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作品简介:

2017年秋季,由教育部组织编写的义务教育语文教材开始在全国投入使用,引发了语文教育工作者广泛关注。到2019年秋季,全国两亿多中小学生都将使用同一套语文教材。在这一背景下,如何用好统编本教材,成为当前乃至今后相当长时间内,语文教师面临的重要任务。

本书在大量搜集、阅览有关统编本教材的基础上,主要从教材编写的总体理念介绍统编教材与其他版本教材的“不同”特色之处;从各册教材解析与教学建议中引导教师整体观照,如何实现语文要素“落地”;从教材各个版块分别阐述教学策略。本作品集统编本教材之全攻略,为一线教师如何用统编本教材“有效教,真实学”指明方向。

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谢杏淑
福建省霞浦县教师进修学校
第1章 统编本教材总体特色导语

语文教材的各项内容是教学内容的核心及重要载体。理解与把握教材的编排意图,需要充分了解教材的体系结构、栏目设置及主要内容,要清楚、明了教材中一些概念的内涵与意义。

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1.增强六个意识,教好部编小学语文教材
陈先云
<正>部编义务教育小学语文教材终于与老师们见面,2016年秋季开始使用,后续教材也将陆续推广使用。这套部编教材,以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规...   详情>>
来源:《小学语文》 2017年第Z1期 作者:陈先云
2.国家统编小学语文教科书的特色与学习适用性分析
李红梅
国家统编小学语文教科书的编写,借鉴了现代学习理论的先进理念,以人为本,遵循青少年的认知发展规律。在教材内容的科学性、系统性以及深度与广度等方面,在体现学生学习的主体性、学习方法的多样性等方面,特色鲜明,体现出"利教益学"的适用性。   详情>>
来源:《教育科学研究》 2018年第08期 作者:李红梅
3.统编本小学语文教材的六点创新
段宗平
<正>教育部组织编写的统编小学语文教材(以下简称"统编本教材")从2016年秋季开始在部分省市起始年级试用(2017年秋季全国小学一年级新生统一使用)。今年秋季,先期试用的学生将用到三年级上册统编本教材。笔者参与了统编本教材的编写工作,现把自己对统编本教材的认识归纳为六个主要创新点,以飨...   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第07期 作者:段宗平
4.如何用好“统编本”小学语文教材
温儒敏
教育部组织编写的义务教育语文教科书,得到了国家相关部门的高度重视。文章概括了统编本小学语文教材在立德树人、贴近学生的语文生活、体现课改新理念以及在以往各个版本基础上守正创新等特色,并结合一线教学提出教材使用应当注意的问题。教师要理解新教材体现的观念、意图和想法,用好新教材...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2018年第02期 作者:温儒敏
5.把握教材特点 用好统编教材
杨翠
<正>从2017年秋季起,国家统编小学语文学科教材开始在全国小学一年级进行统一使用,2018年秋季将延伸至二年级,2019年秋季将实现小学各年级全覆盖。为确保义务教育全国统编三科教材的顺利使用,在国家级培训会上,教育部朱副部长在讲话中要求:"我们在培训中、在教材使用中,要充分发挥教材的育人功...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2017年第12期 作者:杨翠
6.把握统编教材特点,有效提升语文素养
谈永康;吴立岗
<正>2017年9月,小学一年级统编语文教材(以下简称"统编教材")在全国推广使用。教材体现国家意志,落实育人目标。统编教材立意高,选文精,编排美,令教者耳目一新,让学生爱不释手。用好统编教材,有效提升学生语文素养,是推进课程教学改革的大事,也是语文教师发展专业的大事,其前提是准确把握教材...   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第10期 作者:谈永康;吴立岗
7.试析“统编教材时代”小学语文教学的几个基本取向
李亮
<正>2019年秋季,小学语文将全面迈入统编教材时代。统编本小学语文教材是特定历史时期国家层面的公共知识产品。它累积了多年以来特别是改革开放以来中国语文教育和教材建设的经验,融合了现行多套小学语文教材之长,也凝聚了众多语文教材编写及教学专家的智慧。该教材不仅承载着小学语文学科的...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2019年第Z1期 作者:李亮
8.试论统编小语教材的“三好”及其新教法——以三年级语文...
