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作品简介:

同课异构就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华。这种多层面的探讨,可以给老师们提供丰富多彩的教学资源,便于学习提升教师的教学教研水平,从而提高教学质量。本文集是高中物理选修3-5第十六章《动量守恒定律》中5节内容同课异构的教学设计,收集了众多优秀教师的研究成果,希望能对老师们物理教学有所帮助。

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卜世冬
山西省昔阳县东冶头中学校
第1章 实验:探究碰撞中的不变量
1.让核心素养的培养在实验探究中落地——《实验:探究碰撞...
吴含章;王高
<正>一、教学思考"实验:探究碰撞中的不变量"是人教版高中物理选修3-5第十六章《动量守恒定律》第一节的内容。本节教材沿着物理学的发展历程,基于探究碰撞中"不变量"的实验,得出碰撞前后质量和速度的乘积保持不变,从而发现质量和速度的乘积是一个特殊的量——动量。这符合人类的认知逻辑,能够   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2018年第03期 作者:吴含章;王高
2.基于核心素养培养的物理规律教学设计研究——以《实验:...
黄剑
本文结合物理学科核心素养的内涵,结合《实验:探究碰撞中的不变量》的教学设计,提出课堂教学中为提升学生的物理核心素养,在教学物理规律的教学中,要以创设问题的情景为切入点,以提升学生探究能力为重点。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2017年第16期 作者:黄剑
3.高中物理教学中核心问题的设计策略——以《探究碰撞中的...
高鑫;李新乡
<正>20世纪60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论.这一理论提出后,国内外不少人对这个问题进行了进一步的理论研究和实践探索.但是问题教学在实践中应用时,也存在一系列问题:例如,有的教师以问代讲,以问代学;在问题教学的实际操作过   详情>>
来源:《中学物理》 2011年第09期 作者:高鑫;李新乡
4.“实验:探究碰撞中的不变量”创新教学设计
史江南
新课程标准下的高中物理教科书关于动量的设计,与以往相比变化很大,主要突出了探究精神和物理学中的"不变量"的思想。笔者本着"科学探究"与"实验探究"两种教学模式相结合的宗旨,让学生体验关于碰撞中不变量的猜想认知过程,并在实验探究和实践中收获"不变量"的猜想成果,体验探究过程,激发学习兴...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第05期 作者:史江南
5.巧设实验主线 凸显有效建构——“实验:探究碰撞中的不...
曹会;张飞
科学探究的本质特征是探究者对未知领域进行认知的一种有效认识和实践方式.科学探究和知识的建构应该是一个统一体的外显性和内隐性的两个侧面,外显性的探究教学活动应是为有效的知识建构服务的.如何凸显探究教学的这一功能,以实验为主线对"探究—建构"教学模式进行了一次尝试.   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2013年第10期 作者:曹会;张飞
6.开放自主学习空间 引领核心任务探究——《探究碰撞中的...
马宇澄;钱毓平
核心任务探究,是指课堂探究围绕一个大的、系统性的问题展开.教师不刻意把"大问题"事先拆散成零散的问题,而是开放学生自主学习的课堂空间,引导学生主动地、系统地、策略性地思考问题,解决问题.本文以《探究碰撞中的不变量》的教学设计为例,谈课堂教学中如何更有效地开展学生的自主学习、探究...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2013年第09期 作者:马宇澄;钱毓平
7.亲历探究历程,提升实验素养——以《实验:探究碰撞中的不...
