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作品简介:

本书汇集罗鸣亮教师的教学主张、教学感悟、典型课例、课堂精彩片段的教学赏析,材料翔实,内容丰富、观点新颖。让一线教师从罗老师数学课堂的“道理”,罗老师数学课堂的“思想”、罗老师精湛的教学能力、罗老师语言的感染力等赏析“说理”课堂教学的魅力,引人深思,从而更好地指导自己的课堂教学。

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林荧荧
福鼎市实验小学
走近名师,悟教学之道

走近名师,悟教学之道

数学特级教师罗鸣亮,福建省教研室小教室负责人,小学教研员。罗老师主张“做一个讲道理的数学教师”。罗鸣亮老师的“明师之道”工作坊在2018.8.8日开坊,他提出培养“明师”是深化课堂改革的必然,因为只有“明师”才能明道理,教明书,育明人。要想成为一位明师,就要做到“明数理,知教理,行道理”。罗老师和他的团队带领着“明明静静们”,奔跑在从“术”探“道”的路上。

作为一名教育工作者让我们走近名师,跟着名师学教数学,以70迈的速度奔跑在“明师之道”上,通过自身的努力学习,积极实践,增强自身的能力,成为名副其实的“明师”!

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第1章 走近名师,领悟教学主张
1.教学人生
罗鸣亮
<正>生命是一条静静流淌的长河,它逐渐带走了健康、财富、名声,但时间的流沙沉淀下了亲情、爱情和友谊,最后,岁月还累积出人生最独特的果实——人的价值。生命是有限的,我们无法将生命延长到我们理想的程度,我们所能做的就只有提高这有限的生命历程的质量,使这有限的人生旅途更有意义。那么,人...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第17期 作者:罗鸣亮
2.叩问课堂:数学缘何不讲理
罗鸣亮
<正>"杂交水稻之父"袁隆平院士曾说过,他不喜欢数学的缘由来自其在少年时期的一些求学经历。在学习正负数知识时,袁隆平搞不清楚"为什么负负得正",于是就去请教老师,没想到老师告诉他"不要问为什么,记住就行"。后来学几何时,对一个定理不理解,再次去问老师,结果又是得到了类似回答。由此,袁隆...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第05期 作者:罗鸣亮
3.做一个讲道理的数学教师
罗鸣亮
<正>在日常教学中,我们经常看到教师专注于演绎预定的教学设计,而忽略了教学的对象——学生,忽视了学生客观存在的差异。"以教师为中心""教师一言堂"成了课堂的主导,教师不去思考学生想什么、有什么困惑,课堂上往往没有安排充裕的时间和空间给学生讲道理。于是,学生在学习中也不去想为什么学、...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2015年第10期 作者:罗鸣亮
4.学会“讲道理” 全方位提升教师的教学能力
罗鸣亮
<正>"讲道理"是数学的本质特点,这个"理"指的就是数学应有的火热的思想,应该贯串于数学教育的整个过程。一个好的教师要对所教学科知识结构清晰、认知完整,教师不仅有很强的学生意识,关注学生的学习过程、学习障碍,还懂得学生认知、心理、情感的发展规律,能讲出数学知识中的"道理",还数学以生...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第29期 作者:罗鸣亮
5.错不是终点,是下一次对的支点
罗鸣亮
<正>我国古代用"阴阳"二字抽象对宇宙万物两种相反相成的性质,阴阳相生相克。阴阳学说作为中国古代朴素的唯物哲学与当代唯物辩证法中的对立统一观点是一致的,都指出事物中具有两种既互相对立又互相联系的力量。推而广之,学习中的"对错"也好比"阴阳",虽然相互对立、相互制约,但是又相互促进、...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第20期 作者:罗鸣亮
6.数学课堂中“慢”的艺术
罗鸣亮
教育要"静待花开",数学课堂在追求高效的前提下,需要放慢节奏甚至停下脚步来等待学生发现的步子。以笔者所执教的几节公开课中的片段,试论如何在学生出现错误时、进行课堂结课时,引导学生慢下脚步品味数学。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第17期 作者:罗鸣亮
7.“明师之道”:教师成长的必经之路
罗鸣亮
