与生活关系密切,譬如,音乐节奏不仅源于生命还源于自然。大到宇宙的昼夜晨昏、春夏...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第03期 作者:陈孝余
3.策略探讨:有效音乐聆听的三层面教学研究(三)
陈孝余
<正>(三)主动参与音乐不管从"音乐中的文化"还是"文化中的音乐"理念看,音乐参与都是音乐文化本质的体现。从心理层面说,动作参与是儿童认知的主要特点1;从教育层面看,身体参与是儿童教育的重要途径2;从音乐课程说,参与音乐是课堂教学的主要方式。"新课标"把"实践性"作为音乐课程三大性质之一看...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第04期 作者:陈孝余
4.策略探讨:有效音乐聆听的三层面教学研究(四)
陈孝余
<正>2.歌唱参与若言"我思,故我在"(笛卡尔语),那么笔者认为对于儿童来说则是"我唱,故我在"。海顿认为旋律是音乐魅力所在,莫扎特说旋律是音乐的本质,而古诺则直言旋律是艺术中唯一的秘密。毋庸置疑,旋律是音乐中最动人的要素。也正因此,科普兰主张听辨音乐旋律是音乐欣赏最重要的能力,而"辨识...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第05期 作者:陈孝余
5.策略探讨:有效音乐聆听的三层面教学研究(五)
陈孝余
<正>二、中学段策略—语言文字描述、视觉图形辅助本文总的精神是一贯的,即学段教学都是前一学段的延续,并衔接后一阶段。因此从学科策略层面看,中学段聆听教学在三年级倾向低学段策略,五、六年级倾向高学段策略。在此前提下,本文就中学段聆听音乐教学方法有别于低、高学段之处进行讨论。心理...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第06期 作者:陈孝余
6.策略探讨:有效音乐聆听的三层面教学研究(六)
陈孝余
<正>(二)身体体验音乐身体参与符合儿童认知特征,是低学段音乐教学的特点,但身体体验音乐不是低学段专利,高学段也需要。原因有二,其一,音乐的感知与体验要求身体参与。节奏是音乐的骨架,而"感受、体验音乐节奏、节拍的最基本、最原始的方法,就是要有节奏、节律的身体动作"1。其二,音乐听觉不...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第07期 作者:陈孝余
7.策略探讨:有效音乐聆听的三层面教学研究(七)
陈孝余
<正>(五)探索音乐世界这里的探索有两层含义:一层是用耳朵去辨别、体会音乐,另一层是用身体去创造音乐。在聆听音响把握音乐情绪、分析音乐要素与理解音乐内涵等基础上,作为聆听的深化,教学需要进行一些探索性的活动。音乐教育理论认为音乐教学除了坚持音乐本体、情感体验以及主动参与等基本原...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第08期 作者:陈孝余
8.欣赏教学中聆听引导策略探究
曹振洁
音乐是听觉艺术,它的一切实践活动都须依赖于听觉。在欣赏教学中教师要善于引导学生主动参与聆听,及时捕捉聆听过程中的相关音乐信息,让学生在循序渐进、由浅入深、由表及里中感悟音乐的真谛。笔者在欣赏教学中,对聆听的引导进行了探究,提出对比聆听、分层聆听、追踪聆听、探究聆听等教学策略...   详情>>
来源:《中小学音乐教育》 2017年第06期 作者:曹振洁
9.浅议聆听音乐的四部曲
张娜
聆听音乐能很好地感受音乐的魅力,音乐的魅力就在于常常聆听音乐,能调整人的性格及改变人的心境。用"静净敬精"的方法聆听,与音乐同行,为生命聆听,让聆听音乐成为学生的"学习方式"、"生活时尚","生命源泉"。   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第63期 作者:张娜
10.小学音乐课堂有效聆听的策略探究
郑燕宁
<正>《音乐课程标准》指出:"音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用...   详情>>
来源:《新教师》 2015年第10期 作者:郑燕宁
11.提高小学音乐课堂聆听有效性的思考与探索
仲婷婷
<正>《音乐课程标准》指出:音乐是听觉的艺术,听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。在音乐教学中,教师如何才能引导学生有效地聆听音乐,培养其敏锐的听觉、良好的习惯,提升其聆听音乐的能力,是我们音乐教学必须要关注的目标。一、对当前音乐教学中"有...   详情>>
来源:《中小学音乐教育》 2011年第02期 作者:仲婷婷
12.怎样让低年段学生有效聆听音乐
夏舒娴
音乐是一门听觉艺术,学生在欣赏音乐时,通过调动自己的听觉器官,然后发散自己的想象思维,脑海中形成一个美妙的音乐世界,以此来体验音乐。音乐教学中,聆听是最为有效的教学途径,培养学生聆听的能力和习惯,可以确保音乐教学的效果,让音乐这门学科能够发挥其课程的作用。在改革开放之后,我国的中...   详情>>
来源:《明日风尚》 2017年第19期 作者:夏舒娴
13.培养具备音乐耳朵的人——关注小学音乐课堂的有效聆听
李丹
<正>我国著名的音乐教育专家曹理先生曾说过这样一句话:"从音乐教育的角度看,关键在于通过音乐教育,特别是通过音乐欣赏学习,培养学生学会聆听音乐、体验音乐、理解音乐,最终成为具备音乐耳朵的人。"~(1)《义务教育音乐课程标准(2011年版)》中提出:"音乐是听觉艺术,学生主要通过听觉活动感受与...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2018年第09期 作者:李丹
14.唤醒孩子音乐的耳朵——音乐欣赏教学中有效聆听的方法与...
