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作品简介:

文体是文本形式的划分,是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体的样式或类别。文体思维下的语文教学是培养学生语感不可或缺少的一部分,有利于提高学生的阅读和写作能力。本书从理论、实践等方面阐述文体意识视角下的小学语文课堂教学。

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陈文莉
福建省屏南县光华小学
尊重文体

尊重文体

文体是文章的体裁,是一类文章的共性和规律的概括。只有具备文体素养才能破解作者的写作密码,真正理解文本传达的信息。在经历了较长的“淡化文体”时期,时至今日,语文教师在教学中已具备了较强的文体意识,提高学生的文体素养也成为了一项重要的教学目标。不同文体的结构特征、语言特点、表现方法有着显著的差别。在教学中应尊重文体,根据文体特征选择教学方法,实施教学策略,进而挖掘文本的核心价值。

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第1章 理论支撑
1.明晰与超越——基于文体教学的思考
伏荣超
语文教师要明白"文体""教学文体""文体意识""文体能力""文体素养"几个概念的含义与关系,正确理解"淡化文体"的真正内涵,以明晰自己的"文体"认识。在教学实践中,教师要重视学生"文体素养"的培育和思维能力的发展,全面提升学生的语文素养。   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2014年第12期 作者:伏荣超
2.文体教学的困顿与出路
洪云;郑丽娜
文体是作品的体式,是人类体验、感受、理解世界与表达自我的一种方式,是作者对与作品内容有联系的全部形式因素的整体判断与表现,具有一定的规范性、历史性与时代性特征,同时包含作者的个性化创造。文体教学是培养学生语感不可缺少的一部分,有利于提高学生的阅读和写作能力,文体教学中要抓住各...   详情>>
来源:《渤海大学学报(哲学社会科学...》 2013年第05期 作者:洪云;郑丽娜
3.文体不同,教学不同
唐光超;楼庆华
<正>何谓文体?文体就是文章的体裁,是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。作者撰文是为了准确地表情达意,因此,总要选择恰当的文章式样,这样就形成了不同个性的文章体裁。新课程改革以来,语文阅读教学中的诸多问题和文体密切相关。平时的阅读教学中,教师普遍存在着"淡化文...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2014年第09期 作者:唐光超;楼庆华
4.阅读教学应关注文体
王敏
不同的文体其结构与语言特点就不同,教学目标、教学方法自然也应有所区别。在阅读教学中,教师不妨多一些文体意识,根据文体特点采取不同的教学策略,因材施教,从而促进学生把握文章特点、达成教学目标、形成阅读模式,有效提高阅读课堂的教学效率。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2017年第34期 作者:王敏
5.尊重文体:文本解读的策略回归
邹一军
小学语文教材选编了各种文体。教学时,我们要尊重这些文体的个性特征,根据教学目标要求,对不同的文体采用不同的教学策略。写人记事类文体要引导学生把握中心,品味细节;写景状物类文体,要引导学生循言思景,由言生景。这样,才能有效提高学生的语文能力。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2017年第25期 作者:邹一军
6.“文体”“教学文体”及其他
潘新和
目前,在语文教学和考试中,有一种"淡化文体"的倾向,对学生语文能力的培养产生了较大的影响。那么,语文教学应该如何看待文体问题?能否简单地说"淡化文体"?如果不是,在阅读和写作教学中,又应该怎样体现文体意识?下面这一组文章在不同层面对这一问题进行了阐释,希望对老师有所启示!   详情>>
来源:《中学语文教学》 2007年第12期 作者:潘新和
7.基于文体意识的小学语文教学面临的困境及相应策略
吴梦思
阅读能力与写作能力是小学生的重要语文能力,而文体又与阅读、写作紧密相关,所以,广大小学语文教师需要恰当把握好各个学段的文体意识教学的度。在高年段,学生应该具备辨别不同文体的能力,掌握阅读不同文体的方法,并能根据自身的写作需要选择恰当的文体进行写作。本文以小学语文教师为主体,探...   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2019年第01期 作者:吴梦思
第2章 实践研究