<正>前不久,在一次"数的运算"教研活动中,听了一节"小数乘法"的研讨课。学生在计算2.5×3的时候,出现了把3对齐个位和十分位两种情况。课上,执教教师强调小数竖式计算的时候要"末位对齐"时,那位坚持对齐个位的学生一脸的不服气。课后追问该学生,他一脸愤慨地答道":以前学过的加、减、乘、除运...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2018年第09期 作者:罗鸣亮
8.做一个明理的数学教师
罗鸣亮
<正>教师是特定领域教学的专业人员,这已经成为一种共识。因此,教师本身的学科知识影响着教学内容和教学效果,这就要求教师在"育人"的同时,也要做到"育己"。数学,由于其学科的特殊性,在构建"讲道理"的数学课堂的过程中,数学教师只有在明晰知识之理、了解学生之理的基础上,采用合适的教学方法(...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第02期 作者:罗鸣亮
第2章 走进课堂,领略名师风采
1.整体架构,理解笔算乘法的本质——“三位数乘两位数”教...
罗鸣亮
<正>课前思考"三位数乘两位数"是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识板块,是在学生掌握了两位数乘两位数计算方法的基础上进行教学的。本节课是新授课,也是练习课,更是笔算乘法的总结课。三位数乘两位数的   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2017年第Z1期 作者:罗鸣亮
2.直面障碍 让教学有理有据——《除数是一位数的笔算除法...
罗鸣亮
<正>"笔算除法"是计算教学中的重点和难点。也是教师教学的老大难。许多教师都曾有"为什么笔算除法老是教不会"的困惑。学生在学习《除数是一位数的笔算除法》时,经常出现这样或那样的错例。有些错误即使教师一再强调,学生的错误还是层出不穷。学生学不会的原因究竟是什么?笔算除法到底应该怎...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第26期 作者:罗鸣亮
3.说出算式背后的故事——《混合运算》教学实录与思考
罗鸣亮
<正>【教学内容】人教版四年级下册第6页例3。【课前思考】本课是在学生明确加减混合运算的顺序(例1)与乘除混合运算的顺序(例2)等第一级运算顺序的基础上进行教学的。教材通过创设"在‘冰天雪地’游乐园购买门票"的情境,解决需用三步计算的实际问   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第05期 作者:罗鸣亮
4.“理”明则“法”成——以《小数乘整数》教学为例
罗鸣亮;叶菲菲
<正>一、唤醒经验,提出问题师:同学们,0.8×3等于?生:2.4。师:奇怪了,没教过你们怎么都知道,你们是怎么想的?生:三八二十四,就是2.4。师:2.4,为什么把小数点点在这里呢?这有道理吗?【评析:0.8×3计算结果是许多学生已知的,但是对其计算的算理是懵懂的。课伊始,教师立足学情,快速提出问题,让学...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第11期 作者:罗鸣亮;叶菲菲
5.“形”虽有殊 其“理”归一——“分数乘整数”教学思考
罗鸣亮
<正>课前思考:"分数乘整数"是北师大版教材五年级下册第三单元"分数乘法"的第一课时,分数乘法亦是小学数学中乘法学习的最后一项内容。在此之前,学生已经学习了分数的意义、分数加减法,对分数有着丰富的认识,经历了整数乘法到小数乘法的学习过程。那么,学生的知识储备对分数乘整数起着什么样的...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2018年第Z1期 作者:罗鸣亮
6.于至简处见至真——《认识含有万级和个级的数》教学片段...
罗鸣亮
<正>《认识含有万级和个级的数》是在学生掌握整万数和万以内的数的读法的基础上进行教学的,旨在让学生认识由若干个万和若干个一组成的数。下面撷取几个片段与大家共同评析。【片段1】"猜"数,温故知新师:这(信封)里面躲着几个数(逐一出示2000、2003),会读的请举手!(学生读数。)下一   详情>>
来源:《福建教育》 2013年第09期 作者:罗鸣亮
7.深入本质 让知识“源出有理”——“近似数”教学实践与...
罗鸣亮