顾振雷
<正>1问题的提出传统的物理实验教学过分侧重验证性实验的进行,过度关注学生实验操作技能的习得,学生围绕固定的实验器材、设计好的实验步骤、预设好的实验结论进行相应的学习。殊不知在此过程中,学生失去了探索未知的乐趣,实验教学也因失去探究色彩而形成重大缺失。新课改理念强调让学生在实...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第06期 作者:顾振雷
第2章 动量和动量定理
1.基于“观念建构”的物理教学——以“动量”的教学为例
陈辉
中学物理教学应超越对具体知识本身的追求,从"知识为本"转向"观念建构"进行教学设计,通过设置驱动性问题链、设计探究性实验等,促使学生深刻理解和掌握物理知识,并通过不断的反思、概括和提升,促进物理观念的形成,从而提升物理学科的核心素养。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2018年第08期 作者:陈辉
2.利用物理原始问题进行有效教学——以“动量定理”教学为...
卢晓凤;毛予廷
本研究选取"动量定理"为教学内容,利用"自动称米机"的原始问题,创新情境引入新课,通过演示实验,并引导学生进行理论分析,建立理想物理模型,进行理论探究得出动量定理,使学生从生活中发现问题并解决实际问题的过程中,深刻理解动量定理的内容及物理意义,同时培养学生将实际问题抽象化、模型化的...   详情>>
来源:《物理之友》 2018年第01期 作者:卢晓凤;毛予廷
3.物理小金刚旅行记——“动量定理”教学设计
张小洪;陈露
以故事的形式对"动量定理"一课进行教学设计,并对此设计的优点与不足进行分析。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2016年第05期 作者:张小洪;陈露
4.动量定理教学设计
陈华
<正>一、教学任务分析"动量定理"一节是学生学习了动量、冲量、牛顿第二定律,以及运动学公式基础之上,以日常生活现象为依托,运用由特殊到一般的科学抽象法,得出动量定理的实质.它是进一步学习"动量守恒定律"的基础,所以这节课的教学任务是动量定理的导出,以及动量定理的应用.二、学生学习心理...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2015年第11期 作者:陈华
5.“动量定理”教学案例
滕文娟
<正>1设计思路本节课是动力学的一个重点,也是一个难点。它是冲量和动量的延伸,通过演示实验和定量的公式推导得出合外力的冲量与物体的动量变化之间的关系,即动量定理。它虽然是在恒力作用下推导得出的,但要让学生明白对于变力作用下的物体同样适用。   详情>>
来源:《中小学实验与装备》 2009年第04期 作者:滕文娟
6.激疑 探究 验证 应用——关于“动量和动量定理”的教...
刘万强;覃祥学
动量定理反映了外力对物体的冲量与动量变化之间的关系,笔者采用"情景激疑、理论探究、实验验证、拓展应用"四步开展教学,使理论探究与实验验证两种研究方式都得到体现,整个教学过程体现了情景与问题、理论与实际的有机结合,教学效果较好.   详情>>
来源:《物理之友》 2017年第03期 作者:刘万强;覃祥学
7.“动量和动量定理”的体验式教学设计
王敏;刘小兵
本文针对现行人教版高中物理教材在动量和动量定理编写中存在的不足,依据体验式教学原则,设计从生活情境出发,理论推导动量定理,并通过例题展开定理的实际运用,最后讨论了对物理教学的3点启示.   详情>>
来源:《物理教师》 2015年第01期 作者:王敏;刘小兵
8.“动量和动量定理”教学中问题串的设计
汤家合
问题能引发学生的思维,问题解决能培养学生的思维能力。在物理教学中可以按照"知识线索"、"认知线索"和"逻辑线索"来设计问题串进行教学,培养学生的思维能力。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第02期 作者:汤家合
9.基于情境认知理论的新授课教学——以“动量 动量定理”...
丁云
本文简要介绍了情境认知理论的主要观点,并以"动量动量定理"的新授课为例,介绍了四种情境创设及其作用。   详情>>
来源:《物理之友》 2018年第10期 作者:丁云
10.开放式PBL教学模式在高中物理教学中的实践探究——以《...
