首页教育教学高中教育高中英语 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

读后续写和概要写作都属于综合性语言测试,是将阅读与写作紧密结合的考查方式,其中,读后续写旨在考察学生的综合语言能力。本书通过介绍新高考的新题型,提出读后续写的教学策略和研究,从而提高教师在读后续写方面的教学能力,助力外语教学改革创新。

更多
收起
王群莺
福建省古田县第一中学
主编的其他文集 更多>>
第1章 新高考英语“读后续写”理论学习引领
1.指向读写整合的中学英语课堂教学
葛炳芳;蒋京丽
《英语学习》线上系列沙龙第45期的主题是"指向读写整合的中学英语课堂教学",在本期线上沙龙中,葛炳芳、蒋京丽和陈皓曦三位老师向大家分享了"2017年全国初高中英语读写整合优秀教学设计评选活动"参赛文本的解读,并结合该活动获奖作品中初、高中具体案例,讨论了"读写整合课的核心关切——从文...   详情>>
来源:《英语学习》 2018年第04期 作者:葛炳芳;蒋京丽
2.探讨英语高考改革“第一考”
葛炳芳;夏谷鸣
《英语学习》线上系列沙龙第26期的主题是"探讨英语高考改革第一考",在高考改革的新形势下,主持人和嘉宾们针对英语学科的考试改革展开了一系列讨论,包括新高考改革出现的背景、改革对高中英语学科教学和测试的影响,特别是对2016年10月份浙江省刚刚结束的英语学考题型及其变化进行了详细的分析...   详情>>
来源:《英语学习》 2017年第01期 作者:葛炳芳;夏谷鸣
3.传承与创新——浙江省英语高考改革对高中英语教学的启示
葛炳芳
面对英语高考改革,一线教师必须立足传承,理解变革,努力适应。重视语境在整理语言知识、提升语言能力过程中不可替代的作用;针对新增题型,重新审视"理解语言现象"的重要性,引导学生在读后写作中考虑与原文在逻辑、文体、语言等方面的一致性;适应新的教学要求,让语言教学回归本真。   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2016年第05期 作者:葛炳芳
4.读写整合引领语言运用 思维能力统整语言学习——浙江省...
葛炳芳
"读写整合引领语言运用,思维能力统整语言学习"是浙江省英语新高考首考带来的重要启示,给予高中英语教学"指向思维的教学反拨"。教师在教学中要注意强化阅读教学的过程性,重视语言学习的综合性,训练阅读写作的微技能,并关注备考思路的系统性。   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2017年第Z1期 作者:葛炳芳
5.读后续写:高中英语写作教学新视角
费胜昌
<正>读后续写是高考英语一项新开发的题型,它也是一种在阅读理解基础上进行写作训练的学习方法,旨在通过让学生阅读并续写所提供语言材料来提高其写作能力。读后续写法最早由王初明提出(王初明,2012),在近几年引起了外语教学界的广泛关注。刘庆思则明确提出2017届高考综合改革试验省份(浙江和...   详情>>
来源:《英语学习》 2016年第11期 作者:费胜昌
6.凸显读写能力考查的英语高考题型变化
葛炳芳
<正>以外语高考"一年两考"改革为契机,高考英语试卷的结构作了重大调整。新的英语高考以培养学生核心素养为目标,依据《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)和《普通高中课程方案(实验)》而制定,又希望"能够利用高考命题的导向功能推动新课程的课堂教学改革"(教育部考试中心,...   详情>>
来源:《英语学习》 2017年第01期 作者:葛炳芳
7.从量变到质变:英语写作能力整合式发展路径管见
鲁子问
本文基于专题参与者的研究成果,探讨整合语音、词汇、语法、篇章、语用、话题等语言知识,听、说、读、写等语言技能,以及文化品格、思维品质、学习能力等素养,发展学生写作能力的可能路径。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第11期 作者:鲁子问
8.读后续写对高中生英语写作能力的影响研究
陈雪芬
采用实证实验和问卷调查,通过调查实验班和对照班学生在实验前后的写作水平、写作动机等,探讨"读后续写法"在高中英语写作教学中的作用。实验结果证明,读后续写不仅能增强学生的写作能力,对于学生英语总成绩的提高也有帮助,还能增强学生的写作自信心和写作成就感。   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第01期 作者:陈雪芬
第2章 新高考英语“读后续写”教学策略引导
1.浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
曾
