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作品简介:

生活中的数学活动,经常就发生在幼儿的身边,给幼儿提供了学习的机会,幼儿的教育只有联系生活、寓教于乐,才能让幼儿学会数学并体验到数学的重要性和趣味性。让幼儿“从生活和游戏中感受事物之间的关系,体验数学的重要性和乐趣……引导孩子对在周围环境中的数量、形状、时间和空间等现象感兴趣,构建一些基本的概念,并学会用简单的数学方法解决一些简单的生活问题和游戏问题。”本书从数学活动生活化的理论依据、一日活动中的实施策略、案例分享等方面做了详细阐述。

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陈亚芳
福建省宁德市古田县局下幼...

生活中的数学活动,经常就发生在幼儿的身边,给幼儿提供了学习的机会,让幼儿“从生活和游戏中感受事物之间的关系,体验数学的重要性和乐趣……引导孩子对在周围环境中的数量、形状、时间和空间等现象感兴趣,构建一些基本的概念,并学会用简单的数学方法解决一些简单的生活问题和游戏问题。”

但是,单纯的数学活动是枯燥乏味的,如果将幼儿的数学活动生活化,将抽象的数学生活化,就能激发幼儿的学习兴趣,增强幼儿数学创造力。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,3-6岁的幼儿,其心理和生理发展处于萌芽阶段,虽然认知能力稍浅,但是却处于意识的空白期,具有思想和习惯高度的可塑性,如果我们在此阶段,渗透生活化数学教学,可以便于幼儿接受和理解数学知识,并且在具体的教学活动中,激发他们的创造能力,促使思维的延伸和发展。其次,根据幼儿的年龄特点来看,他们具有探索意识强,动手欲望高的特点,这就为我们开展生活化的数学活动,培养其解决实际问题的能力奠定了良好的基础。

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第1章 幼儿园数学活动现状
1.近十年我国幼儿数学活动研究综述——基于CNKI数据库200...
陈晨
近十年,我国公开发表的有关幼儿数学活动的文献数量、文献主题数量从2011年开始呈快速增长态势,其特点是文献主题数量不断丰富,研究者们的研究点不断细化。幼儿园数学教育活动研究中最受关注的主题分别为:教学活动设计、学习兴趣、思维培养、数学活动生活化。文章通过对近十年幼儿园数学教育活...   详情>>
来源:《陕西学前师范学院学报》 2017年第10期 作者:陈晨
2.幼儿园数学教育生活化的调查分析
冯光丽
本文采用问卷调查的方法对G市部分幼儿园数学教育生活化的状况进行调查,以期了解现状、发现问题、探究方法。在此分析基础上提出新型的三位一体的幼儿数学课程,促进幼儿园数学教育生活化的发展,实现幼儿体验数学、积累数学经验,发展数学思维。   详情>>
来源:《吉林教育》 2018年第18期 作者:冯光丽
3.幼儿园数学教育的困境与对策
赵一仑
对幼儿园数学教育的认识、师资、教学和评价进行反思,提出要提高认识,准确定位幼儿园数学教育;加强数学教育理论的学习,提高师资水平;重视数学文化和数学思想的渗透,正确理解幼儿园数学教育的生活化;建立科学的评价体系,切实尊重儿童的个别差异等对策,以期能对幼儿园的数学教育提供借鉴.   详情>>
来源:《杭州师范学院学报(自然科学...》 2007年第03期 作者:赵一仑
第2章 理念导向
1.在生活和游戏中学习数学——《3-6岁儿童学习与发展指南...