黄国才
<正>据统编教材小学语文执行主编陈先云先生介绍,统编教材三到六年级的理念(包括编排体系)是一致的,因此,了解了三年级教科书的编排体系,就会明了四~六年级的;读懂了三年级的教科书,也就能读懂四~六年级的。从这个意义上说,读懂三年级的教科书,就可以为使用四~六年级的教科书奠定良好基础。...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2018年第10期 作者:黄国才
9.站位要高,身段要低,步子要稳
陈先云
<正>正在使用的语文统编教材,得到了社会的广泛认可。怎么用好教材已成为头等大事,成为小语界今后从事教学、教研及开展理论研究的重要课题。第一,要深入领会统编教材的编写理念教统编教材,应该按照统编教材的编写理念来设计教学,组织开展教学活动;要对教材中新理念有深入的了解与领会。统编教...   详情>>
来源:《七彩语文(教师论坛)》 2019年第01期 作者:陈先云
第2章 语文要素
1.从语文要素谈苏教版到统编教材的顺利过渡
顾春雨;黄云玥
统编小学语文教材在编写体例上采用了"人文主题""语文要素"双线结构。作为苏教版的使用者也要合理提取语文要素,完成两个版本教材使用的顺利过渡。我们在提取语文要素时要符合课标的年段要求,要遵循螺旋递进的发展规律,要依据教材呈现的文体特征。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第36期 作者:顾春雨;黄云玥
2.运用“语文要素”,教学更轻松
沈海峰
<正>统编本教材首次提出了"语文要素"的概念,把课程标准的学段目标(语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等)分解细化,并落实到各个单元的教学中。低年级是学生阅读能力形成的初始阶段,笔者认为,教师可以从教材中的语文要素入手展开教学,使学生的语文学习能力更加提高。一、"泡泡"促词语理解...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2018年第26期 作者:沈海峰
3.落实语文要素须“从这到那”
吕虹
<正>"语文要素"是我们解读部编教材中出现的高频率词语,也是我们在使用部编教材时必须紧扣的关键所在。温儒敏主编说,重编教材要首先解决框架结构问题,实际上也是语文教学体系问题。部编教材将"语文素养"的各种基本因素分成若干个"点",由浅入深、由易及难,分布在各单元的课文导引或习题设计之...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2018年第Z1期 作者:吕虹
4.基于语文要素的学习活动设计与实施——以部编教材小学语...
刁文文
部编语文教材以"双线"——宽泛的人文主题和清晰的语文要素——组织单元结构,同时每篇教材又蕴含其他丰富的语文要素,这些语文要素就是语文教学的纲和本。我们在解读教材、设计与实施学习活动时,都不妨以语文要素为准绳,从而优化教与学,有效达成教学目标,引领学生形成语文素养。   详情>>
来源:《辽宁教育》 2018年第11期 作者:刁文文
5.关注表达方法 落实语文要素——以统编教材语文二年级上...
陆艳
<正>统编教材不仅以人文主题组织单元,同时也将语文要素按照由浅入深,由易而难的梯度,分解在不同学段各个单元的课文阅读和练习设计中,旨在让学生的语文学习、教师的语文教学都从"混混沌沌一大片"变成"清清楚楚一条线"。   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第09期 作者:陆艳
6.紧扣课后习题 着力语文要素——以部编教材一年级上册《...
