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作品简介:

同课异构就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华。这种多层面的探讨,可以给老师们提供丰富多彩的教学资源,便于提升教师的教学教研水平,从而提高教学质量。本文集是高中物理必修1第四章《牛顿运动定律》6节内容同课异构的教学设计,收集了众多优秀教师的研究成果,希望能对物理教学有所帮助。

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卜世冬
山西省昔阳县东冶头中学校
第1章 牛顿第一定律
1.基于核心素养的物理实验教学探讨——以“牛顿第一定律”...
古寿林
新一轮课改围绕核心素养展开,它是适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。实验教学是物理教学的重要组成部分,倡导核心素养导向的实验教学,体现了物理课程的价值追求。本文以"牛顿第一定律"为例,探讨在物理实验教学中提高学生核心素养的策略。   详情>>
来源:《物理之友》 2018年第09期 作者:古寿林
2.还原历史真相 凸显探究细节——《牛顿第一定律》教学设...
陶本友
以《牛顿第一定律》教学为例,将物理学史作为知识脉络,把科学研究方法融入探究过程,让学生切实经历整个知识的形成过程.真正落实新课程的三维目标.   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第12期 作者:陶本友
3.基于科学方法教育的物理教学设计——以“牛顿第一定律”...
王赛
本文以"牛顿第一定律"教学设计为例,合理利用"问题串"教学,设计了基于科学方法教育的教学目标、活动评价、教与学的活动.在教学过程中有效渗透了科学方法教育,以此引导学生的学习,提高学生的科学素养,取得一定成效.   详情>>
来源:《物理通报》 2016年第01期 作者:王赛
4.巧用思维流程图突破教学难点——牛顿第一定律教学设计
徐超
牛顿第一定律是一个理想定律,对于高中生来说较抽象,不容易掌握。通过设计、巧用思维流程图,厘清知识脉络,能使学生更好地理解该定律的建立过程,体会伽利略理想实验的魅力,掌握科学的研究方法,为学生更好把握力与运动关系打下坚实基础。   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2013年第10期 作者:徐超
5.基于物理学史的“牛顿第一定律”的数字化教学设计
高嵩;秦飞
本文充分挖掘了物理学史的认知功能,借助数字化实验技术手段,对牛顿第一定律的教学进行优化,通过带领学生重走历史,使学生在一系列的实验探究中体会到,人们对力与运动关系认识历史的曲折性.这不仅体现了物理学史与物理教学的有机结合,而且注重了物理核心素养的渗透.   详情>>
来源:《物理教师》 2017年第07期 作者:高嵩;秦飞
6.为理想实验搭桥——谈“牛顿第一定律”教学设计
刘建新
牛顿第一定律描述的是物体不受外力怎样运动,是基于理想实验的一个重要结论,为初中物理教学难点之一.本文就如何对伽利略理想斜面实验逐步搭建思维台阶,推导出力不是维持物体运动的原因,并运用理想实验方法将结论进一步外推,得出物体不受外力将如何运动,阐述了个人观点及教学处理技巧.   详情>>
来源:《中学物理》 2017年第14期 作者:刘建新
7.《牛顿第一定律》教学设计
刘芳
<正>一、教学目标让学生了解牛顿第一定律的内容,认识阻力对物体运动的影响,通过这次教学活动和阅读,让学生感受到科学就在身边。二、教学过程1.进入教学情景结合现实生活中发生在学生身边的物体受力就停   详情>>
来源:《中学教学参考》 2013年第08期 作者:刘芳
第2章 实验:探究加速度与力、质量的关系
1.基于核心素养的高中物理规律教学设计——以“探究加速度...
田序海
物理规律教学是指在观察和实验的基础上,通过分析、归纳、总结而得到的有关物理量之间的必然联系的典型规律类课型,是物理课堂教学的基本课型之一。基于核心素养培养的物理教学要求我们转变教学观念,由物理教学转向物理教育;在教学实施过程中,关注物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责...   详情>>
来源:《物理教学》 2018年第07期 作者:田序海
2.“探究加速度与力、质量的关系”创新设计
李贵辉
<正>2009年在浙江省高中物理教师新课程教学能力比赛中,考核教师实验操作和设计能力中出了这样一道题:探究加速度与力、质量的关系。要求说出多种演示的方案(最好有自己的方案),并分析不同方案的优缺点以及保证实验成功要注意的问题。在许多教师的答题中,演示方案基本上都是书上的或在试题中出...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2011年第Z1期 作者:李贵辉
3.“三动”课堂教学模式在实验教学中的应用——以“实验:...
