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作品简介:

同课异构就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华。这种多层面的探讨,可以给老师们提供丰富多彩的教学资源,便于学习提升教师的教学教研水平,从而提高教学质量。本文集是高中物理选修3-1第二章《恒定电流》十一节内容同课异构的教学设计,收集了众多优秀教师的研究成果,希望能对老师们物理教学有所帮助。

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卜世冬
山西省昔阳县东冶头中学校
第1章 电源和电流
1.《电源和电流》教学设计
惠小霞
这节教材内容是电路知识和电场知识的衔接,起承上启下的作用。通过类比分析和自制教具演示使学生掌握电源的概念、导线中的电场和恒定电流等方面的知识。充分调动了学生的积极性,有助于培养学生的逻辑思维能力和科学探究能力。   详情>>
来源:《考试周刊》 2018年第17期 作者:惠小霞
2.相似论、同化论指导下的教学设计《电源与电流》
徐祯
人类个体的学习是在相似的基础上不断建构新知识的过程。教学中应当充分了解和挖掘那些存在于学生头脑中与将学的新知识相似度高的原有知识与经验,作为新知识学习的同化固定点。本教学设计正是基于这样的理论依据开展。学习者特征分析重点在于学生的原有知识经验分析,教学策略和手段主要包括类...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第01期 作者:徐祯
3.生活趣味实验贯穿课堂 类比降低学生思维难度——“电源...
任攀
以"苹果电池"趣味实验为例,将教学内容以实验为载体,激发学生理解课堂教学内容,融会贯通。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第06期 作者:任攀
4.问题解决课堂教学模式的教学案例——“电源和电流”教学...
程柱建
<正>问题解决是一系列的有目的指向性的认知操作活动过程,也就是说问题解决本质上是一种思维活动。根据初步理论研究和高中阶段教学的实践研究,我们构建了适合课堂教学的"高中物理问题解决课堂教学模式",模式图示如图1所示。下面用"电源和电流"的教学设计说明该教学模式的操作。一、设计思想本...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2012年第07期 作者:程柱建
第2章 电动势
1.基于物理核心素养的差异性课堂教学探讨——以“电动势”...
陈晓健
物理核心素养是目前课程改革和教学改革的方向,如何把核心素养渗透到我们的课堂教学中,成功实现将素质教育从"三维目标"到"核心素养"培养转型.笔者就"电动势"一节为例基于核心素养的4个维度对不同层次学生进行差异性教学探讨分析.   详情>>
来源:《物理教师》 2018年第03期 作者:陈晓健
2.立足生成 彰显方法 优化教学——对《电动势》教学的思...
孙李军;周栋梁
本文基于我校校本化课程实施案例与青年教师基本功竞赛实录,从教材与教法两个层面分析《电动势》的教学策略,点评部分教学片断,探讨如何运用科学方法优化电动势这一概念教学。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第05期 作者:孙李军;周栋梁
3.温故深而知新易——类比思路巧破电动势教学难点
尤宇丹
学生已经掌握的知识中往往蕴含着学习新知识的契机。合理地利用已知的物理规律一样可以帮助学生掌握新的内容,比单纯的利用现象更为有效。以《电动势》一课为例,更深层次地审视"滑梯"现象背后的规律,能帮助学生更好地掌握电路运行规律和电动势等知识。据此思路进行的教学设计可以轻松地突破这...   详情>>
来源:《新课程(中旬)》 2013年第03期 作者:尤宇丹
4.“电源电动势”教学设计
明善文
<正> 【教学目的】 (1)理解电动势的物理意义. (2)电动势在数值上等于闭合电路中内外电压之和. 【教学过程】 1 展示物理现象如图1所示,改变电阻R的大小,让学生看到,随着电流表示数不断减小,电压表示数却不断增大.测出5组U、I值,并把它们作在U-I图象中,   详情>>
来源:《物理通报》 2003年第11期 作者:明善文
5.电动势教学的高端备课
许冉冉;邢红军
<正>1电动势教学的回顾与反思电动势一直是高中物理教学的重点和难点,在教学中长期存在争论,争论的主题是要不要引入非静电力,并逐渐形成了3种不同的教学安排.人教社"甲种本"导用的是典型的电压引入方式.在课程设置上省略了非静电力,通过对比不同的电源两端电压不同,从而引出电动势是表征电源...   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第05期 作者:许冉冉;邢红军
6.物理概念教学需要“慢镜头”——例析《电动势》教学案例
陈晓东