沈惠芳
<正>部编义务教育语文教科书(以下简称"部编教材")以"人文主题"和"语文要素"为线索编排了单元内容。"语文要素"即"语文素养"的各种基本因素,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练。编者将这些语文要素分成若干个知识或能力训练的"点",由浅入   详情>>
来源:《小学语文》 2017年第10期 作者:沈惠芳
第3章 教材解析与教学建议
1.统编小学语文教科书能力体系的构建
陈先云
<正>教育部组织编写的义务教育语文教科书,现在被称作国家统编语文教材。按照计划,从2019年秋季开始,全国所有学校的小学语文教材全部一次性更换为统编教材。为使老师们更好地理解并把握好统编教材的编写意图,用好统编教材,笔者下面重点谈谈统编语文教材能力体系的构建。   详情>>
来源:《小学语文》 2019年第Z1期 作者:陈先云
2.部编本语文一年级上册教材特点分析
徐轶
部编本语文一年级上册教材特点:汉语拼音部分,精选音节,紧密联系学生生活,提倡学以致用,强调实用价值;识字写字部分,科学安排识字写字序列,凸显传统文化,重视培养识字能力,鼓励学生在生活中识字,激发识字兴趣;阅读部分,围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元,精选文质兼美的文章,重视语言的...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2016年第10期 作者:徐轶
3.统编教材一年级语文上册核心素养摭谈
肖俊宇
统编一年级上册语文教材中有着丰富的人文底蕴与文化内涵,蕴含着丰富的科学精神与灵活思维,利于引导学生自主发现,促进学生勇于探究。教师须充分认识教材中的核心素养,才能站高望远,依据教材特点,适时适度地巧妙进行启蒙与渗透。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2017年第09期 作者:肖俊宇
4.部编教材《小学语文》一年级上册学习内容及设计
方建兰
<正>部编教材《小学语文》是一套全新教材,于2016年秋季开始使用,其中一年级上册是新教材的起始内容,无论是教材编写的理念,还是课堂教学的实施都要重新加以审视。本文是对一年级上册主要学习内容及设计的一些思考。一、常规的学习训练学习常规,培养学习习惯是一年级上册语文教材的重要任务之...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第30期 作者:方建兰
5.统编本二年级上册阅读教材解读与教学建议
汪明华
<正>2017年秋学期起,全国小学一年级学生全面使用统编本小学语文教材。通过一年的学习,学生已掌握基本的阅读方法,形成初步的阅读能力,且有了一定量的阅读积累。二年级,教材在教什么、学什么方面有了更加清晰的目标和更为细化的要求。下面对统编版小学语文二年级上册(以下简称"二上教材")阅读...   详情>>
来源:《教育视界》 2018年第14期 作者:汪明华
6.整体关照 有机落实——统编教材二年级下册教材解读及教...
郑淑红
统编教材二年级下册总体沿袭了前三册教材的特点,以双线结构单元,整体构建课内外结合的语文课程体系,体现立德树人的功能,凸显语用的特点。教学要取得预期的效果,必须把握好两个要点:一是整体关照,准确把握教材;二是有机落实,让学习真实发生。如此,才能贯彻好由第一学段课文教学以识字为重点逐...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2018年第03期 作者:郑淑红
7.找准学段起点,做好学段衔接——部编义务教育三年级上册...
徐轶
<正>一、部编三年级上册语文教材的编写体例部编三年级上册语文教材,作为第二学段的起始册次,有着承上启下的重要意义。本册教材在全套教材总体编写思路的指导下,既延续了第一学段的编写体例,又与第一学段教材的体例有较大不同。   详情>>
来源:《小学语文》 2018年第Z2期 作者:徐轶
8.彰显单元主题 发展默读能力——统编教材三年级上册第八...
洪涛漪
<正>"默读"是阅读能力中最基本也是最重要的一种能力。随着年龄的增长,人们在持续学习过程中用到最多的阅读方法就是默读。默读能力的强弱几乎决定了一个人阅读能力发展的高度。统编教材三年级上册第八单元要求学生"带着问题默读",以期通过学习,使学生的默读能力在原有的基础上得到进一步发展...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2018年第12期 作者:洪涛漪
9.准确把握单元编写意图 有效落实单元学习重点——统编教...
陈凤英
<正>一、教材解析本单元的导语明确提示了单元重点学习任务,阅读任务是"借助关键句概括一段话的大意",习作任务是"观察事物的变化,把实验过程写清楚",并在达成阅读和习作任务的过程中落实"观察与发现"这一单元主题。围绕这样的单元主题和学习任务,教材编排了与之相匹配的课文,设计了相关的课后...   详情>>
来源:《小学语文》 2019年第Z1期 作者:陈凤英
第4章 汉语拼音教学
1.有效“读图”,切实促进汉语拼音教学——对部编教材拼音...