周孝明
本文以"实验:探究加速度与力、质量的关系"教学为例,介绍了"三动"课堂教学模式在物理实验教学中的应用,提出了相应的实施策略。   详情>>
来源:《物理之友》 2017年第06期 作者:周孝明
4.利用DIS系统探究加速度与力、质量的关系
倪亚清
本节课选用数字化实验仪器探究加速度与力、质量的关系,通过教师演示实验及学生分组实验让学生充分体验探究性实验的各个环节,利用DIS实验系统,引导学生通过实验探究加速度与力、质量的关系。通过运用现代信息技术对物理课程进行整合;丰富教学资源和手段、扩大课堂容量、提高课堂效益。   详情>>
来源:《物理教学》 2016年第11期 作者:倪亚清
5.基于“5E学习环”模式的分组实验教学设计——以《探究加...
郭悦茹
笔者基于"5E学习环"模式,设计了具体的教学策略,并将其融入高中物理学生分组实验教学中,帮助学生提升学习兴趣、增强信心和满足感,培养学生科学探究的能力。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2017年第29期 作者:郭悦茹
6.《探究加速度与力、质量的关系》教学实验方案设计
石兴奇;万猛
<正>《牛顿第二定律》是动力学的核心规律,是牛顿运动定律的重点和中心内容。加速度与力、质量的定量关系规律———《牛顿第二定律》,需要在探究加速度与力、质量的定量关系的实验成功的基础之上总结得出,才是顺理成章、水到渠成的结论。普通高中新课程标准实验教科书物理(必修1)第四章第二节...   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第06期 作者:石兴奇;万猛
第3章 牛顿第二定律
1.基于信息技术实现物理与探究性学习的整合——《牛顿第二...
张飞;吕彤
教学理念本节课采用“引导探究式”教学法,其程序如图1所示。提出问题→科学猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践图1文/张 飞 吕 彤步骤 教师行为   详情>>
来源:《信息技术教育》 2004年第05期 作者:张飞;吕彤
2.基于情境体验下的高中物理课堂教学探析——以《牛顿第二...
陈志慧
基于情境体验的高中物理课堂教学具有重大价值,该如何进行教学设计,以《牛顿第二定律》教学为例,可以有:关注情境,提高课堂参与;分层设计,扩大合作探究;因材施教,注重个性点拨;思维拓展,提升课堂内涵。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2017年第08期 作者:陈志慧
3.精心创设问题情境 激发学生主动探究——“牛顿第二定律...
陈野
以"牛顿第二定律"的教学设计为案例,论述如何利用生活体验、认知冲突、物理实验、生活实例及多媒体技术来创设问题情境,激发学生探究.   详情>>
来源:《物理通报》 2013年第03期 作者:陈野
4.“动手做”更要“动脑想”——高中物理《牛顿第二定律》...
周德波
新课改背景下的物理教育者,越来越关注学生在实验中的动手能力,很多演示实验也在教育者设计和改编下成为了由学生实际操作的实验。但在让学生们"动手做"的同时,更值得教师关注的是如何通过"动手做"来激发学生们的"动脑想"。本文通过高中物理《牛顿第二定律》的教学反思,对此进行了全面探析。   详情>>
来源:《高考》 2016年第18期 作者:周德波
5.牛顿第二定律教学的设计与反思
陈超群
<正>学生学习牛顿第二定律最大的障碍就是掌握不好物理问题研究地方法,对于公式只会死记硬背,应用时也不够灵活,这导致稍难的题目学生就会出错,对于知识的深层应用达不到教学要求的高度.本文结合教学中存在的问题和不足,对牛顿第二定律的教学进行重新设计和反思.一、牛顿第二定律教学存在的问...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2016年第19期 作者:陈超群
6.PCK理念下牛顿第二定律教学设计的思考
肖利;王国欢
运用PCK教学理念从学科知识、课程知识、学生知识、教学知识等方面对牛顿第二定律的教学设计进行思考,旨在帮助教师提高牛顿第二定律教学的PCK水平,以期达到更好的教学效果。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第02期 作者:肖利;王国欢
7.高中牛顿第二定律的高端备课
邢红军;胡扬洋
基于系统的理论思考,提出了基于比值定义法的牛顿第二定律教学设计。教学步骤分为:①通过直接比较物体受力来反映物体加速度的大小;②选取物体质量为标准进一步通过比较受力来反映物体加速度的大小;③通过归纳得出牛顿第二定律。最后提出了重视设计的直觉思维,找到最佳的教学思路,以及呈现简约...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第01期 作者:邢红军;胡扬洋
第4章 力学单位制
1.“力学单位制”的活动探究式教学设计
刘德华
古语有云:"授人以鱼不如授人以渔"。文章以"力学单位制"的活动教学设计为例,谈谈如何通过创设生活化和富于探究性的活动情境,以情激趣,开展活动探究式教学,达到概念建构自然生动,不断提升学生的自主探究能力和发散性思维能力。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第03期 作者:刘德华
2.高中物理“次要知识”的延展式教学设计策略——以“力学...