<正>物理概念是整个物理学知识的核心,实践表明物理概念既不容易"教"也不容易"学",搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键。电动势的概念是高中阶段的一个难点,非常抽象,它贯穿在整个电学各章之中,是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础。在过去的教学中,一般是用"电源两极间的电压大小是由...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2012年第05期 作者:陈晓东
第3章 欧姆定律
1.《欧姆定律》教学设计
王纯峰
<正>1.教学导入教师:在上节课的实验探究中,我们得出了关于电流、电压及电阻间的相互关系?大家还记得得出的结论吗?学生:回顾上节课学到的内容,进行知识的梳理与汇总。设计意图:简单的教学导入是为了帮助学生回顾上节课学到的内容,让学生能够对于相应的关系有更深入的学习印象,也会后续教学的...   详情>>
来源:《科普童话》 2018年第14期 作者:王纯峰
2.《欧姆定律》教学案例与分析
陶玉华
<正>1教学设计与实践案例1.1教学目标知识与技能会使用电流表、电压表、滑动变阻器,探究电流与电压、电阻的关系;理解欧姆定律的内容、公式,会运用它解决简单的问题.   详情>>
来源:《中学物理》 2013年第14期 作者:陶玉华
第4章 串联电路和并联电路
1.深挖教材编排逻辑,展现课堂精准教学——基于《串联电路...
杨尊荣;张丽
物理教材的编排总有内在逻辑,备课时若能深刻挖掘教材的编写逻辑,以逻辑关系设计课堂教学内容,以探究式实验设计递进式问题组,可以促进物理知识的融合,更可提高课堂教学效率。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2017年第08期 作者:杨尊荣;张丽
2.《串联和并联》教学案例
黄张俊
修订后的《义务教育物理课程标准》中对"串联和并联"相关要求有所变化,笔者针对这一变动,结合实践教学经验,设计了《串联和并联》一课的教学案例,以与各位同仁交流。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第06期 作者:黄张俊
3.精于设计 步步为“赢”——《串联和并联》教学实践及反...
吴玉萍
<正>一、教学目标1.科学概念:电路有串联和并联两种不同的形式;不同的电路有不同的回路。串联电路中只有一个回路,拿掉一个灯泡其他灯泡就不亮;并联电路中有两个回路,拿掉一个灯泡其他灯泡不受影响;串联电路中灯泡数越多亮度越小;并联电路灯泡的亮度几乎不受灯泡个数的影响。   详情>>
来源:《文理导航(中旬)》 2013年第04期 作者:吴玉萍
4.做好铺垫,深入探究——《串联电路和并联电路》教学与反...
王仕华
<正>串联电路与并联电路知识是电学的基础,串、并联电路的识别既是重点,又是难点。学习时要学会基本的方法,并能做到举一反三。引导学生自己进行探究过程:(1)在教师的指导下,学生按照电路图沿着一定的顺序连接好电路。(2)引   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2012年第02期 作者:王仕华
第5章 焦耳定律
1.创新设计生活化实验 突破物理教学重难点——以高中“焦...
周智良
实验是培养学生观察能力、创新能力和科学探究精神的重要途径,在"从生活走向物理,从物理走向社会"理念的引领下,笔者结合高中物理"焦耳定律"的教学设计与实施,通过挖掘教材,针对学习开始阶段的问题情景创设、非纯电阻电路的能量转化的定量探究和学习结束阶段的课外作业布置等环节,创新设计生活...   详情>>
来源:《物理之友》 2018年第04期 作者:周智良
2.学业质量视角下问题情境的创设策略——以“焦耳定律”水...
周金中
基于物理四维核心目标高中物理学业质量分为五级水平,是指导学生学习和教学评价的重要依据。创设物理问题情境进行教学,对培养物理学科核心素养具有关键作用,也是高中物理课堂教学的主流方式。学业视角下问题情境的创设可以从明确情境四维目标价值、定位问题目标等级、拓展问题空间、关注情境...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2018年第10期 作者:周金中
3.“焦耳定律”教学设计
刘庆国
<正>一、教材、学情分析焦耳定律是重要的物理定律,它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现,电功率、热功率在电学中也是重要的概念之一。但是教材中缺少相应的演示和探究实验。焦耳定律学生在初中已经学过了,高中需要进一步加深对焦耳定律的理解,拓展焦耳定律的应用。在纯电阻元件中电能完...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第18期 作者:刘庆国
4.课堂教学培养学生物理核心素养的途径——以《焦耳定律》...