钱霞
<正>PBL(Problem-Based Learning)教学模式是把问题置于复杂的、有意义的问题情境中,学生通过自主查阅相关资料或者通过小组合作寻找解决问题的方案,其主要目的是在通过引导学生解决复杂的问题时,能够建构自己独有的知识结构,从而激发他们的学习兴趣,培养出创造性的、积极性的学习技能。传统理...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2014年第08期 作者:钱霞
11.物理探究式教学设计案例《动量和动量定理》
张妮
以《动量和动量定理》一节的教学案例,论述了中学物理的课堂如何进行探究式教学。从生活中提出问题,通过理论探究和实验探究,让学生体验建立概念和总结规律的过程。用探究过程中所获得的知识解决相关问题。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2016年第08期 作者:张妮
12.突破动量定理传统实验的“瓶颈”——变力作用下的动量定...
张晴;冯杰
设计一组动量定理在弹簧振子中应用的DIS实验,可观测位移发射传感器作简谐振动时冲量和动量增量的大小,该实验可用于验证变力作用下的动量定理,用以突破动量定理传统实验的瓶颈,以此加深学生对动量定理全面的认识和理解。   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第68期 作者:张晴;冯杰
第3章 动量守恒定律
1.高中物理学案设计——以《动量守恒定律》为例
吴大海;吉日嘎拉
新课程背景下,课堂教学逐渐呈现出由教向学的转变,教案设计也渐变为学案设计;高中物理学案设计的原则包括:主导性原则、主体性原则、活动性原则、问题性原则和层次性原则;完整的物理学案应包含:课题和课型、预习引导、读书自检、疑难辨析、要点精析、应用演练、同步练习、课堂小结等环节;《动...   详情>>
来源:《内蒙古师范大学学报(教育科...》 2007年第12期 作者:吴大海;吉日嘎拉
2.以培养核心素养为导向的“动量守恒定律”教学初探
张娜
以"动量守恒定律"教学设计为例,借助"知识构建"来深化"物理观念"这一核心.该设计以解析生活现象为动力,以发现不变规律为收获,引导学生经历动量守恒定律的发现及验证过程,提高其物理核心素养.   详情>>
来源:《物理通报》 2018年第09期 作者:张娜
3.“动量守恒定律”的学习进阶教学设计
江志云
学习进阶是当前国际物理教育领域的研究热点,已由理论走向实践,曾被一些教育研究者奉为能使学习步入"正轨"的灵丹妙药。然而,目前的应用研究中仍然缺乏大规模的教育教学实践支撑,学习进阶的本质及教育教学实践策略等研究都有待进一步深入。本文以"动量守恒定律"教学作为实践探索。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2016年第07期 作者:江志云
4.“动量守恒定律”教学的阶梯设计
蔡建民;陈达仁
<正> 怎样提高物理课的教学质量?需要探索的问题是多方面的。认真分析物理课的知识结构精心设计课堂教学的阶梯,对提高教学质量具有重要意义。本文试以“动量守恒定律”为例谈淡我们怎样进行阶梯设计的。一、设计的准备 1.教学目的:牢固掌握动量守恒定律,培养学生观察分析实验及处理数据获得正...   详情>>
来源:《物理教师》 1983年第05期 作者:蔡建民;陈达仁
第4章 碰撞
1.常态教学中的物理核心素养——以《碰撞》教学设计片断为...
刘琼
核心素养是与高考改革方案所对应的新课程标准修改版中的一个关键词,高考改革方案和使用新教材已经在全国陆续实施.如何在常态教学中落实物理核心素养这一基本理念,着实是我们教师在教学设计中很值得探究的问题.   详情>>
来源:《中学物理》 2018年第01期 作者:刘琼
2.从抽象到具体:例谈高中物理复习课教学设计——以“一动...