徐卫华
物理知识教学不能仅仅满足于让学生知道知识"是什么",还要引导学生延展式学习自主发现知识"为什么"和"怎么用",尤其是一些被教师视作为"次要知识"的概念,往往建构的过程比较曲折但富含文化价值.教师在教学中通过恰当延展,让学生切身感受到物理改善世界、改善生活的力量.   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第07期 作者:徐卫华
3.《力学单位制》的教学思考——河北省高中物理青年教师优...
胡均宇;武淑清
《力学单位制》的教学是以研究性学习为主体的教学活动,整个教学过程以学生为主体,教师为主导,且在学习过程中着重研究了我国古代时间、长度和质量的单位,使学生从中体会到了我国传统文化的魅力,展现了立德树人的核心素养,同时学生也学会了资料收集和检索信息的研究方法,并能够用国际单位制处...   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2018年第Z1期 作者:胡均宇;武淑清
第5章 牛顿第三定律
1.牛顿第三定律的高端备课
张抗抗;邢红军
针对高中牛顿第三定律教材编写中存在的问题,将教学重心聚焦于牛顿第三定律的应用,以初中平衡力为教学起点,通过二力平衡及相互作用力的对比引导教学逐步渗透,深入揭示了牛顿第三定律运用的内涵,并提出相应的启示。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2017年第01期 作者:张抗抗;邢红军
2.新课标《牛顿第三定律》教学设计
杨志娟
牛顿第一定律和牛顿第二定律都是用来解决单个物体的受力情况的,牛顿第三定律是用来解决两个物体之间的相互作用力的。本节课是在农村高中开展的,像力传感器这些仪器都没办法让学生接触,所以运用了身边可以利用的材料制作本节课的教学仪器,让学生能够轻松地理解作用力与反作用力的特点。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2018年第06期 作者:杨志娟
3.基于核心素养导向的高中物理教学设计初探——以“牛顿第...
宋淑飞
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质,是学生物理核心素养的关键成分。以人教版必修1"牛顿第三定律"为例,按照物理核心素养的要求,进行教学内容分析,明确教学目标;进行学情...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2018年第07期 作者:宋淑飞
4.基于概念转变教学策略的《牛顿第三定律》教学设计研究
唐军毅
通过调查发现,多数学生在常规教学中未能正确理解牛顿第三定律,为此设计了基于概念转变教学策略的教学活动,通过问题暴露学生的前概念,相互交流讨论,实验检验,最后建立科学概念。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2013年第11期 作者:唐军毅
5.基于情境体验的高中物理教学研究——以《牛顿第三定律》...
焦健生
物理源于生活,是人类对生活和自然现象的本质认识。《牛顿第三定律》一节的内容与生活实际密切相关,学生有与教学内容相关的生活情境体验。具体教学中,教师若能以相应的"情境"为载体,以"体验"为手段,实施本节内容的教学,会收到比较好的教学效果。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第26期 作者:焦健生
6.《牛顿第三定律》探究式教学设计——重庆市“卓越课堂”...
