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作品简介:

从深度学习走向深度教学,是教与学的一致性与相融性所决定的必然选择。追求发展学生的核心素养,必须克服表层教学的局限性,实施深度教学,它强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度,突显学习的丰富性、沉浸性和层进性,促进反思性学习和批判性思维,实现知识的意义生成和多样性价值。基于此,本书汇聚了当前小学数学深度教学研究领域的精粹,从深度教学的价值、深度教学的策略、深度教学的模式、深度教学案例反思四个方面引领小学数学教学改革,使培养学生核心素养从理念走向行动。

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肖翠琴
福建省福安市韩城第一中心...
前言

前言

深度教学之“深”,并非知识内容本身的深度,而是通过教学活动,让学生的理解和认识有深度;思维、情感投入有深度;体验、感悟有深度;知识技能的掌握、运用有深度。而这些深度,很大程度上取决于教材研读、教学预设及其实施的深度。研读教材是深度教学的重要前提;精巧预设是深度教学的系统规划;课堂驾驭则是深度教学的点睛之笔。未来的数学学习更加侧重结构、思想、理解、变式、经验这五个方面,这就决定了思考力的重要性,即深度教学,促进学习力的提升,深挖教材与资源,注重思维的发展,这才是直达灵魂、富有生命的教育!

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第1章 深度教学的价值
1.我国深度教学研究热点、现状与展望——基于CNKI(2000-2...
李家清;梁秀华
以CNKI数据库收集的有关深度教学(2000-2017)的文献为数据源,梳理出国内深度教学研究的热点领域及研究主线等。结果显示,国内深度教学研究主要围绕着"两条主线""三大主题"展开:主线为显性的课堂构建和内隐的素养发展,主题包括着眼于课堂教学环境(资源视角)、基于学生素养发展(素养视角)和着眼...   详情>>
来源:《教育导刊》 2018年第07期 作者:李家清;梁秀华
2.浅谈深度教学的价值追求
宣海宁;金彩虹
深度教学通过在教学过程中树立正确的价值观,并通过价值引导来实现深度教学,深度教学中更加注重对知识想象力和理智力的价值引导,在深度教学过程注重教育者对受教育者的价值引导。   详情>>
来源:《山西青年》 2017年第20期 作者:宣海宁;金彩虹
3.深度教学:直抵数学本质
周丹
小学数学教学尤其是高年级的教学中,教师要设计有深度的教学,更多地关注隐藏在具体数学知识背后的数学本质。深度教学可从三个方面入手:从静态到动态,在变与不变中感悟数学思想;从割裂到联系,在同与不同中理解数学算理;从一题到一类,在操作想象中培养空间观念。   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2018年第04期 作者:周丹
4.深度学习:一种超越表层符号学习的学习方式
章浏兵
基于对数学教学浅表化、接受化、快餐化等教学现象的批判与反思,数学教学必须建构超越表层符号学习的深度学习方式。深度学习有着较大的实践探索空间,教师可以多维度激发、多向度建设、多方位助推,促进学生数学知识意义建构。   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2017年第34期 作者:章浏兵
5.深度教学——小学数学教学的理性追求
魏小玲
《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:数学教学的本质是推动学生思维发展。但是在实际教学中,教师往往过多地关注一些细枝末节,而忽视了某些重要的东西。在具体教学中,教师只有不断制造让学生"深度思考"的事件,才能让学生变得越来越有智慧。深度教学并不是简单地追求教学内容的难度、深度...   详情>>
来源:《基础教育研究》 2016年第18期 作者:魏小玲
6.小学数学深度教学的价值评估与实践策略
顾正理
小学数学深度教学并不是追求教学内容的难度,而是追寻教学思维的广度和教学思想的高度,具有重要的实践与研究价值。不仅要究根溯源知识的原点,究根学生背后的思维,而且还要究根精当的教学方法等。唯有如此,才能让小学数学教学深刻化、人文化和科学化。   详情>>
来源:《基础教育研究》 2015年第19期 作者:顾正理
7.深度教学十年研究的进展与反思——全国深度教学实验联盟...
李新;杨莹莹
<正>贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》精神,建立以学生发展为本的新型教学关系,改进教学方式和学习方式,2017年11月30日至12月2日,由教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主办、江苏省江阴市临港实验学校承办的"全国深度教学实验联盟第三届年会暨深度教...   详情>>