结合读后续写的提出背景和特点,分析读后续写题型的评分标准和存在的问题,从有效梳理文章情节、树立文体意识、罗列续写提纲、利用文章开头和关键词把握文章的主旨、提高语言的协同能力等五个方面提出提高学生读后续写能力的策略。认为在读后续写教学时,教师应引导学生关注文章的连贯性,重视语...   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第12期 作者:曾
2.高中英语读后续写的几个原则
徐燕
在高中英语的学习过程中,读后续写能够在一定程度上帮助学生更好地学习英语,更好地理解以及运用。读后续写就是在阅读一篇短文之后,根据自己的理解完成写作内容,从语言输入到语言输出,从语言模仿和内容创造,将英语学习融会贯通,将所学的知识更好地运用到实际过程中,目的是提升学生的综合运用能...   详情>>
来源:《校园英语》 2018年第13期 作者:徐燕
3.高中英语读后续写的教学尝试
蒋建君
读后续写将成为浙江省高考的新题型之一,以考试说明上的样题为例,尝试读后续写教学,探究有效的读后续写教学方法。主要从仔细研读阅读文章,理清文本脉络要点;分类画线词语、分析其内在联系;激发学生的探究精神,寻找文本中的未解之谜;研读所提供的段首,确定续写方向;列续写大纲,定故事梗概;牢记...   详情>>
来源:《英语教师》 2016年第07期 作者:蒋建君
4.“读后续写”教学实践探究
邱赛仙
分析"Reading like a writer"阅读教学模式,认为该教学模式能够激发学生的好奇心,引导学生思考,缩短学生和作者之间的距离,帮助学生从作者的视角理解文脉,体验作者的写作思路,并能模仿作者的语言风格,提高文本的输入效果。结合具体教学实例,从语言、内容和思维三个方面提出如何有效运用该教学...   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第03期 作者:邱赛仙
5.基于六要素整合的高中英语读后续写教学探究
龙芸
分析在高中英语教学中进行读后续写的意义以及六要素整合的英语学习活动观的内涵。结合课堂教学实例,分析在选择语篇、研读语篇、创设任务和探究主题等四个读后续写教学环节中如何实践六要素整合的英语学习活动观,引导学生在续写前精读精析文本,并在此过程中发展学生的核心素养。   详情>>
来源:《英语教师》 2018年第09期 作者:龙芸
6.主位推进程序在高中英语“读后续写”连贯性中的应用
欧元春
基于主位结构理论,发现合理、清晰的主位推进程序是语篇连贯性的重要保证。以主位推进程序为基础,对高中英语写作新题型"读后续写"进行实例分析,探讨如何利用主位推进程序保证续写情节与句际间语义的衔接与连贯,并阐明主位推进程序对高中英语"读后续写"连贯性的教学启示。   详情>>
来源:《英语教师》 2016年第12期 作者:欧元春
7.英语阅读教学提高记叙文读后续写能力策略
蔡丹红
在分析浙江新高考英语记叙文读后续写题型要求和特点的基础上,举例说明在高中英语阅读教学中如何把课文阅读材料和记叙文类型读后续写结合起来,提高学生读后续写能力。通过这种教学模式,把抽象的读后续写具体化,提高学生写作信心,促进他们写作能力的稳步提高。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2016年第19期 作者:蔡丹红
8.高中英语读后续写策略实证研究
赵敏
学生在读后续写题型作答中存在的典型问题有情节构思和前文不衔接、续写内容欠丰满、语言表达欠生动等。教师可从读写结合的角度出发,引导学生从研读文本、构思情节,增加细节、丰富内容和模仿创新、丰富语言三方面进行续写。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第16期 作者:赵敏
9.阅读教学记叙文读后续写能力提升策略分析
张隽
记叙文读后续写是浙江新高考英语的重要题型,该文就这类题型的要求及特点展开分析,旨在适应现阶段高中英语阅读教学的要求,实现课文阅读材料与记述文读后续写的结合,实现学生读后续写素质的提高。这种教学方法的应用,可以有效提高学生的英语知识学习自信,确保学生英语阅读能力及写作能力的提升...   详情>>
来源:《校园英语》 2018年第08期 作者:张隽
第3章 新高考英语“读后续写”教学方式引荐
1.2017年6月浙江省高考英语读后续写试题分析及范例点评
赵海萍;刘继华
<正>与2016年10月浙江省高考英语一样,2017年6月浙江省高考英语科目写作第二节仍然是读后续写,要求考生阅读一篇短文,根据所给情节续写,使短文与续写部分合成一个完整的故事。题型分析本次读后续写题依然是将对考生的输入(input)与输出(output)能力的   详情>>
来源:《作文新天地(高中版)》 2017年第09期 作者:赵海萍;刘继华
2.基于KEEP-CRITICAL模式的高中英语读写结合教学初探
苏克银