黎玉斌
本课通过回顾、列举生活实例、创设物理情景和学生自主学习让学生感知力作用的相互性;通过小组合作学习和设计实验来探究力相互作用的大小和方向,总结牛顿第三定律;师生共同探究定律的理解和应用,从而实现课堂高效,构建卓越课堂。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2013年第12期 作者:黎玉斌
7.《牛顿第三定律》探究式教学设计
谢荣辉
教学设计是教师课堂教学的重要依据,如何打磨一个好的教学设计一直是教师关注的核心话题,本文即笔者对《牛顿第三定律》的教学设计,仅求教于各位同行。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第09期 作者:谢荣辉
8.基于生活经验和合作探究的《牛顿第三定律》教学
曹清平
<正>生活是学习的本源,合作探究是学生习得知识的重要手段,对于高中物理学习更应该从生活入手,引导学生合作探究式学习.本文以《牛顿第三定律》教学为例,谈一谈笔者的优化教学设计.1结合学生实际设置学习目标目标1:知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念.目标2:理解牛顿第三定律的...   详情>>
来源:《中学物理》 2015年第05期 作者:曹清平
9.基于物理实验探究能力培养的教学设计——以“牛顿第三定...
王永伟
在新高考改革背景下,本文以"牛顿第三定律"教学设计为例,讨论在物理教学中如何提升实验探究能力和科学思维能力,培养物理思维。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第12期 作者:王永伟
10.小实验解决大问题——对牛顿第三定律教学的思考
李飞跃;范亚颖
在牛顿第三定律的教学中,学生往往难以理解为何拔河比赛中会有获胜一方。本文通过设计一对带磁铁的小车进行实验,让学生直观地感受到决定物体运动状态的是合力,最后认为教学中应该在学生最近发展区层面展开对实验的设计,以达到让学生理解力的大小与力的作用效果的不同之处。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2014年第02期 作者:李飞跃;范亚颖
第6章 用牛顿运动定律解决问题
1.注重学生自主活动 促进课堂有效教学——“用牛顿运动定...
任炳杰
<正>有效教学是教育理论研究的热点问题,也是教师十分关注的教育实践话题.现代教育理论研究表明,以学生的有效学习为抓手,构建生本的物理课堂,从而实现学生的和谐发展,是实施有效教学的三大要素.在有效教学的背景下进行教学设计不只是为了传授知识完成教学任务,关键是通过设置各种类型的活动激...   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第10期 作者:任炳杰
2.简约不简单 凸显层次感——谈“超重和失重”的教学设计
陈志伟
本节课教学设计以实验为主线,合理安排各个实验的"出场"顺序,注重创设问题情境,引起兴趣,激发疑问.创新、优化实验教学,训练学生动手、动脑,并注意提高演示实验的"可视性".将实验探究与理论分析相结合,多角度、有层次地展开新课教学.   详情>>
来源:《物理之友》 2016年第07期 作者:陈志伟
3.基于核心素养导向的高中物理教学案例研究——以“超重和...
周长春
根据《全民科学素质行动计划纲要》,物理课程应为学生今后生活和工作作准备。从"科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用"4个方面,使学生养成终身发展所需的品格与关键能力,形成核心素养。笔者以"超重和失重"为例,分析了课标的要求、不同版本对课标的处理和学生学习中存在的典型错误认...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2016年第05期 作者:周长春
4.例谈核心素养背景下的物理课堂教学设计——以《超重与失...
周东平
基于核心素养的物理课堂,要求教师在教学设计中,关注"物理观念"、"科学思维"、"实验探究"和"科学态度与责任"四要素,可很多一线教师却在"穿新鞋走老路",依然按传统的以"知识为本"进行教学,使学生核心素养的培养难以落到实处,笔者结合自身的教学实践,例谈如何在教学设计中将核心素养落到实处。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2018年第09期 作者:周东平
5.《超重与失重》教学设计
刘健智;连淑桦
<正>[授课对象]高中一年一期学生[教材]人民教育出版社高中课程标准实验教科书物理必修1第四章第7节[课时安排]1课时(45分钟)一、教材分析1.地位与作用《超重与失重》是人教版(2006)普通高中物理必修1第四章的最后一节《用牛顿运动定律解决问题(二)》的一部分。牛顿运动定律是物理必修1模块中...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2015年第03期 作者:刘健智;连淑桦
价格:¥19.00

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