于录心
<正>汉语拼音是帮助学习汉字和推广普通话的工具。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求,"学会汉语拼音""能借助汉语拼音认读汉字"~([1])。在具体建议中,明确了"汉语拼音学习的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况"~([1])。可见,汉语...   详情>>
来源:《小学语文》 2018年第Z2期 作者:于录心
2.把握部编教材拼音情境图编排的变化 找准教学策略
魏汝芳
<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出:"汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。"在《课程标准》理念的引领下,基于部编教材的新变化,拼音教学被注入了新的活力,教师教学...   详情>>
来源:《小学语文》 2018年第Z2期 作者:魏汝芳
3.部编教材拼音趣学“六法”
罗捷
<正>随着小学部编教材的诞生,人教版一年级语文教材发生了一些变化——汉语拼音的学习放在了识字课之后。这样的安排,对于刚入学的小学生来说是受益匪浅的,但是却不代表学习汉语拼音就会轻松。教师如果能在学习中把个体生命发展的主动权还给学生,充分开掘他们自身的智慧,势必会使有限的课堂时...   详情>>
来源:《甘肃教育》 2018年第18期 作者:罗捷
4.改变的不仅仅是位置——部编语文一年级教材拼音教学谈
李葆春
<正>翻开部编语文一年级新教材,我们惊喜地发现,新教材打破了小学生语文学习从拼音开始这个惯例,拼音教学推后了一个单元,被放在了一组识字教学之后。为什么要进行位置的改变?一是幼小衔接,放缓入学坡度;二是确立了汉字学习的重要地位,借第一单元识字的热情,为拼音学习做好铺垫,进一步激发学生...   详情>>
来源:《湖南教育(D版)》 2016年第10期 作者:李葆春
5.拼音教学不简单——观摩管艳艳老师执教统编教材一年级《...
胡北
拼音教学是一年级语文教学的重难点,教学过程中,要根据学生的认知特点设计教学,游戏作为课堂活动必不可少,让学生在情境性和生活化的课堂中乐学、易学拼音。同时,统编教材强调拼音学习和汉字学习要相互通融,在拼音教学中培养学生的学习习惯,提升学生的语文素养。   详情>>
来源:《科教文汇(下旬刊)》 2019年第02期 作者:胡北
第5章 识字写字教学
1.部编教材“先识字”的真相
何捷
<正>2017年9月开始,全国小学起始年级统一使用部编语文教科书。教材受到热议的变化是"先识字,后学拼音"。一年级上册教材第一单元就是"识字",共安排了五课,分别为:《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》和《对韵歌》。第二单元,开始学习汉语拼音。深入研读教材,体察编者意图,我们会...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2018年第01期 作者:何捷
2.部编教材中“识字”与“写字”教学探讨
许发金
教师教学部编语文教材应多管齐下,通过多板块、多方式、多阶梯呈现识字、写字教学内容,落实课程标准理念。这也启示教师在识字教学中要做到关注全程、自觉主动、精准定位,全方位提升学生的汉字素养,实现儿童学习汉字的意义。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2017年第09期 作者:许发金
3.依托统编教材 让识字教学更加鲜活
刘杨
<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》的"实施建议"中明确指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。"[1]为了更好地落实低年级语文教学的核心任务"识字和写字",为学生的语文学习奠定坚实基础,教师需要在教学中运用科学的教学手段和...   详情>>
来源:《小学语文》 2019年第Z1期 作者:刘杨
4.部编教材第一学段写字教学的学理分析
汪潮
部编教材非常重视写字教学:直指写字现状,直接写字指导,直面写字素养。本文对部编教材第一学段写字教学进行初步的学理分析,包括写字起点分析、写字难点分析和写字特点分析。通过"点对点"的分析,为写字教学实践提供一些必要的学理支持和学理解释。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第33期 作者:汪潮
5.激发兴趣,授人以“渔”——结合统编版低段写字版块的变...
石银红;朱瑛
<正>一、用好田字格,借助"神奇点"统编教材在一年级上册第一次学习书写汉字时就明确地呈现出《认识田字格》栏目。标注出横中线和竖中线,并在旁边出示小提示:写字时要注意笔画在田字格中的位置。这是学生开始学习写字必须要经历的第一步,只有这样才能在后面的教学中掌握从哪里起笔,在哪里收笔...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第33期 作者:石银红;朱瑛
6.基于形神兼备,谋求趣理兼得——“统编教材”一年级下册...