1.谈在小学语文教学中关注文体特征落实语用教学
郭娜鸿
小学阶段的语文教学中,教师要根据文本和学生实际,采取措施提升学生的语文素养,促进学生的语言发展;并对学生进行语言文字训练,在教学中淡化文体意识,落实语用教学,为学生的发展奠定基础。   详情>>
来源:《教师》 2018年第13期 作者:郭娜鸿
2.基于文体意识 发展语用能力
於丹
<正>培养学生语言文字运用能力是语文教学的主要任务,但是,缺少思维含量的语言运用,需要引起我们的重视。那么如何更好地发展学生有思维含量的语用能力呢?一、寻语用规律亟需文体意识利用语言规律让学生掌握语文知识,培养语用思维,提高语用能力,是语用教学的真正目标。作者特定的思维结构、语...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第10期 作者:於丹
3.从文体角度谈教学目标的拟定
戴崇洁
<正>"教学目标"回答的是"教什么"以及"教到什么程度",是教师在教学设计中首先要面对的问题。确定教学目标,除了要遵循教学的一般规律外,还有重要的一点,就是要立足文本的语言形式,尊重文本的文体特征。文体是文学情味、审美体验和形式特色的统一,相对于语言文字、篇章结构而言,它是更高级的一...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2015年第06期 作者:戴崇洁
4.朗读教学 从把握“文体感”开始
鲍恩钦
<正>朗读是朗读者通过对文本的理解,准确把握情感基调,用声音对文本进行再度创作的过程。朗读教学,是小学语文教学的重要内容之一。它既是培养学生语文能力、形成语感的有效手段,也是帮助学生陶冶情感、提高审美能力的一条重要途径。不少学生在朗读时存在着"一个调""学生腔"等问题,使朗读教学...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第07期 作者:鲍恩钦
5.随文练笔,请从文体特点出发
方冰
阅读教学应紧扣文本的体裁特点设置随文练笔。教师可以从小学语文教材中常见的几种文体入手,在融通中设置寓言练笔,在补充中设置神话练笔,在迁移中设置小说练笔,在构思中设置散文练笔,从而为学生核心素养的发展奠基。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2017年第21期 作者:方冰
6.个性情境创设 凸显文体意识
史晓文
在语文教学中对学生展开文体渗透,促使学生逐渐建立文体意识,符合语文认知系统的建构特点。在课堂教学中,教师应为学生创设语体情境、媒体情境、训练情境,强化文体意识渗透、文体内涵运用、文体认知建构,以提升学生的语文核心素养。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2017年第34期 作者:史晓文
7.把握“文体感”,提升学生的朗读水平
何汉勇
选入语文教材的文章内容都十分丰富,各种题材均有所涉猎。教师在对学生进行朗读指导的时候,可以从把握"文体感"入手,使学生在基于文体特征的意识上,有滋有味地朗读。具体的教学策略有:初识文体,把握朗读基调;捕捉关键,确立情感基调;依纲扣本,转换朗读基调。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2017年第31期 作者:何汉勇
8.立足文体意识,让写作指导渗透在阅读教学中
张海涛
教师在教学中,要根据不同的文体特征因材施教,正确把握阅读与写作的联系,做到阅读中有写作,写作中贯穿阅读,只有这样,才能有效地提高学生的学习效率与质量。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2019年第01期 作者:张海涛
第3章 策略探究
1.小学语文说理文教学的审视与思辨
臧松刚
<正>说理文,顾名思义,是讲道理的文章。从文体特征看,说理文有三大要素:其一为"理",指向思想要素,决定了说理文的思想内容;其二为"说",指向逻辑要素,决定了说理文的篇章结构;其三为"文",指向语言要素,决定了说理文的言语形式。现行的小学语文教材,一般从第二选段开始出现少量的说理文,虽然篇目...   详情>>
来源:《教学与管理》 2018年第35期 作者:臧松刚
2.状物类课文可以这样教
孟纪军
<正>叶圣陶先生说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……"作为"例子"的某一篇课文,更多的是学习其言语表达技巧,发现某一类课文的言语表达规律。这样,学生学习方能举一反三,再举三反一。由此,我们提出"关注文体聚焦表达"的阅读教学主张,努力探...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第22期 作者:孟纪军
3.依“标”扣“体”,教学有“值”——教学化视野中的说明...