林霞
<正>数学教育是学前教育的重要组成部分。2001年9月《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁布以来,幼儿数学教育经历了大胆的尝试与改革,从教师的"教"到幼儿"学"的转变,从数学内容的选择到活动过程的优化……10年的时间过去了,我们有必要从实践的角度回顾《纲要》给幼儿数学教育带...   详情>>
来源:《福建教育》 2013年第50期 作者:林霞
2.陶行知“生活教育”理论在幼儿园数学活动中的应用
范珍珍
<正>数学是学前教育的重要组成部分,也是幼儿期重要的学习内容。《幼儿园教育指导纲要》中也强调数学教育应注重启蒙性、生活化。这与陶行知生活教育理论的观念吻合,也就要求我们老师结合幼儿生活经验和已有的知识来实施数学教育,让幼儿感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣。一、数学教学材...   详情>>
来源:《小学科学(教师版)》 2015年第10期 作者:范珍珍
3.“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用
朱承婷
著名教育家陶行知先生提出了"生活教育"的理论,他认为,教育应以生活为中心。的确,幼儿的教育离不开生活。作者尝试将陶行知先生的理论与幼儿园的数学教育相融合,实现数学教育的生活化,本文结合陶行知先生的生活教育理论,主要从三个方面谈一谈陶行知的"生活教育"理论在幼儿数学教育中的运用。   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第22期 作者:朱承婷
4.生活化教学在幼儿数学活动中的运用调查结果与分析
许庆红
单纯的数学活动是枯燥而乏味的。因此,老师在组织教学过程中要充分调动幼儿积极性,激发幼儿学习兴趣,教学材料的选择至关重要。因而要求老师提供实物操作材料不只是停留在简单的老师将材料在课堂中向幼儿示范,而是让幼儿共同参与,共同制作,也可以让幼儿和老师一起收集。   详情>>
来源:《考试周刊》 2017年第43期 作者:许庆红
5.农村幼儿园数学活动的现状分析与改进策略
羊小华
本文分析了农村幼儿园数学活动的现状,提出了适合改善农村幼儿园数学活动的相关建议,以期促进农村幼儿园数学活动的有效开展,促进幼儿全面发展。   详情>>
来源:《西昌学院学报(自然科学版)》 2013年第02期 作者:羊小华
第3章 数学活动生活化重要性
1.幼儿园数学教育生活化的课程论基础
冯光丽
幼儿园数学教育生活化要求教师具备生活化的课程观,在了解幼儿园数学教育生活化的课程论基础上进行课程设计并开展教学。幼儿园数学教育生活化的课程论基础主要包括四个变化:课程目标从关注知识技能到关注幼儿生活经验、课程内容从文本化数学到生活化数学、课程实施从课堂教学渗透到一日生活、...   详情>>
来源:《科教导刊(下旬)》 2018年第04期 作者:冯光丽
2.浅析幼儿园生活化数学教学的意义及方法
傅翠玉
幼儿园数学教学,是每个人对数学建立认知和应用能力的基础环节,因此,为奠基前期数学内容,导入生活化数学教学意义重大。本文从幼儿园教学的实践出发,简要分析几点融入生活化教学方法和理念的拙见,希望对幼教工作者有所帮助。   详情>>
来源:《当代教研论丛》 2018年第03期 作者:傅翠玉
3.生活教育让数学与生活零距离
葛瑜双
<正>不当的数学教育使许多孩子丧失了对数学的兴趣,对数学产生了畏难情绪。根据陶行知先生的生活教育精神,幼儿教育离不开生活,幼儿教育需要生活。通过不同的方式,实现幼儿数学教育的生活化,使数学教育不再单一、不再枯燥无味,让数学教育真正"活"起来,促使幼儿快乐学习。它促使我们不断反思如...   详情>>
来源:《科普童话》 2017年第04期 作者:葛瑜双
第4章 一日各活动中数学生活化
1.幼儿园数学集中教学活动的再思考
齐晶晶
<正>幼儿园教育活动中的集中教学以高效、系统等优势,成为幼儿形成数的概念的重要活动之一。然而,在传统的数学集中教学活动中,教师强调的是幼儿是否掌握本次活动的数学要点,常常以形似作业单式的材料让幼儿进行反复机械地练习,以求达到教师所强调的知识目标。重新聚焦数学集中教学活动,引发我...   详情>>
来源:《幼儿教育研究》 2017年第04期 作者:齐晶晶
2.幼儿园一日生活中的数学教育设计
沈茜茜
幼儿数学教育是研究幼儿初步理解数学概念发生发展及其教育规律的科学。分析了当前幼儿园数学教育的现状,确定了幼儿园数学教育的可能性、必要性,并且想挖掘出幼儿园数学教育对幼儿发展的价值。为了更好地激发幼儿在数学方面的学习兴趣,所以要合理科学地挖掘出幼儿园一日生活中的数学教育活动...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2015年第08期 作者:沈茜茜
3.幼儿园数学区域材料的投放问题与对策
王净