写作是一种思维活动,是学生表达思想的方式,更是语言生成能力的重要表现形式。本文结合KEEP-CRITICAL模式,探索高中英语读写结合教学,其中KEEP代表了读写结合的四个教学阶段,CRITICAL代表了读写结合教学的八个步骤。通过教学案例分析表明,基于KEEP-CRITICAL的"四段八步"读写结合的教学方式能把...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2017年第07期 作者:苏克银
3.找准伏笔 续写照应——例谈英语读后续写教学的新尝试
占记荣;王文召
英语读后续写中,续写与所给短文在语言、内容、逻辑上的照应程度越高,则续写越成功。根据文学创作中有伏必应的特征,教师在读后续写教学中,可以从细节描写、情节或背景、特定物品、续写段首句等角度出发,在阅读部分确定伏笔,在续写中进行照应,从而帮助学生完成语言更准确、内容更丰富、逻辑更...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2018年第09期 作者:占记荣;王文召
4.整合教材 读后续写——高中英语写作教学新探
陈友红
读后续写是结合阅读理解进行写作的一种外语教学方法,近几年受到了教育界的广泛关注。文章结合个人教学实践,通过整合教材,从构建支架、巧用关键词、活用开头语和拓宽渠道四个方面阐述了利用教材内容开展读后续写的教学尝试。;;   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2017年第07期 作者:陈友红
5.读后续写:高中英语写作教学创新实践
陈黎秋
<正>一、引言目前高中英语写作教学中存在的问题还比较多,阅读与写作分离的问题相对突出,阅读教学中着重讲解语言知识和阅读技巧,如词汇、句型、段落大意等,缺少对语言运用的强调;写作教学中强调形式的讲解和写作技巧,如开头、结尾、高级词汇和复杂句型等,忽略对文本内容的分析。阅读教学和写...   详情>>
来源:《西藏教育》 2017年第10期 作者:陈黎秋
6.利用英语教材资源 开展读后续写教学
费胜昌
浙江省英语新高考中读后续写写作题型给高中英语教学提出了更高的要求。能否利用现有的英语教材资源,开展有效的读后续写教学?教学实践证明,教师只要深入研究教材文本,选择好合适的语篇,合理设计续写段落的段首句,巧妙引导学生边阅读边探究,有效激发学生的合理想象,定能引导学生打通从读到写的...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2018年第05期 作者:费胜昌
7.读后续写——高中英语写作教学的创新实践
瞿玮玮
<正>读后续写是高中英语教学中一种较为新颖的写作题型。这种题型要求学生根据提供的规定字数的语言材料,进行适当字数的续写,续写内容与语言材料之间要求逻辑通顺、情节完整。教师使用读后续写的方式进行写作教学时,应当根据读后续写的教学要求,完善课堂教学模式,使学生能够通过学习掌握读后...   详情>>
来源:《语数外学习(高中版上旬)》 2018年第03期 作者:瞿玮玮
8.高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试
张强
本文尝试通过"三段(即读前导入——文本探究——读后续写)、六步(即激活话题——快速阅读——文本细读——标题解读——任务设定——合作写作——作品赏析)"在阅读教学中开展读后续写,指出教师应根据单元话题与文本内容来设计续写任务,使续写任务与阅读教学具有较高的相关性,并在续写前组织学...   详情>>
来源:《英语学习》 2016年第11期 作者:张强
9.读后续写的教学与备考建议(上)
张春青;费胜昌
<正>读后续写题型的背景、特点和能力要求张春青:读后续写题型是高考新题型,2016年10月在浙江高考中首次使用。读后续写测试指的是一篇记叙文被截去后半部分,让考生续写。该题型由王初明(2012)基于Pickering&Garrod(2004)互动协同模式理论提出,其促学效应已经过初步论证。2016年,教育部考试中...   详情>>
来源:《英语学习》 2017年第07期 作者:张春青;费胜昌
10.读后续写的教学与备考建议(下)
张春青;费胜昌
<正>高考读后续写评分的关注点张春青:对于写作题型的关注点,除了如何教,就是如何评价了,评价往往决定教学的方向,我们戏称为The tail wags the dog。姜建军老师和费胜昌老师有非常丰富的评分经验,下面请两位谈谈评分的主要关注点。姜建军:高考试卷中读后续写题总分为25分,按5个档次给分。各档...   详情>>
来源:《英语学习》 2017年第07期 作者:张春青;费胜昌
第4章 新高考英语“读后续写”教学实践引析
1.基于核心素养的高中英语文学阅读教学实践探究——以The...