范存珍
阅读教学怎么教?要依据课程标准要求,紧紧扣住文体特点来展开教学。对说明文教学,除了掌握"说明要点"和"说明方法"之外,还有表达、语言、文体方面的内容可以开掘,引导学生理解掌握。略读性课文的教学本质是"半独立阅读的课""略教课",应采取"教略学丰"的教学策略。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2016年第16期 作者:范存珍
4.通讯报道类文本的教学价值与路径探微
王敏
<正>张志公先生在《现代汉语》中明确指出,实用文体"不是一般常说的那种‘应用文’,它与‘文艺性文体’对举"。所以,记叙文应是实用性文体范畴,其"实用"特征主要表现在"社会功用"和"接受主体"两个方面。通讯报道实际上就是实用文中的记叙文,它是以叙述、描写为主要表达方式,将具有新闻价值的人...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第22期 作者:王敏
5.人物传记类文本的教学价值与教学策略
王永林
人物传记具有真实性、文学性和哲理性。人物传记类文本的教学在培养学生语言表达、审美体验、思维品质等语文学科素养方面有着重要的作用。在教学中可以通过小传编写、品格把握、成因探究、赏析比较、读写迁移等教学策略实现此类文本的教学价值。   详情>>
来源:《教学与管理》 2018年第20期 作者:王永林
6.小学语文现代诗教学探究
童一峰
小学语文课程教学中,现代诗歌是一种特殊的文体,对于学生语文认知的提升以及写作能力的加强有着良好的促进作用。因此,在小学语文教学的过程中,一线语文教师应当积极地采用有效的措施来促进小学语文现代诗教学效果的提升。文章结合实际的教学经验,以苏教版小学语文教材为载体,对小学语文现代诗...   详情>>
来源:《课外语文》 2015年第18期 作者:童一峰
7.儿童文学应用于小学语文教学的现状分析及对策研究
刘东波
现阶段,在小学语文课堂教学中教师严重缺失儿童文学素养,这为儿童文学的发展制造了一定的阻碍。本文对小学语文教学中儿童文学教学现状进行深入的分析与探讨。   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2014年第18期 作者:刘东波
8.循编排顺文体,寓言教学也精彩
李道龙
<正>寓言短小、生动、有趣,富有教育意义,被誉为"理智的诗"、"穿着外衣的真理"。实际上,由于寓言在教材所占的比重偏小,使它无形中成了遗忘的角落,教学时,随意、机械,甚至把寓言教成了愚言,产生了诸多问题。一、调查:找寻寓言教学的普遍症结(一)薄:千篇一律,文体意识淡薄不少少教师认为寓言教...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第13期 作者:李道龙
9.童话教学要有“童话味”
崔秀花
<正>童话作为小学语文教材的一种主要文体,以神奇的想象、有趣的情节带给小学生有益的启示,深受他们喜爱。现行人教版小学语文教材,一二年级共选编了45篇童话,占到课文总篇目的 36.6%,三四年级选编了7篇童话,虽然在数量上有所减少,但每一篇都是中外童话名篇,尤其是在四年级上册还安排了一个童...   详情>>
来源:《教学与管理》 2018年第14期 作者:崔秀花
10.古典名著改编文的解读与教学
阮美好
<正>在小学语文教材中,除各类文体的现代白话文以及文言文外,还有一类比较特殊的文本,这类文本的特殊性主要体现在:文本的思想内容源自古典名著,而表达语体为现代白话文。因此,这类文本既带着古典名著色彩,但又不是古典名著;既被赋予   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第27期 作者:阮美好
第4章 课型思考
1.彰显说明特质 历练思维能力——《海底世界》教学谈
徐蓓蓓
苏教版三下《海底世界》是一篇颇具文艺气息的说明文,以清新自然的语言展现了瑰丽奇异的海底世界,深受学生的喜爱。作为一篇中年级的说明文,阅读教学就应该遵循文体创作的规律,激活说明文教学思维,促进学生语文核心能力的发展。提出要链接生本,在激活经验中展示思维广博性;居高临下,在统览提炼...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2018年第04期 作者:徐蓓蓓
2.基于文体理念下《负荆请罪》教学版块设定与反思
张金平
任何一篇文本都是由内容与形式有机组合而成的。内容与文体形式也应该成为阅读教学的重要资源,只关注内容而忽略形式,学生只能读懂文本、获取信息;只关注形式而忽略内容,学生则失去了体悟形式效益的支架,其效果也就可想而知了。因此,阅读教学必须要做到内容与形式相结合,才能保障课堂教学的整...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2017年第13期 作者:张金平
3.品味童话语言 体会童话特点——《去年的树》重难点教学
张书献
<正>引导学生体会童话故事蕴含的道理,感受童话的特点,尤其是童话奇异荒诞的魅力、人物的形象设计、故事情节的离奇,是《去年的树》一文的教学重难点。我们可从文体角度引领学生品味童话语言,感受童话内涵,体会童话特点。板块一:辨读,考究独特文体,体会童话奇异荒诞魅力初读课文后,引领学生把...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第25期 作者:张书献
4.将故事进行到底——《女娲补天》(第一课时)教学及点评
陈晓华;张祖庆
<正>【教学目标】1.初步学会"厘清神话框架—说清神奇细节"的神话故事复述方法,用自己的话把神话故事相对完整地讲下来。2.在多次讲述故事的过程中,初步感受神话特点,体验、还原神话"口耳相传"的传播方式。3.初步感受女娲不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。【教学流程】一、课前预热,巧做铺...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第19期 作者:陈晓华;张祖庆
5.固守语文本位 彰显言意本色——姜树华老师《滴水穿石的...