刘祖鸿
以《一动一静碰撞模型的研究》复习课教学为例,在教学设计中通过对问题的升级与拓展,逐步引导学生探索宏观运动中一维碰撞问题的动力学本质,让学生在物理复习中经历整理知识碎片—建立方法体系—巩固思想方法—回归规律本源—迁移拓展应用的学习过程,在从抽象到具体的思维训练中促进学生知识的...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2018年第08期 作者:刘祖鸿
3.“弹性碰撞与非弹性碰撞”教学设计
王黎阳
本文对高中物理"弹性碰撞与非弹性碰撞"部分进行教学设计,激发学生对物理现象的探究和体验,加深其对物理本质的理解,并能运用物理原理解释生活中的现象,从而促进对问题本质的深入认识。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第02期 作者:王黎阳
第5章 反冲运动——火箭
1.关注生活 科学建模 落实有效教学——以《反冲运动》教...
罗小勇
在物理教学中,教师既要考虑到学生基础知识的训练,又要兼顾到学生物理素养的培养,两者虽不矛盾,但难免进入应试模式,顾此失彼。物理来自于生活,要实现真正的有效教学,就要以联系生活的物理现象或者物理实验导入课堂,让学生从这些直观有趣的现象中,提炼出与课堂内容相关的物理模型,并引导学生分...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2015年第05期 作者:罗小勇
2.深度研究教材 组织有效教学——以人教版选修3-5“反冲...
王小平;陶稚
<正>新基础教育课程改革中提出由"教师对教材的忠实取向"向"教师与教材的互适"转变.强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题,教师可以根据实际情况删减、增补教材,从而达到教师与教材的互相适应.也就是说新教材要求并有利于教师创造性地使用教材进行有效教学.教师如何创造性...   详情>>
来源:《物理教师》 2014年第06期 作者:王小平;陶稚
3.创设情境 激发思维 提升素养——以“反冲运动 火箭”...
袁健梅
本文以人教版"反冲运动火箭"的教学为例,阐述如何创设恰当情境,从学生思维的最近发展区出发,精心设计好层层递进的"问题串",激发学生思维,提升学生的物理核心素养。   详情>>
来源:《物理之友》 2018年第07期 作者:袁健梅
4.基于核心素养导向的高中物理教学设计研究——以“反冲运...
卓春蕊;杨光敏
物理核心素养是学生在接受物理过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力,主要由"物理观念""科学思维""实验探究""科学态度与责任"等四个要素构成。该文以高中物理"反冲运动火箭"为例,阐述如何基于物理核心素养角度提升教学设计,期望能够引起物理教师的共鸣与思考...   详情>>
来源:《科技资讯》 2017年第19期 作者:卓春蕊;杨光敏
5.核心素养理念下培养学生科学思维的教学研究——以《反冲...
朱宁宁
本研究以人教版选修3-5《反冲运动火箭》的教学为例,阐述基于培养与发展学生物理核心素养的旨向,如何在教学设计与课堂教学活动中渗透与实践学生科学思维的发展.   详情>>
来源:《中学物理》 2017年第23期 作者:朱宁宁
6.“反冲运动 火箭”高端备课
张婷玉;陈清梅
<正>"反冲运动火箭"一节体现了从生活走向物理,从物理走向生活的课程理念.由于传统教材往往聚焦于反冲运动的应用,而忽略了反冲运动的理论内涵.所以并没有很好地使学生真正体会到本节课的魅力之所在,并容易使学生陷入"题海战术"的困局.基于此,如何以更宽广的视野透视"反冲运动火箭"一节,就成为...   详情>>
来源:《中学物理》 2014年第07期 作者:张婷玉;陈清梅
7.让每个学生享受物理的快乐——《反冲运动———火箭》教...
王鑫
<正>一、设计背景笔者以选修3-5《反冲运动——火箭》一节参加以"从生活中来,到生活中去"为主题的第六届"江苏省中学物理教学改革创新大赛",本设计从课堂实验、学生情感、教学重点等方面进行了改革创新,受到专家与参赛同行的肯定。1.教师本节课是属于科普性质的课,对学生的知识理论性要求不高...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2013年第09期 作者:王鑫
价格:¥15.00

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