<正>一、幼儿园数学区角材料选择与应用的意义1.生动的呈现形式,吸引幼儿注意,自主选择促进幼儿全面发展。数学区角游戏是一种充分利用环境因素,让幼儿以个别或以小组的方式,自主选择,主动操作、探究学习,以感知、累积、修正和表达经验,获取相应知识,并在身体、情感、认知和社会性等方面获得发...   详情>>
来源:《课程教材教学研究(教育研究...》 2016年第Z4期 作者:王净
4.小班幼儿数学区域活动要体现“生活化”
张巧玲
在幼儿的一日活动中,区域活动占了主要部分,小班幼儿由于刚进幼儿园,开始学习生活,因此,生活化的环境和内容对于他们来说才有亲切感。小班幼儿数学区域活动材料投放要源于生活;数学区域活动内容要紧扣生活;数学区域活动场景要再现生活。生活化的数学区域活动能把理想和实际有效地融合在一起,让...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第89期 作者:张巧玲
5.结构游戏在幼儿园数学活动中的应用
许玉兰
<正>游戏是幼儿活动的重要方式之一,结构游戏有助于幼儿数学活动的有效开展,根据幼儿学习与发展指南可知,幼儿科学素养的培养是幼儿数学活动教育的重点目标。结构游戏指的是幼儿通过一定的结构玩具或结构材料开展建构活动,从而使得幼儿可对周围生活进行形象反映的一种教学游戏形式。研究实践表...   详情>>
来源:《科普童话》 2018年第40期 作者:许玉兰
6.优化游戏规则 渗透数学教育
张敏
《3-6岁儿童学习与发展指南》数学教育建议中明确指出:要"利用生活和游戏中的实际情境,引导幼儿理解数学概念。"游戏是幼儿喜爱的活动。幼儿在游戏中,活动的积极性高,主动性强,动作、思维都处于积极的活动状态。我总是采用游戏的形式,优化传统的游戏规则,将数学教育渗透其中,使抽象的数学知识...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2014年第26期 作者:张敏
7.游戏活动中的数学教育
练慧璟
幼儿园中除了专门的数学活动,还可以将数学知识的学习融于一日生活中,特别是各种游戏活动:情境游戏、操作性游戏、结构游戏、角色游戏等,让幼儿在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2012年第13期 作者:练慧璟
第5章 数学活动生活化策略
1.幼儿数学教育生活化途径研究综述
刘海潮
数学具有抽象性、逻辑性的特点,幼儿的数学教育以生活化的方式开展有利于幼儿数学知识的获得、能力的提高以及思维的发展。对文献进行整理、分析,将现有幼儿数学教育生活化途径研究分为专门性数学教育活动和渗透性数学教育活动实现数学教育生活化两个方面进行具体论述,提出不足之处,以期对今后...   详情>>
来源:《黔南民族师范学院学报》 2017年第04期 作者:刘海潮
2.幼儿园数学生活化教育方法之综述
高蕊;李海雁
<正>华罗庚曾经说过:"宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,处处都用到数学"数学知识从生活中来,与社会生活联系紧密,许多数学知识。都可以有效解决现实生活中所遇到的问题。在教育回归生活世界的研究中,大多数研究对"回归怎样的生活世界"、为何"回归生活世界"都有详细的阐...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2016年第01期 作者:高蕊;李海雁
3.幼儿园数学活动生活化及其实施策略
罗廷菊
<正>数学教学在幼儿教学的环节中的重要地位,使得幼儿园数学教学活动的生活化显得至关重要。基于《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导,本文从数学教学活动目标、内容、形式的生活化等方面进行幼儿园数学活动生活化和实施策略的探讨,研究发现结合幼儿认知水平,注重贴近幼儿生活、幼儿发展的完整...   详情>>
来源:《知识文库》 2017年第04期 作者:罗廷菊
4.幼儿园数学教育生活化的五个关键点
林菁
<正>当前幼儿园课程改革的新理念在数学领域中主要体现在目标、价值取向和指导策略的变化上。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中将科学领域的目标之一定位为:"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重   详情>>
来源:《早期教育(教师版)》 2008年第06期 作者:林菁
5.提升幼儿数学生活化教学的有效途径
湛丽梅
数学知识是来源与生活的,同时数学知识又是抽象的,那么如何把抽象性的数学知识与生活化相结合,使幼儿对抽象的、枯燥的、逻辑性强的数学有一定的认知,这就需要幼儿教师按照科学的教学原则,依照幼儿的心理发展特点,制定行之有效的生活化教学途径,形成对幼儿数学思维的科学开发,这就是本文研究的...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2016年第37期 作者:湛丽梅
第6章 各年领班指导
1.幼儿园小班数学活动生活化的研究
赵小平