<正>"近似数"这一概念,对四年级的学生并不陌生,他们在二年级时已初步认识了简单的近似数,会简单的估数及初步用估算解决问题。但这里的估数,学生凭借的是生活经验及已有对数感的积累,而对"近似数"这一概念的认知仍然处于模糊的状态。为什么要有近似数?为什么要"四舍五入"?看似"简单"的课,如何...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第05期 作者:罗鸣亮
8.简约而不简单,灵动而富于魅力——第二次执教“近似数”...
罗鸣亮
<正>一谈话导入,走向近似数师:咱们班有多少名同学?生:46名。师:谁知道我们学校有多少名同学?生:大约1800名。师:谁听懂他的意思了?生1:大约1800名,离1800很近。生2:差不多1800名。生3:有可能是1800多几名,也可能是1800少几名。师:他说的1800是个什么数?生:近似数。师:那之前说的咱们班有46   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2015年第Z1期 作者:罗鸣亮
9.探究明理 感受数学魅力——《判断2、3、5的倍数特征》...
罗鸣亮
<正>【课前思考】在一次教学研讨活动中,观摩了一位教师执教的《3的倍数特征》一课。课中有学生质疑"3的倍数为什么要看各个数位上的和",教师一带而过;课后追问现场教师是否知道背后的道理,均都摇头否定。这引起了笔者的思考——师生是不是只要知道3的倍数特征就行了?这个道理是否能在课堂上让...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第35期 作者:罗鸣亮
10.追本溯源,于深处明理——“小数的意义”教学思考
罗鸣亮
<正>【课前思考】小数和整数在形式上是统一的,小数的出现也使得十进制计数法从整数扩展到分数,数的内涵更加丰富了。数的表现形式改变了,但其中不变的是相邻两个计数单位之间的进率还是10。本课教学中,单纯借助分数来理解小数的十进关系有一定的难度,为此,教师应根据学生的认知特点,借助小数...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2016年第Z1期 作者:罗鸣亮
11.在讲理中沟通联系——“平行四边形和梯形”教学片断赏析
罗鸣亮;林琳
<正>学生对图形表象的建立是一个由表及里的过程,为使学生深入掌握图形的特征,教师应充分挖掘各图形之间的联系,尝试创新呈现方式,引导学生层层深入、剖析道理。"平行四边形和梯形"(人教版《数学》四年级上册)一课,当学生认识了梯形、平行四边形这两个平面图形的特征后,为了让学生进一步掌握不...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2015年第10期 作者:罗鸣亮;林琳
12.简约设计 彰显学生个性——“三角形的分类”教学实录与...
罗鸣亮
<正>一、诱发期待,因需而学师:我带来一个信封,这信封里装着什么图形呢?请喊出它们的名字。(拿出一个又一个三角形,分别贴在黑板上。全班学生齐声喊出:三角形、三角形……)师:我这信封里还有好多呢,但如果三角形、三角形同样的名字喊下去,烦不烦?生:烦!师:怎么办?生:给它取名字。师:为什么要取...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2013年第Z1期 作者:罗鸣亮
第3章 走近孩子,感受“明师”智慧
1.同源共流 让计算教学走向远方——听罗鸣亮老师教学“三...
陈淑娟
<正>与其说"三位数乘两位数"是一节新授课,不如说是一节乘法计算的练习拓展课。当面对学生"不学而会"的教学现状时,我们的课堂该做什么?聆听了罗鸣亮老师执教的这节课后,深为感慨:数学教师只有对数学知识有了深刻理解,才能带领学生走向远方。一、于无疑处追问,理解笔算"理""法"   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2017年第11期 作者:陈淑娟
2.适时的驻足也是学生成长的重要支撑——听罗鸣亮老师《分...
李加汉
<正>对分数的认识和对乘法意义的理解是学习分数乘法的重要基础。学生在此之前已经学习了分数的初步认识和分数的意义,以及分数加减法,之后还要学习分数的除法以及分数应用题。由于分数自身的丰富性,所以学生对分数的认识是一个漫长的过程。罗老师正是站在"分数"和"乘法"这两个大单元的背景下...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第20期 作者:李加汉
3.以教的“简约”达至学的“丰富”——观罗鸣亮老师《近似...
张良朋