朱银华
音乐欣赏是音乐教育的重要组成部分,学生主要通过听觉活动感受和体验音乐,教师应采取一些行之有效的手段与方法,帮助学生感知作品的节奏、速度、力度,了解乐曲结构和主题,体验音乐的情绪和情感,唤醒孩子音乐的耳朵,提高音乐欣赏的效率。   详情>>
来源:《小学教学研究》 2017年第34期 作者:朱银华
15.听觉为主,多维参与——欣赏教学中促进学生音乐素养养成...
刘河仙
<正>现今,教育界出现频率最高的一个词就是"核心素养",即培养"学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"~(1)。那么,音乐核心素养包括哪些方面的内容呢?有的专家说,"音乐核心素养包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解"~(2);"音乐核心素养指标...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2017年第11期 作者:刘河仙
16.低段学生在音乐中聆听习惯培养的策略初探
王玛莉莎
"聆听"既是学习音乐的基础和前提,又是一种正确欣赏音乐的良好品质,"音乐"这个名词的含义,只有通过聆听才能理解到真谛。在小学低年级段的教学过程中,"欣赏音乐"逐渐演变成为一个相对棘手的问题,任何教学设计中的音乐活动都必须在"听"的保障上进行,只有养成认真聆听的好习惯,才能使课堂有秩序...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2018年第01期 作者:王玛莉莎
17.基于聆听的小学低年级音乐音准教学的策略研究
张思成
<正>《音乐课程标准》中对演唱的要求是:"能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。"但在我执教的这些年中,学生演唱时的音准问题却深深地困扰着我良久。跟琴唱时还可以,只有个别同学跑调严重,但是离开钢琴,大部分学生都开始跑调。多声部想要在平常的班级课堂上实施...   详情>>
来源:《科普童话》 2018年第34期 作者:张思成
18.图形谱在音乐课堂教学中的运用
刘乔莎
<正>在小学高学段的音乐课中,将图形谱渗透到音乐欣赏课教学,是一种十分有效的教学手段。教师运用图形谱教学,应当引导学生聆听乐曲的主题、速度、力度、音乐情绪等方面内容,切实提升学生感受、体验音乐的能力。围绕图形谱的实际运用情况,进行大量的谱例分析说明,给出具体的教学建议,来阐释如...   详情>>
来源:《音乐天地》 2016年第03期 作者:刘乔莎
第5章 音乐课堂有效聆听的课例
1.《天鹅》教学设计
万伟
<正>一、指导思想与理论依据(一)指导思想结合二年级学生的认知特点,本课从听觉入手,通过主题旋律的模唱,画旋律线,身体动作的表现,感受乐曲情绪、节奏、力度、速度等音乐要素的特点,了解乐曲《天鹅》的曲式结构。并结合对演奏形式的了解,为以后管弦乐的欣赏学习打下基础。   详情>>
来源:《中小学音乐教育》 2014年第07期 作者:万伟
2.教学设计之《丰富的民间器乐—丝竹相和》
陈煜;蔡梦
<正>教学年级高中一年级教学课时一课时课型音乐鉴赏教学内容江南丝竹《中花六板》;广东音乐《娱乐升平》教材分析一、"鼓舞弦动—丰富的民间乐器"是"人音版"高中音乐鉴赏教材第三单元第七节内容,包括江南丝竹《中花六板》和广东音乐《娱乐升平》两首曲目。在国家大力倡导并力行弘扬民族传统优...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第07期 作者:陈煜;蔡梦
3.教学设计之《阳光照耀着塔什库尔干》
刘向真;毕嵘
<正>教学内容"人音版"七年级下册第三单元欣赏曲目《阳光照耀着塔什库尔干》教学年级高一课型欣赏课教材分析这是一首由塔吉克民族音乐素材创作而成的小提琴独奏曲,音乐包含着两大部分的内容:"纵情高歌"和"热烈起舞"。第一部分主题由小提琴奏出,采用了塔吉克民间音乐常用的拍,旋律也采用了颇具...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第09期 作者:刘向真;毕嵘
4.“第七届中小学音乐课观摩活动”获奖课程 教学设计之贝...