林媛
<正>汉字,在几千年的发展历程中,以顽强鲜活的生命力在求变求新中,始终保持着自己的表意文字特点。识字教学是义务教育阶段语文教学的基础性教学。识字是读写之本。学好汉字,写好汉字是每个中国人应尽的义务。2016年9月,新版语文教材面世,教材除使用大开本的排版,水墨画的插图,识字、写字的内...   详情>>
来源:《四川教育》 2017年第11期 作者:林媛
7.统编本二年级上册识字写字教材解读与教学建议
陈云霞
<正>自从2017年9月在全国范围内正式投入使用后,"统编教材"很快成为广大一线教师口中的高频词。统编教材(以下简称"统编本")的"颜值"高、趣味浓、互动性强等特点成为大家的共识。统编本小学语文二年级上册教材(以下简称"二上教材"),遵循《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")要...   详情>>
来源:《教育视界》 2018年第14期 作者:陈云霞
第6章 “三位一体”阅读教学
1.以统编教材为载体 搭建课内外阅读的桥梁
王壬
以统编教材为载体,将课内阅读与课外阅读有机衔接,并在两者之间寻找一条最恰当的路径,是我们研究课内外阅读新方式的目的所在。我们应立足课内,拓展课外,引发学生积极的阅读心理,以开放、自由、多元化的阅读心态为基础,让师生在共同阅读中游历精彩的阅读世界,培养学生的阅读能力,提升学生语文...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2018年第13期 作者:王壬
2.整合教学资源 实现课内外一体化教学
宋小燕
<正>北京大学中文系教授、博士生导师、教育部义务教育语文教科书总主编温儒敏先生指出:"我主张语文教学改革要重视精读和泛读相结合,并且一定要指向课外阅读,把课堂教学引申到课外,和学生的语文生活联系起来。"那么,如何在充分利用教材内容的基础上,通过整合课内外教学资源,将文本延伸至课外...   详情>>
来源:《江苏教育》 2018年第65期 作者:宋小燕
3.语文统编教材中“教读”课型的教学策略
傅登顺
<正>一、"教读"课型具有鲜明的贯通性"教读""自读""课外阅读",层层推进,把阅读过程从主体引向自主,这个不断开放的过程符合学生认知、实践和运用的学习发展规律。由"教读"的认知、得法,到"自读"的尝试、实践,再到"课外阅读"的运用、熟练,三类课型自然衔接,这样更有利于课程的整体贯通、整体   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2018年第03期 作者:傅登顺
4.从课堂出发,快乐读书吧!——关于二年级部编教材课外阅读...
唐春霞
部编教材着力凸显"读书意识",旗帜鲜明地将"课外阅读"作为单元的一个板块编入教科书。一年级名为"和大人一起读",二年级名为"我爱阅读",并且在每一册都设立了"快乐读书吧"栏目,一时之间,"课外阅读"被推到了教学前沿。面对新的教育教学形势,教师应更新观念,运用合适的教学策略,将课外阅读指导纳...   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2018年第06期 作者:唐春霞
5.读与演 诗韵打开的方式——以统编教材一年级上册《青蛙...
沈乃平
对于儿童诗诵读教学,教师往往通过朗读技巧来推动,或者强势出击,忽视了学生个性化的朗读。如何有效地开展儿童诗诵读教学呢?笔者实践了两大策略:读与演,从而打开了诗韵。   详情>>
来源:《名师在线》 2018年第04期 作者:沈乃平
6.基于应用:统编语文教材三年级上册略读课文编排特点及教...
刘荣华
<正>统编语文教材三年级上册真是亮点纷呈,让人看得爱不释手:精美的篇章页、实用的阅读策略教学单元、专题式的习作教学单元……还有标"*"的课文——略读课文。随着统编教材使用年级的递升,略读课文在每册教材中的篇数也会越来越多。如何把握统编教材中略读课文的编排特点与教学策略呢?一、为...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2018年第09期 作者:刘荣华
7.学习“预测” 学会阅读——统编教材三年级上册第四单元...
刘晶
<正>小学阶段是儿童发展的关键期,对其阅读能力的形成具有重要意义。统编教材从小学三年级上册开始独立设置阅读策略单元。这样的阅读策略单元一般安排三到四篇课文,前一两篇课文重在进行策略的展示与指导;后两篇课文具有练习和运用性质,引导学生在实践中综   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第09期 作者:刘晶
8.古文应该这样教——统编教材三(上)《司马光》教学例谈
何捷
<正>《司马光》是统编教材三年级上册第八单元中的一篇古文。因为是小学生第一次学习古文,很多一线教师苦恼于不知道该怎么教。让我们先来看看全文:群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。古文教学的秘密是什么?赵志祥老师用现场教学告诉了我们答案。看他的教...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2018年第12期 作者:何捷
9.统编教材三年级初遇“古文”,怎么教
何捷
<正>统编教材三年级上册,第一次遇到古文,就在第八单元第一课,题目叫《司马光》。全文如下:群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。文章篇幅短小,但对三年级学生来说学习有难度,因为第一次相遇。怎么教?关注教法,我们先出三条建议:第一条建议:为三年级小孩而...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第Z1期 作者:何捷
10.大手牵小手,我们一起走——浅谈对部编教材“和大人一起...