张芳
以人教版高中《英语》必修三第三单元The Million Pound Bank Note(《百万英镑》)Reading第二课时的教学为例,分析阅读课教学中学生英语学科核心素养的培养策略。提出英语教师应在文学阅读课的教学中着力发展学生的语言能力、构建学生的思维模式、培养学生的文化品格、提升学生的学习能力。   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第05期 作者:张芳
2.挖掘教材文本资源 提高高一英语写作教学实效——以牛津...
鞠翠美
从教、写等方面分析高一英语写作教学存在的问题。概述整合教材写作资源的趣味性、真实性、思辨性和阶梯性的原则。结合具体的教学课例,从控制型写作模式、开放型写作模式两个方面探究基于教材文本的高一英语写作教学的策略。认为高一英语教师应正确认识写作教学,充分挖掘教材文本资源,对学生...   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第23期 作者:鞠翠美
3.A Sad Love Story读后续写——浙江省镇海中学优秀习作选...
<正>浙江省新高考设置了读后续写题型,因此在学习完A Sad Love Story(人教版必修三Unit 1)后,镇海中学的同学们动脑动笔,给这篇课文续写一个新的结局。题目要求:学习课文后,至少运用5个以下参考词汇续写一篇150字的短文,并分为两段。   详情>>
来源:《疯狂英语(高中版)》 2016年第10期 作者:
4.读后续写训练提升英语学习效率——以Module 3 Unit 1 R...
李玉珍
<正>义务教育英语课程标准(2011年版)指出:"高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养用英语进行思维和表达的能力。"读后续写是结合阅读理解进行练习、提高外语学习效率的好方法 (王初明,2012)。它要求教师在完成传统的语言知识与能力培养的同时,...   详情>>
来源:《福建教育》 2017年第28期 作者:李玉珍
5.基于教材文本的高中英语读写课课堂教学实践——以Book ...
孙振芬
<正>《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》明确规定:试卷第四部分写作第二题的题型为"读后续写"或"概要写作",两种形式在不同考试中不定期交替使用。同时课程标准在基本理念部分明确指出:"高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生...   详情>>
来源:《语数外学习(高中版上旬)》 2017年第08期 作者:孙振芬
6.英语原版短篇小说读后续写选修课的实践与探索——以The...
辛少芳
分析英语原版短篇小说读后续写的意义与研究价值,梳理英语原版短篇小说读后续写相关研究综述和理论依据。结合小说The Gift of Magi,分四个课时——读前引导课、阅读分享课、续写分享课和读后赏评课,探究在高中英语教学中如何开展英语原版短篇小说读后续写选修课。提出开展英语原版短篇小说读...   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第20期 作者:辛少芳
7.高中英语思维型读后续写课的架构与实践——以人教2003版...
韩秀娟
高中英语新课程标准倡导注重培养学生的思维品质。读后续写课要求学生在教师指导下学会阅读,进而思考如何写作。这一课型的实施需要师生间有效的课堂互动,实现阅读知识的迁移。读后续写课体现了教师对学生阅读能力、写作能力和思维能力的训练。本文将从培养学生思维品质的角度探讨高中英语思维...   详情>>
来源:《校园英语》 2019年第01期 作者:韩秀娟
价格:¥15.00

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