来源:《教育研究与实验》 2017年第06期 作者:李新;杨莹莹
第2章 深度教学的策略
1.引领学生深度学习:路径与策略
屈佳芬
随着课程改革的日益深入,"自主、合作、探究"成为课堂上常用的教学方式。但是,教师作为知识传递者的角色未得到实质性的改变,课堂教学需要引领学生走向深度学习。深度学习是针对表层学习提出来的,有其特有的内涵特质,具有促进知识意义建构、发展学生思维品质、培育学科核心素养的价值意蕴。引...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2017年第28期 作者:屈佳芬
2.小学生数学深度学习的有效策略
陈婕
深度学习指的是在学生理解知识的基础上,围绕有挑战性的主题活动,让学生在听讲、研究的过程中掌握知识,并且能够批判性地学习,最终获得解决问题的能力。在这样的理念基础下,教师就要改变思想,进行实践,充分发挥现代化教学模式的优点,为学生创设生动有趣的教学环境,以激发学生深度学习的兴趣和...   详情>>
来源:《数学大世界(下旬)》 2018年第08期 作者:陈婕
3.课堂观察:探索小学数学深度教与学策略的路径
谈有恒;吴登文
<正>中小学生的课程学习可以分为浅层学习和深度学习。浅层学习大多依靠机械记忆和重复训练,用较多"极端"的手段让学生掌握基础知识和基本技能,是一种只重视结果的教学,但是学生对知识的理解只停留在"浅层理解"的层面上。伴随着对课程教学理解的深化和对学生学习方式研究的不断深入,我们在小学...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2017年第11期 作者:谈有恒;吴登文
4.数学概念深度教学的情境创设策略
翟丽萍;吴登文
<正>概念教学是小学数学教学的重要内容,如何实施教学活动才能使学生对概念的学习从浅层的识记到深度的理解呢?下面基于全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会和全国第十二届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动课例,从情境创设的角度梳理和分析这些优秀课例实施数学概念深度教学的若...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第19期 作者:翟丽萍;吴登文
5.精设有效问题链,助推课堂深度教学
潘永权
学会提问已经成为学习中一项不可缺少的能力。作为教师,设置出有效的问题链,将会促进学生进行思维发散,理解本质,从而达到深度学习的目的。本文就如何设置有效问题链以及问题链所带来的效益做出分析。   详情>>
来源:《数学大世界(上旬)》 2017年第11期 作者:潘永权
6.借力现代信息技术 拓宽深度学习路径
林殿云
<正>"深度学习"已成为当今教育研究的热点问题,而深度学习研究的提出,主要是互联网对传统教学模式的挑战。互联网的发展带来了课堂方式六大变化:丰富化、个性化、资源化、互动化、数据化、社群化,能够更有力地发展学习者的高级思维,促进深度学习的真正发生。那么,在"互联网+"时代下,教学方式如...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2017年第21期 作者:林殿云
第3章 深度教学的模式
1.小学数学基于问题解决的深度学习模式探索
宋慧娴;刘荣
<正>许多专家学者均倡导基于"儿童立场"的课堂教学,但纵观现实的教学,却发现在课堂上缺少具体、多样、真实的儿童数学学习活动。那么,如何基于"儿童立场",找寻"儿童的数学",以深度学习理论为指导,努力构建一种基于问题解决的深度学习课堂教学模式,引领儿童在数学的道路上学会独立行走呢?   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第17期 作者:宋慧娴;刘荣
2.基于问题解决的小学数学深度学习模式探析
顾云娟
基于问题解决的小学数学深度学习模式,应当在学生理解的基础之上,将学生的问题解决能力、自主学习能力以及数学思维能力纳入培养范围,促进小学数学教学的改革,实现好的数学教学效果,全面提升学生的数学综合素质。   详情>>
来源:《考试周刊》 2018年第55期 作者:顾云娟
3.1:1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式分析
徐巧玲
1:1课堂教学环境强调信息技术与教学资源的整合,在这种模式下,学生的学习不是再依靠教材与教师了,而是依靠各项数字化资源与信息化平台,将该种模式应用在小学数学教学活动中可以有效调动起学生的参与兴趣,有效弥补传统教学活动的不足,本文主要分析1:1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式...   详情>>
来源:《才智》 2014年第36期 作者:徐巧玲
4.小学生“自悟”方式在数学深度教学中的应用
荀光玲