齐宏
<正>授课类型欣赏课教学内容"人音版"九年级上册,贝多芬《第五(命运)交响曲》第一乐章教材分析路德维希·范·贝多芬(1770—1827),是欧洲维也纳古典乐派重要代表作曲家之一,也是欧洲古典乐派向浪漫乐派过渡时期最重要的作曲家。他的作品不但具有严密的逻辑,更在他的两位前辈作曲家—海顿、莫扎...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第06期 作者:齐宏
5.鉴要素,赏形象——以音乐欣赏课《波斯市场》为例
曹庭婷;王晓娟
音乐是听觉的艺术,音乐艺术的特点决定了音乐以其特有的形式——音乐形象来反映现实。在音乐课堂中教师可以运用不同的体验方式,让学生通过感受音乐作品中的节拍、节奏、旋律、音色、和声、织体等音乐要素来体会音乐的主题形象。具体可从"从节奏入手,律动体验音乐形象""以旋律为线,动作感受音...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(综合)》 2017年第Z1期 作者:曹庭婷;王晓娟
6.让学生爱上音乐课——以《拉德斯基进行曲》教学为例
柴玲
<正>《拉德斯基进行曲》是全世界爱好音乐的人们最为熟悉的进行曲,由奥地利音乐大师老约翰·施特劳斯创作,乐曲节奏铿锵有力,旋律优美流畅。在每次教授这首欣赏曲后,我常感觉到在引导学生深入体会作曲家思想内涵及表现作品的精神深度上离预期目标总有一些差距和遗憾。了解了这一点,我决定把引...   详情>>
来源:《甘肃教育》 2017年第02期 作者:柴玲
7.《渴望春天》教学案例
仇秀华
通过聆听、欣赏"春天"的作品,以"赏春、赞春、唱春"为线索,用自己的不同的方式来描绘、赞美春天。   详情>>
来源:《儿童音乐》 2018年第03期 作者:仇秀华
8.《新疆之春》教学设计
高琴
<正>课型:以欣赏为主的综合课教学内容:欣赏小提琴独奏《新疆之春》(教材选自苏少版小学音乐四年级下册第三单元《新疆之春》)。年级:四年级教材分析:《新疆之春》是一首小提琴独奏曲,具有浓郁的维吾尔族民间音乐风格和奔放热情的性格特征。乐曲为单三部曲式,第一部分节奏强劲有力,第二部分则...   详情>>
来源:《中小学音乐教育》 2019年第01期 作者:高琴
9.“问”可简而“听”无穷——欣赏课《思乡曲》教学实录与...
张亚儿;王艳萍
<正>音乐是听觉的艺术,具有非语义的特征。这决定了音乐所表现的内容和情感难以用语言确切地表达,只有靠听觉来感受,用耳朵来欣赏。正如美国作曲家科普兰所说:"你要听懂音乐吗?第一是听,第二是听,   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2010年第12期 作者:张亚儿;王艳萍
10.《牧童短笛》教学案例
隋云
<正>【课型】欣赏教学【教学内容】义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学音乐第八册第四单元《山乡牧童》中的欣赏曲目:钢琴独奏曲《牧童短笛》。   详情>>
来源:《音乐天地》 2010年第02期 作者:隋云
11.音乐欣赏带领学生走进美丽的童话世界——二年级音乐欣赏...
张盈盈
低年级的孩子音乐欣赏能力很弱,所以在音乐欣赏课中,首先要关注他们的兴趣点,根据乐曲特点创设情境,激发兴趣,在教学过程中把抽象的音乐变成形象的图谱,用小组合作、探究,加入一系列系列音乐实践活动,让学生乐意欣赏,主动参与到各项活动中,培养学生的音乐审美能力。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2017年第46期 作者:张盈盈
12.“小片段 大收获”低年级欣赏教学实践探究——以《跳圆...
邓璐洁
<正>音乐课程标准(2011年版)强调"音乐音响随时间的流动而展现,不具有语义的确定性和事物形态的具象性,然而它又与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系,这就为学生感受、表现音乐和想象力、创造力的发挥,提供了广阔而自由的空间。"因此,对小学低年级学生进行音乐欣赏教学的实践探究,不...   详情>>
来源:《儿童音乐》 2016年第06期 作者:邓璐洁
13.在聆听恢弘的交响中培养音乐的耳朵——以《1812年序曲》...
杨桓
音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。培养"音乐的耳朵"即培养主体的审美感知和审美情感,是音乐鉴赏教学的重要任务之一。课堂中采用了"渗透式鉴赏教学"模式,通过"审美直觉—审美体验—审美升华"的教学过程,实现有效教学。本文对教学目标、教学环节及教学方法改进等方面进行了分析和思...   详情>>
来源:《文教资料》 2012年第22期 作者:杨桓
14.教学设计之《跳圆舞曲的小猫》
赵利贞;赵靖
<正>教学年级小学二年级课型欣赏课教学内容"人音版"二年级上册第五单元《童趣》第二首《跳圆舞曲的小猫》教材分析《跳圆舞曲的小猫》是一首专门为孩子们写的管弦乐曲。由美国作曲家R.安德森作曲。曲调诙谐有趣,描绘了一个天真活泼的小猫在优美的圆舞曲音乐的伴奏下欢快起舞。乐曲具有拟人化...   详情>>
来源:《中国音乐教育》 2015年第08期 作者:赵利贞;赵靖
价格:¥12.00

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