小班幼儿的数学学习以数学活动的方式进行,强调数学活动的生活化是数学活动有效的重要认知。数学活动生活化是指数学活动的设计须以幼儿的生活题材为基础,以幼儿的思维方式为保证,以数学思维的培养为宗旨和归宿。   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2016年第14期 作者:赵小平
2.浅谈幼儿园小班数学活动生活化
王青
对小班幼儿来说,参与数学活动是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学活动生活化是小班幼儿乐意接受和参加的活动方式,它不仅能提高小班幼儿学习数学知识的积极性,使他们在愉快的情绪中,轻松自然、绕有兴味地获取知识,同时还能提高幼儿的思维、操作、观察等能力,从而取得最佳的教育效果。   详情>>
来源:《文存阅刊》 2018年第09期 作者:王青
3.幼儿园大班数学教学生活化
岳淑瑶
<正>我国著名教育家陶行之先生曾经说:"到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,也是教育之场所"。幼儿园是儿童快乐健康成长的生活乐园,也是他们学习的教育场所。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的"。在教育回归生活的大趋势...   详情>>
来源:《山海经》 2016年第03期 作者:岳淑瑶
4.浅谈大班数学教育生活化
卢文娟
数学虽然是一门学科,但与生活却有着密不可分的联系,我们可以"用简单的数学方法解决生活中的问题".只有关注幼儿的生活经验,注重幼儿学习的兴趣和方式,引导幼儿回归生活,让幼儿感受生活化的数学,又用数学眼光看待周围的生活,融入生动活泼的数学教学,在这样的过程中就能让幼儿感受数学教育的生...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2018年第04期 作者:卢文娟
5.幼儿园大班数学教育生活化初探
王传辉;李秀云
幼儿园的数学教育应体现生活化的特点,考虑到与小学教育衔接的特殊性,大班数学教育生活化与小班、中班数学教育生活化有所不同。大班数学教育的生活化主要表现在数学教育内容的生活化、形式的生活化、途径的生活化和材料的生活化等四个方面,大班教师在开展数学活动时应重点围绕这些方面让其体...   详情>>
来源:《教育探究》 2007年第04期 作者:王传辉;李秀云
第7章 案例分享
1.小班数学活动:冰糖葫芦比一比
王文霞
<正>设计思路小班下学期的幼儿对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢通过操作摆弄去探索其中的奥秘。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:让幼儿运用感官、动手动脑进行探究活动,从生活游戏中感受事物的数量关系,在游戏情境中反复操作,有助于幼儿建构数概念。本次数学活动就是根据这一指导精神,结合...   详情>>
来源:《教育导刊(下半月)》 2015年第09期 作者:王文霞
2.数学活动生活化的有效策略——以小班数学活动《区别上下...
陈佳
《纲要》指出:"教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中。"但在许多幼儿园里开展的数学活动一直长时间地被作为一个单独的学科活动进行着,并没有真正地与幼儿的日常生活紧密联系着,更没有与...   详情>>
来源:《学苑教育》 2016年第08期 作者:陈佳
3.提高数学活动的有效性的策略——以中班数学活动“比较轻...
胡红梅
<正>有效的数学活动能激发幼儿对数学学习的兴趣,发展幼儿的思维,培养幼儿运用数学解决实际问题的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),对我们实施有效的数学教育提供了很大的帮助。我们应认真学习贯彻《指南》,熟悉各年龄段幼儿数学学习与发展的目标,掌握幼儿数学学习发展的...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第Z6期 作者:胡红梅
4.中班数学区域活动“糖果屋”案例诊断
张婕;吴荔红
<正>幼儿的数学学习是在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系,并在解决问题的过程中运用所学的数学知识,逐步发展逻辑思维能力。尽管2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》就开始倡导让幼儿在生活和游戏中、在解决问题的过程中运用数学、理解数学、学习数学,但在幼儿园数...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第51期 作者:张婕;吴荔红
价格:¥14.00

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