周智良
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。笔者结合自己高中物理《焦耳定律》的教学设计与实施,提出了课堂教学培养学生物理核心素养的途径:提高老师备课环节对物理学和物理教育的认识、加强对课堂教学各个环节的研究与优化、突...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第12期 作者:周智良
5.以《焦耳定律》为例浅谈教学逻辑的优化
刘芳霞;赵兴华
<正>所谓教学逻辑,是指教师的课堂教学符合教学内容的内在组织性和学生接受知识的思维规律、思维习惯等。教学内容的内在组织性是指教学的全部信息的组织化、层次化、程序化和系统化的一个总和;而学生接受知识的思维过程要符合一般认知规律和建构过程等心理学特征.物理教学的逻辑性,应该从重视...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第07期 作者:刘芳霞;赵兴华
第6章 导体的电阻
1.基于核心素养的“电阻”概念教学案例
胡愉华;王龙凑
物理概念是客观事物有关物理的共同属性及本质特征在人们头脑中的反映,是客观事物的抽象。已有的物理概念教学大多是从知识、技能、方法的角度来设计,而缺少对学生核心素养的培养。物理核心素养体现培养全面发展的人的共性,主要由物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四方面构成。以...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2017年第09期 作者:胡愉华;王龙凑
2.运用思维地图,助力物理规律教学——以“导体的电阻”教...
徐婷婷
以高中物理规律教学为基础,以思维地图的潜藏教育价值为切入口,以实现学生的思维发展为目的,设计基于思维地图的中学物理规律教学模式,并以高中物理"导体的电阻"教学为例,给出相应的教学设计。   详情>>
来源:《物理教学》 2018年第09期 作者:徐婷婷
3.《导体的电阻》教学设计
牛有明
导体的电阻与哪些因素有关,它们之间存在怎样的定量关系呢?文中从实验和理论两个角度进行探究,最后得出结论。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第03期 作者:牛有明
4.猜想探究 自主构建——“电阻定律”教学设计
常玉如
<正>本节内容安排在学生学完了恒定电流的基础知识——"欧姆定律""串并联电路"之后学习,可以看做是欧姆定律、串并联电路特点等知识的应用.该内容对学生来说并不困难,但关键是对电阻定律的探究方法、探究过程,是学生尝试运用探究方法研究物理规律的一节示范课、启迪课.教材提供了实验探究和理...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2010年第09期 作者:常玉如
第7章 闭合电路的欧姆定律
1.创设认知冲突 建立物理规律——以《闭合电路的欧姆定律...
张好智
<正>闭合电路的欧姆定律在高中物理中属于重要的物理规律,学生之前已经有了对电路的初步认识,同时也学习了电动势的概念。本节课是在初中学习欧姆定律的基础上的进一步探索,对于学生探究能力以及综合分析能力的培养有很大的作用。鉴于此,笔者进行了相应的教学设计。一、教学过程设计【导入过渡...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第08期 作者:张好智
2.物理教学要为学生创设激发创造的环境——结合“闭合电路...
陈燕华
研究了物理教学中为学生创新创造环境的方法 ,以《闭合电路的欧姆定律》的教学为例 ,提出设疑激趣、指导自学、讨论答辩和启发释疑等方法。   详情>>
来源:《广西物理》 2001年第04期 作者:陈燕华
3.改进物理实验教学 发挥实验探究功能——以《闭合电路的...
史孝武
本文针对如何在物理实验教学中体现科学探究思想,以《闭合电路的欧姆定律》教学过程中的若干问题为例,提出了把科学探究思想融入物理实验的教学策略。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第05期 作者:史孝武
4.实验创新引领探究式教学——以“闭合电路的欧姆定律”教...
刘健智;王思也
闭合电路的欧姆定律是高中重点内容,如何在用实验测量出闭合电路的内电阻前提下探究出闭合电路的欧姆定律成为本节教学的难点.为了解决常见实验中不尽人意的地方,对实验进行了创新,主要表现在:改良新课引入实验更好地引发学生的认知冲突;充分实验论证的基础上,用原创的自制串联干电池组代替电...   详情>>
来源:《物理教师》 2017年第06期 作者:刘健智;王思也
5.促进学生认知发展的课堂教学设计——以“闭合电路欧姆定...