张久久
部编教材"和大人一起读"板块中的"大人"是泛指,除了父母,还可以是祖辈、教师、亲戚、邻居等。与"大人"共读可以降低阅读难度,增进孩子与大人的感情,培养阅读兴趣。基于"大人"的广泛性,教师可以设计行之有效的阅读卡,引导"大人"更好地与孩子进行共读,以培养孩子的阅读习惯。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2017年第01期 作者:张久久
11.在孩子心底种下阅读的种子——统编教材“和大人一起读”...
李益友
统编教材构建了由教读、自读到课外阅读"三位一体"的阅读教学体系,起始年级设置的"和大人一起读"栏目实现了课外阅读课程化。对新栏目的教学,通过专题学习,明确栏目定位,进而系统梳理,明晰阅读序列,并通过有序推进,探索共读途径,实现孩子在大人陪伴下无压力阅读,提升儿童阅读能力。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第36期 作者:李益友
12.统编教材“快乐阅读吧”栏目解读与教学建议
娄屹兰
"快乐阅读吧"是统编义务教育语文教科书中一个全新的栏目,具有梯级设计、多维组合等特点,可以通过情景场、思维图等方式充分利用教材资源,激发学生的阅读兴趣,促使其学习初步阅读方法,养成阅读习惯。   详情>>
来源:《基础教育课程》 2018年第11期 作者:娄屹兰
第7章 口语交际教学
1.聚焦“交际”,精选话题,指向目标——从教材变化看“口语...
朱文红
<正>不少教师都为口语交际课到底应该怎么上而迷茫。此次,统编教材对口语交际板块进行了较大的修改,就是为了使其便教易学。其中特别强调交际所要考虑的对象、语言环境、时机、场合等,一改传统教材多囿于简单的说与听,难以落实"交际"的现状。比较北师大版教材和统编教材,我们发现统编教材的"口...   详情>>
来源:《福建教育》 2018年第06期 作者:朱文红
2.统编本小学语文教材如何优化口语交际教学
孙秀兰
在统编小学语文教材的口语交际教学中,强化"创设情境教学""全员参与交际""交际方法渗透"等三个意识,巧借现代信息技术,创设口语交际的自由空间,培育学生的交流态度、交际自信与交际习惯,是激发学生口语交际兴趣,培养学生倾听、表达与应对能力的有效策略。   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2017年第11期 作者:孙秀兰
3.统编教材口语交际教学基本策略
曹爱卫
<正>统编教材非常重视口语交际教学,在教学目标、教学内容、教学能力点等方面,都进行了细致考量和安排。具体表现在:其一,教学目标自成体系。统编教材在口语交际的内容安排上,做了很大改变,每一课确定2~3个核心教学发展目标。所有目标螺旋上升,形成口语交际能力发展体系。其二,交际话题选择适...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2018年第11期 作者:曹爱卫
4.口语交际教学目标的审视与教学改进——以部编教材一至三...
冯发柱
<正>一、部编教材口语交际教学目标的编排情况随着部编义务教育语文教科书(简称"部编教材")的逐步投入使用,经过研究、讨论多年的口语交际教学目标终于变得清晰起来。部编教材在一至三年级共安排了24次口语交际,提出了44个教学重点目标,其中一年级上、下两册中各有6个,二年级和三年级每册中各...   详情>>
来源:《小学语文》 2018年第09期 作者:冯发柱
5.情境动心弦,关注启话源——部编教材一年级《口语交际》...
黄小颂
<正>部编义务教育语文教科书(以下简称"部编教材")在一年级一共安排了8次《口语交际》,上下册各4次。《口语交际》的编排有几个显著的特点:交际的话题紧贴学生的学习生活,基本是日常生活的自然对话,这是深受学生喜   详情>>
来源:《小学语文》 2017年第Z2期 作者:黄小颂
6.细化目标落实 强化交际互动——以部编教材一年级下册《...