随着新课改的不断深入,学生"自悟"方式的学习成为其中一个极具特色的学习方式.促进学生思维的发散性发展是数学教学的本质.往往在实际的教学中,教师会更偏向于细枝末节的讲授,从而忽略了学生的主观能动性.本文主要基于数学深度教学的基础上探讨如何让小学生进行"自悟"学习.   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2017年第20期 作者:荀光玲
5.注重以学定教 实施深度教学——全国第十二届小学数学教...
何绪铜
<正>核心素养、深度教学是近两年课堂教学的高频词、核心词,各地都在围绕"如何培养核心素养"、"如何实施深度教学"作有益的探索。作为全国最高水平的教学盛宴——由中国教育学会小学数学教学专业委员会举办的全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会,展示了各省课改最新成果,浓缩了各地课改精...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第Z1期 作者:何绪铜
第4章 深度教学案例反思
1.素养导向下的深度教学——“路程、时间与速度”教学案例...
牛献礼
<正>核心素养的培育须依靠学生在日常课程教学中日积月累,因此,基础内容的课堂教学是核心素养培育的主渠道。为了提高每一节"家常课"对于培育学生学科核心素养的贡献度,需要深入把握基础知识的学科内涵,并与"四能"相结合。以常见的数量关系——"路程、时间与速度"的教学为例,以往的设计大多满...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2019年第01期 作者:牛献礼
2.深度教学,我们一直在路上——以“分数的意义”教学为例
吴熙林
如何让"核心素养"从内涵丰富的顶层设计落实到小学数学学科的教学阵地,这是教学中迫切需要解决的现实问题。数学的核心就是思维,提高学生的数学核心素养,就是要促进学生的思维水平发展。以"分数的意义"教学为例,力求做到深度"教",以便促进学生深度"学",进而提高学生的思维发展水平。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2018年第32期 作者:吴熙林
3.提升简算素养,成就“深度教学”——由“乘法分配律”一...
徐洁
在发展儿童核心素养的视野下,人们越来越关注教师的"深度教学",这是儿童"深度学习"的保障。结合"乘法分配律"一课,从抓准儿童认知起点、指向儿童数学素养、珍视儿童情感诉求三个维度谈如何开展"深度教学",促进学生简算素养的提升,真正实现儿童的数学发展。   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2018年第08期 作者:徐洁
4.直面现实,从原点到远点——“方程”前后测及其对深度教...
董文彬
<正>"方程"作为经典的单元核心课,是小学阶段"数与代数"领域的重要内容,是儿童从算术思维走向代数思维的一次飞跃,也是发展儿童模型思想这一数学核心素养的重要基础。作为学生,在学习"方程"之前并非一张白纸,他们已经知道了什么?学习起点在哪里,认识经验怎么样?在学习"方程"之后,他们对"方程"...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2016年第32期 作者:董文彬
5.基于生本课堂 走向深度教学——《解决问题的策略—转化...
刘崟
生本课堂是以学生为本的课堂,课堂上没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。本文结合自己执教苏教版五年级下册《解决问题的策略——转化》的课例,审视、分析自己的教学设计与教学实践,力图走向深度教学。   详情>>
来源:《华夏教师》 2018年第06期 作者:刘崟
6.教师深度教学反思:从“现象”到“意义”的追问——以一...
刘加霞;刘琳娜
基于反省思维的视角,以个案研究为主要方法对一位小学数学教师深度教学反思的发展历程进行描述和分析,具体呈现出该教师对"0的认识"一课如何从关注"现象"到追问"意义"的过程。基于此,促进教师深度教学反思的核心与关键是:把握学科实质是一切教学法的根,依据"真问题"不断地追问是深度教学反思的...   详情>>
来源:《教师发展研究》 2017年第03期 作者:刘加霞;刘琳娜
7.深度学习中数字技术的角色
克里斯·迪德;余福海
引导学习者进行深度学习是美国社会对人才培养的普遍要求。只有使用技术,才能辅助教师进行深度教学。为实现深度教学,可从数字化教学平台和虚拟现实两个角度优化教学策略。未来几年推动深度教学,有三个主要优先事项:一是专注于缩小学生的"数字鸿沟";二是推动教师专业发展,促进数字工具的有效使...   详情>>
来源:《数字教育》 2016年第04期 作者:克里斯·迪德;余福海
价格:¥12.50

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