赵青
以人教版"闭合电路欧姆定律"教学为例,阐述在课堂教学中如何在帮助学生完成知识建构的同时提高学生分析问题、解决问题的能力。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第12期 作者:赵青
6.实施生态化物理教学 显化科学思维方法——《闭合电路的...
李莉
闭合电路的欧姆定律是《恒定电流》一章的核心内容。该教学设计采用学生自主理论探究和通过微视频还原科学家真实探究的过程,运用科学史情景的探究教学方法,实施生态化物理教学,力求学生对闭合电路的欧姆定律这一核心概念有较为全面的认识,并且通过在此过程中形成"科学思维",提升学生模型建构...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第04期 作者:李莉
第8章 多用电表的原理
1.让物理教学从“知识提取为目的”处出发——《多用电表的...
柏会
<正>1案例背景当学生身处考场,遇到某个熟悉的情景或知识点时,曾经烂记于心的东西,却怎么想也想不起来。原来储存的学科知识去哪儿了呢?难道又都还给老师了吗?本来储存好的知识,用时却提取不出来,是哪个环节出了问题呢?教师和学生应该如何避免这一情况出现呢?下面笔者以《多用电表的原理》这节...   详情>>
来源:《中小学实验与装备》 2016年第05期 作者:柏会
2.基于学情的观察量表引发的对深度备课的思考——《多用电...
郑明春
笔者从一张《多用电表的原理》的观察量表出发,对自己的教学进行反思,提出了基于实验探究的课堂设计策略,选取难点突破、偶发问题反思教学,以达到提高课堂效果的目的.   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第12期 作者:郑明春
3.基于“课标分解”的高中物理教学探讨——以《多用电表的...
钱嘉伟
基于"课标分解"的备课是一种深度备课,需要教师深入思考,将课程标准作精细化分析,把课程标准中笼统的、不易操作的要求,依据学情、教材等因素细化分解为具体的、能够及时调控和测评的学习目标.   详情>>
来源:《物理之友》 2017年第04期 作者:钱嘉伟
第9章 实验:练习使用多用电表
1.合理创设情境 提高实验教学有效性——以“多用电表的使...
邬娟
本文以"多用电表的使用"一课为例,探讨在实验教学中如何有效创设教学情境,激发学生兴趣,培养学生的动手能力,提升学生的思维品质,从而提高实验教学的有效性。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第09期 作者:邬娟
2.“实验:练习使用多用电表”教学设计的几点优化
盛宝骥;陆建隆
"实验:练习使用多用电表"是高中物理一个操作规范性很强的实验,但学生实际掌握的情况并不理想.本文从学生的视角出发,借助微课和互联网平台的优势对教学进行优化,实施后学生反馈比较理想,教学效果显著提升.   详情>>
来源:《物理教师》 2017年第10期 作者:盛宝骥;陆建隆
第10章 实验:测定电池的电动势和内阻
1.浅谈“测定电源电动势与内电阻实验”的创新设计
张永顺
<正>电学实验在高中物理恒定电流部分,所占比重较大,而对高中物理实验的考查大多以笔试的形式进行,在中国改革的大潮中,高中教育与高考的形式也在不断的变革,但不论改革的方向如何,对学生进行物理实验基础原理的考查,以及创新能力的培养是不会改变的.笔者以闭合电路欧姆定律为基础,创新设计"测...   详情>>
来源:《中学物理》 2014年第15期 作者:张永顺
第11章 简单的逻辑电路
1.“逻辑电路与集成电路”教学设计
郑成志
<正>一、指导思想与理论依据随着现代信息技术的发展,数字技术已经和我们生活越来越近,联系越来越密切,因此有必要对数字技术有所了解。学生对于模拟信号、数字信号学习起来困难较大,不能很好地掌握。因为他们对计算机基础、二进制不熟悉,并且"与""或""非"三种基本逻辑运算,是与学生学习的二进...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第16期 作者:郑成志
2.物理人教版高二第二章十一节《简单的逻辑电路》教学设计
张建涛
<正>1教材分析高中人教版新课改物理教材选修3-1中编入了"简单的逻辑电路"一节,目的是接轨数字化现代生活,让学生感受到物理知识与生活的息息相关,从而培养他们对物理知识的亲近感,是现代化气息很浓的一节教学内容.课程标准对本节的要求是让学生初步了解逻辑电路的基本原理以及它在自动控制中...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第01期 作者:张建涛
价格:¥20.00

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