方芳
<正>部编教材中的口语交际指向交际与互动,这与"核心素养"中的"自主发展"和"社会参与"要求不谋而合,即要求学生在口语交际时,说话一方要懂得在什么场合说话,能根据场合决定该不该说,该如何说,用怎样的措辞和语言说,并辅以何种手势等;听的一方要懂得将说话人的脸色、眼神、手势、动作等作为重要...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2017年第03期 作者:方芳
7.统编本二年级教材上册口语交际教材解读与教学建议
刘亚华
<正>统编教材小学语文二年级上册(以下简称"二上教材"),一共安排了四个口语交际话题。分别是第一单元的"有趣的动物",第三单元的"我爱做手工",第五单元的"商量"和第六单元的"看图讲故事"。这四个交际话题的选择都立足儿童立场,源自儿童日常生活,注重"实景"训练,意图让儿童在真实的交际情境中完...   详情>>
来源:《教育视界》 2018年第14期 作者:刘亚华
8.交际,真实地发生——统编教材二年级下册口语交际教材解...
朱慧
口语交际教学要取得实效必须立足儿童立场,追求真实交际情境的发生。在具体的教学中,一是要全面把握交际维度,注重均衡关照;二是科学厘清交际梯度,注重有序提升;三是充分运用教材资源,注重"实景"训练。由此,口语交际教学方能实现它的题中应有之义。   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2018年第03期 作者:朱慧
第8章 写话与习作教学
1.用教材“优势”推动教学“优质”——统编《语文》教材习...
吴勇
对比以往版本语文教材的习作版块,统编《语文》习作板块呈现出诸多优势:注重写作启蒙,培养学生基本的写作意识;教学内容连贯,让各年段习作教学呈现阶梯分布;习作例文独特,引领学生的表达走向个性;提供写作支架,缓解了教师开发写作知识的难度;注重习惯培养,持之以恒地发展学生写作素养。这些优...   详情>>
来源:《江苏教育》 2019年第01期 作者:吴勇
2.部编教材第一学段写话教学的理据分析
汪潮
写话教学是小学语文第一学段教学的难点。本文对部编教材第一学段的写话教材编写和写话教学设计和实施活动进行了学理、语理和机理三个方面的初步分析,试图为写话教学实践提供坚实的理据。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第27期 作者:汪潮
3.基于统编一年级教材的写话起步教学探索
苏丽华
<正>《义务教育语文课程标准(2011版)》对低年级写话有着明确要求:"对写话有兴趣,写出自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。"刚入学的孩子年龄小,阅读量小,积累的字词少,要写出语句通顺的话并不容易。教材是课堂教学的主要课程资源,里面蕴含着丰   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第05期 作者:苏丽华
4.解读教材探意图 真实学习育素养——统编教材二年级下册...
陆虹
统编教材二年级下册"写话"教材具有如下特色:1.增加表达练习数量,努力衔接第二学段习作要求;2.对应《语文课程标准》,有机落实写话教学目标;3.阅读写话整组编排,自然呈现双线结构要求;4.指向语文核心素养,着力提升写话思维水平。了解和掌握这些特点,有助于教师加强并落实从起始阶段就重视书面...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2018年第03期 作者:陆虹
5.部编小学语文教材中习作核心理念分析——以三年级教材为...
常志丹
<正>2012年3月,部编教材编写启动伊始即分为阅读和习作口语交际两个编写组,后来又合并在一起。笔者有幸参加了习作口语交际这个组,与崔峦、柯孔标等一道进行编写工作,耳濡目染,对部编教材中习作的编写有了一定的了解,在这里就把部编教材习作背后贯穿的理念介绍一二。部编教材习作的编写非常注...   详情>>
来源:《小学语文》 2018年第09期 作者:常志丹
6.提供写作支架 让构思看得见——统编教材三年级上册第三...
钟意意
<正>一、教材解读《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的习作。学生在本单元的学习中已经阅读了一系列的童话故事,具备了相关阅读经历,但在童话创编上,缺乏必要的构思方法的指导。本课旨在突破童话构思上的难点,启发学生选取自己喜欢的童话叙述形式进行创编,帮助学生打开思路,激活想象...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第Z1期 作者:钟意意
7.统编教材习作单元教什么、怎么教——以小学语文三年级上...