施建平
说理文与学生平时接触的散文、小说等有明显的区别,因此它有独特的教学价值。教学这类文章,姜老师抓住了文体特点、表达方式等方面,引导学生进行读写结合、朗读体验,获得理性的启蒙教育,感悟文章独特的语言表达艺术。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2018年第28期 作者:施建平
6.入境得意 出境取法——由《半截蜡烛》引发的小说类文本...
杨乃国
<正>绝大多数学生喜欢阅读小说,大概是因为小说距离我们的真实生活最近。其诉诸笔端的人物形象、故事情节以及环境铺陈,无不留有生活的印记,最能引发人的情感共鸣。以教材文本形式出现的小说,不仅保留了小说的体裁特点,更明晰了文本的价值取向。小说类文本《半截蜡烛》以第二次世界大战为背景...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2018年第10期 作者:杨乃国
7.《桃花心木》案例与对比评析 A案
肖日红
<正>【教学目标】1.会认6个生字,写好2个生字。2.感悟散文语言的美,并有感情地朗读,背诵对自己有启发的句子。3.以"奇怪"和"不确定"为线索理解内容,领悟蕴含的道理。4.体会借物喻理的写作方法。【教学重、难点】品析种树人的话,联系生活实际感悟育人的道理。【教学过程】一、识作者,知文体,导...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第01期 作者:肖日红
8.用教材科学地教——以寓言文本《螳螂捕蝉》为例
黄兴安
<正>课程视野下的阅读教学,"用教材教"的理念越来越得到广大教师的认同和践行。但是,为什么要"用教材教",如何"用教材教","用教材教"教得怎么样,这些问题需要我们进一步思考和探索。随着对这些问题的深入探求,如何"用教材科学地教"也就紧迫地摆在了我们面前。这是因为,教学不仅仅具有艺术性和...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2018年第01期 作者:黄兴安
9.同课异构:寻找语文学习活动设计策略——以《夸父追日》...
官正华
<正>近日,笔者参加浙江温州市语文名师董晓群工作室的教学研讨活动,以神话故事《夸父追日》为例,进行语文学习活动设计研讨。三种教学设计分别从学法、文体、复述的角度进行建构,哪种设计才是最适合学生的,引发了笔者的思考。第一种设计:注重学法指导学习活动设计流程(导入新课、字词教学省略...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2014年第09期 作者:官正华
10.合宜的“教什么”与合适的“怎么教”——《沙漠中的绿洲...
周信东
<正>我县骨干教师研修班开展了"基于不同文体的小学语文课堂教学"主题研讨活动。本年度研讨的重点是"散文教什么与怎么教",选择了苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》进行同课异构。骨干教师研修班24位教师执教了同一文本。作为评委,听完24位老师的课,我发现研修班的24位教师对文本"教什么"(教学...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2013年第11期 作者:周信东
11.凸显文体特点 渗透语文知识——《记金华的双龙洞》教学
王红梅;宋运来
<正>【教学预设】1.在"移步换景"中理清文章的写作顺序,感知文章描述的内容,品味作者准确、平实的语言。2.在"孔隙"研读中,提升口语表达能力。3.迁移"移步换景"的写法,写自己曾游览过的景点。【教学过程】一、明确目标,扣"记"字师:看到题目中的这个"记",你们会想到什么词语?生:记录、描述。师...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第01期 作者:王红梅;宋运来
12.要善于挖掘诗歌文体的“三美”——以人教版第二册《柳树...
谢玄玄
<正>新课标在第一学段提出,学生需要"诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美"。该目标从"语言、情感、想象"三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求。第一学段的教材中,不难发现儿童诗的比重较大,一共收编了23首儿童诗,将近占了第一学段课内篇目的...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第10期 作者:谢玄玄
13.略谈从文体的角度确定文本的教学内容——以《林冲棒打洪...
孙瑞明
<正>目前,苏教版小学语文教材基本是以"主题"为单元来编排的,打破了以"文体"为单元编排的模式,一个单元中有时兼有数种文体。对于这种编排体例,仁者见仁,智者见智。现在又逐步重视文体教学,与当前的语文课堂教学状况有一定的关联。目前的小学语文课堂教学,尤其   详情>>
来源:《小学教学参考》 2012年第04期 作者:孙瑞明
价格:¥14.00

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