<正>《近似数》是罗鸣亮老师的拿手好课,充分展现了他的教学特色:简约、睿智、风趣、洒脱。课的内涵耐人寻味,课的形式朴实无华,两者相得益彰。这里仅就他如何以教的"简约"达至学的"丰富",谈几点粗浅的看法。一、教具简易,以简驭繁罗老师的课可谓"素课",没有动感十足的多媒体课件,也没有制作考...   详情>>
来源:《教育视界》 2015年第12期 作者:张良朋
4.智慧在简洁中流淌——罗鸣亮“认识整万数”教学片段赏析
孙婷
<正>观看了全国教学比赛一等奖获奖选手罗鸣亮老师执教的"认识整万数"一课,他用简单朴实的教学过程,演绎出了一堂灵动的课堂,深深地感染了我,下面撷取两个片段与大家共赏。   详情>>
来源:《江西教育》 2012年第Z2期 作者:孙婷
5.放手——造就“生本”的精髓——罗鸣亮《三角形的分类》...
孙婷
<正>数学的教学过程中突发和生成性的因素很多,造成多数老师以主导性的"师本教育"教学知识,忽略了学生的主观能动性的作用。而"生本教育"是新时代新型的教育理念,强调将学生作为课堂的主体,以学生的利益为根本出发点,重点培养学生进行独立思考、独立解决问题,完善学生人格。在教学中,教师必须...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第14期 作者:孙婷
6.创说理课堂 悟数学思想——以罗鸣亮《四边形分类》一课...
占周胜
<正>数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。因此,在教学过程中,教师要通过创设说理课堂,引领学生在积极参与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想。下面笔者以罗鸣亮老师《四边形分类》一课教学为例,谈谈如何在创...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第08期 作者:占周胜
7.在有效活动中建构数学模型——罗鸣亮“长方形的面积”教...
卢清荣
<正>《数学课程标准》指出:数学课程要从学生已有生活经验出发,让学生亲身经历将数学实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。因此,教师引导学生建构数学模型时,要引导学生充分经历模型的形成过程...   详情>>
来源:《江西教育》 2015年第35期 作者:卢清荣
8.溯本求源 “理”向深刻——罗鸣亮老师“长方体的体积”...
黄伟华
<正>【教学片段1】凸显本质,寻求道理师:罗老师带来第一个立体图形的体积是1立方分米,会是什么图形呢?猜对的这就是你的礼物。学生猜,教师出示1立方分米的小正方体。师:第二个立体图形的体积是3立方分米,它会是什么样的立体图形?生:我想把3个1立方分米的正方体连在一起,我猜长方体。课件出示不...   详情>>
来源:《新教师》 2018年第06期 作者:黄伟华
第4章 走向“明师”,感悟自我成长
1.顺瓜摸藤 溯流徂源——名师罗鸣亮构建“讲道理”数学课...
陈华强
<正>逆向思维是创造性思维的重要形式,是指由果索因、知本求源,从原问题的相反方向着手的一种思维过程。这种思考方法富有跳跃性和挑战性。想起儿时一个真实的生活场景:母亲让我们到南瓜地里数每条藤上的瓜数,每条藤上结的瓜果最好不多于四个,多了会影响瓜果的质量。瓜地的   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第23期 作者:陈华强
2.模仿的不仅仅是问题与片断——与罗鸣亮老师近距离对话想...
詹清荣
<正>了解罗鸣亮老师是在去年下半年。学校成立读书会,数学教师一人一本《做一个讲道理的数学教师》。读着这本书,我感动于罗老师对数学教学深入浅出的真知灼见,惊诧于案例中每一个闪着灵光的创意。读到第173页的时候,我深深地被震撼。书中以《三角形的分类》为例,彰显了罗老师"博思简显,以约至...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2018年第20期 作者:詹清荣
3.智慧源于实践 精彩来自历练——罗鸣亮老师模拟课堂《你...
黄玉香
<正>在石狮市实验小学的教学开放日,罗鸣亮老师为全体听课者作了一场别样的讲座——以模拟课堂教学《你知道吗》的形式,呈现他的教学理念及课堂实施策略。这节课,特别烧脑,特别震撼,特别惊艳!烧脑——参会者角色易位,时间穿越回小学,摹拟学生回答,直面罗老师步步紧逼的提问追问,火爆烧脑。震撼...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2018年第26期 作者:黄玉香

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