梁昌辉
<正>一、统编教材单元编排新体例:习作单元从三年级开始,统编教材在每册教材中都设置了一个习作单元。这是一种新的单元编排方式,是新教材编写体例的一个创新。三年级上册第五单元就是一个习作单元,它包括六个部分:导语、课文(精读,两篇)、交流平台、初试身手、习作例文(两篇)和习作,具体如下...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第30期 作者:梁昌辉
8.论统编教材三年级上册小练笔教学的“要”与“不要”
吴林妹
<正>《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:"语文课程是一门学习、运用语言文字的综合性、实践性课程"。这就指明了语文课程的着眼点在于学习语言文字运用。小练笔是这一教学目标的体现之一。统编教材三年级上册编排了三次"小练笔",分别在课文《铺满金色巴掌的水泥道》《富饶的西沙群岛》《大...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第11期 作者:吴林妹
9.理解教材 搭建支架 交流分享——以统编教材三年级下册...
余琴
<正>三年级学生在经历了第一个学期的八次习作练习后,已逐步从写话自然过渡到习作,能围绕一个意思写一段话,比较清楚地表达意思,通过留心观察生活记录自己的想法,学习简单的修改方法等。但是,如何让学生在每次习作中都有收获,逐步累积并提升习作能力?下面笔者以统编义务教育语文教科书(简称"统   详情>>
来源:《小学语文》 2019年第Z1期 作者:余琴
第9章 语文园地教学
1.把握三个关注 用好《语文园地》——以统编教材一年级上...
徐蔚
<正>《语文园地》的内容是对单元课文中出现的知识点和能力点的一个集中反馈和练习。统编教材一年级上册共八个《语文园地》,与人教版相比,多了两个园地。从板块上看,由原先的"我会读""我会认"等小题练习统整为几大板块——"用拼音""识字加油站""我的发现""字词句运用""书写提示""展示台""日积...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第Z1期 作者:徐蔚
2.创新通妙境 园地快乐多——统编教材一年级下册语文园地...
王根梅
<正>统编教材一年级下册的"语文园地"共出现"识字加油站""字词句运用""书写提示""日积月累""我的发现""展示台""查字典""和大人一起读"这八个栏目。"识字加油站""字词句运用""日积月累""和大人一起读"四个为常规栏目,在每个语文园地中都有安排,而"我的发现""展示台""书写提示""查字典"四个栏目...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第03期 作者:王根梅
3.循理与激趣并举,传统与童味共存——统编本一年级教材《...
沈慧华
<正>一、比较·发现:《日积月累》栏目新特点为了体现统编本教材《日积月累》栏目的新特点,笔者将统编本一年级教材与人教版一年级教材进行深入比较,有如下发现:发现一:栏目名称的变化人教版一年级上册教材中,并未出现《日积月累》栏目,而是以《读读说说》或《读读背背》的形式呈现。而在人教...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2017年第25期 作者:沈慧华
4.统编教材一年级下册《字词句运用》栏目的编写特点与教学...
钱丹
<正>《字词句运用》栏目是统编教材第一学段《语文园地》中出现的一个新栏目,第二学段改栏目名称为《词句段运用》。该栏目旨在通过多种形式的听、说、读、写活动,引导学生进行语言文字的运用。每个单元的《字词句运用》一般安排一至两题,对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中、综合的练...   详情>>
来源:《小学语文》 2019年第Z1期 作者:钱丹
5.突出语文要素,强化积累运用——统编版二(下)《语文园地...
陈小平
<正>统编版教材为凸显语文要素,明晰教学目标,在教材编写上有一个显著的亮点:采用"双线"组织单元的内容。这"双线组元",是指以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起,同时也将语文训练的基本要素,包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的"点...   详情>>
来源:《教育视界》 2019年第02期 作者:陈小平
6.简单,有趣,有实效——统编教材二年级下册《语文园地六》...
王倩颖;张德华
<正>一、回顾春游,引发思考师:听说前几天你们去春游了,说说去了哪里。生:我们去相山公园春游了。师:说话真完整!走进大自然的怀抱,都观察到什么了?可以说你看到的、听到的,也可以说你闻到的、触到的。生:我听到了小鸟的叫声。师:小鸟在叫,好像是在——生:唱歌。师:你听到她唱的是什么歌了吗?...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第12期 作者:王倩颖;张德华
7.真诚交流 真实互动 真正实践——统编教材三年级上册“...
凌晓群
统编教材三年级上册新增"交流平台"板块。它在编排上呈现出"融合单元要素、引导方式多样、内容选取精练"的特点。依据这些特点,以"教学中整合,真诚交流中理解""合作中集思,真实互动中增效""学习中变序,真正实践中内化"为教学路径,能有效实现"交流平台"的真正价值。   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2019年第Z1期 作者:凌晓群
价格:¥16.00

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