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美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》,其中提出了“经验之塔”(cone ofexperience)的理论,对经验是怎样得来的,认为经验有的是直接方式、有的是间接方式的来的。"经验之塔"所表现的学习经验可分为三大类:⑴"做"的学习经验,包括有目的的、直接的经验,设计的经验和演剧的经验。⑵"观察"的学习经验,包括演示,校外学习旅行,展览,电视电影,广播,录音 ,静画。⑶"使用符号"的学习经验,包括视觉符号和词语符号。从发展教育技术的角度看,以"经验之塔"为核心的视听教学论也存在着一些局限性:一是视听教学论仅重视视听教材本身的作用,而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。二是在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上,视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具,置其于辅助物的地位。

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罗永才
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理论简介

理论简介

戴尔理论

第一次世界大战以后,随着科技的进步,越来越多的媒体应用于教育。有声电影和录音的出现最终在美国教育界促成了"视听教学运动"。而戴尔的以"经验之塔"为核心的《教学中的视听方法》则是视听教学理论的代表作。爱德加·戴尔是视听教学论的主要代表人物,而韦伯、霍本等与戴尔同时代的其他视听教学专家的研究成果也对本理论的形成产生过重要的影响 。

基本观点

1.宝塔最底层的经验最具体,越往上升则越抽象。但不是说获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯,也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

在“经验之塔”中,我们看到,学习者开始是在实际经验中作为一名参与者,然后是作为一名真实事件的观察者,接着是作为一名间接事物的观察者(提供一些媒体来呈现这些事件),观察到的是真实事物的替代者,最后,学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为,学生积累了一些具体经验,并能够理解真实事物的抽象表现形式,在这个基础上,才能有效地参加更加抽象的教学活动。

2.教育教学应从具体经验下手,逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败,在于使学生记住许多普通法则和概念时,没有具体经验作它们的支柱。

3. 教育教学不能止于具体经验,而要向抽象和普遍发展,要形成概念。概念可供推理之用,是最经济的思维工具,他把人们探求真理的智力简单化、经济化。把具体的直接经验看得过重是很危险的。

4.在学校中,应用各种教学媒体,可以使学习更为具体,从而导致更好的抽象。

5.位于宝塔中层的视听媒体,较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补其他直接经验方式之不足。

理论要点

一"塔"基的学习经验最具体,越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类,是教师根据学生需求和能力,根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。

二"塔"的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径,使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。

三 教学应从具体经验入手,逐步抽象,防止"言语主义"--从概念到概念的做法。 学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时,也要适时引导学生向抽象思维发展。

四 每个人的经历都受时空限制。位于"塔"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经验",有助于突破时空的限制,解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾,弥补各种直接经验的不足。

指导意义

"经验之塔"理论是教育技术学历史上最重要的理论之一,尽管它诞生已有大半个世纪,但它对于今后教育传播过程的研究仍然意义重大。

1.把学习经验分为具体和抽象,提出学习应从生动直观向抽象思维发展,符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中,视听教材处于较具体的一端,这构成了教学中应用视听教材的理论依据。

2.提出了视听教材分类的理论依据,即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类,而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。

3.视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。

当今,教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了,而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。首先,它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置,即它所使用的教学层次,我们可以很方便的把新的教学手段加入到"塔"的适当位置上。其次,必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题,这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。

局限性

当然,从发展教育技术的角度看,以"经验之塔"为核心的视听教学论也存在着一些局限性 :

第一

视听教学论仅重视视听教材本身的作用,而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。米艾亨利指出:"从发展科学的角度来看,'经验之塔'有一个特殊的弱点,就是它强调孤立的媒体种类或技术,而忽略了整个教学的计划的过程。"这就形成了媒体论的教育技术观。媒体论使人们将注意力集中于如何利用视听媒体特点使教学形象化、具体化,这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。

第二

在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上,视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具,置其于辅助物的地位。而在实际应用中,教学媒体已经发挥了远远超出了"教具"的作用,但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。在传统的教学形式中,通常由教师控制课堂教学,新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富教学的手段,而且要根据教学时间的允许程度来使用。因此,它们对改进学习方面的作用是有限的。在这种传统的教育条件下,视听教材是一般教材的昂贵补充物。

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第1章 什么是经验之塔理论
1.经验之塔(上)
埃德加·戴尔;章伟民
本文选自美国教育家埃德加·戴尔所著《教学中的视听方法》(一九六九年版)中的第四章。关于作者提出的“经验之塔”,在全国各种电教刊物上都曾有过介绍或引用,对我国电教理论的建设具有一定的影响.为了完整地了解作者对“经验之塔”的论述,避免从一斑窥全豹可能造成的片面性,特约章伟民同志将...   详情>>
来源:《外语电教》 1985年第01期 作者:埃德加·戴尔;章伟民
2.经验之塔(下)
埃德加·戴尔;章伟民
<正> 但是,正如我们都知道的,如果离开了具有责任心的教师的认真指导,这种演戏活动也可能引起课堂中的对立情绪. <三>图象的经验——通过观察学习到目前为止,我们对“塔”所进行的讨论中,已注意到观察的经验的因素在增加,而直接参与的经验随之相应的在逐渐减少.我们说过,一个小学生即使在直接...   详情>>
来源:《外语电教》 1985年第02期 作者:埃德加·戴尔;章伟民
3.关于《经验之塔》的讨论
邓嗣源
<正>美国埃德加·戴尔的《经验之塔》理论,近年来,在我国电教界产生了不小的影响。诸多电化教育的书籍、讲义,都提到了《经验之塔》,并崇之为"经典的视听教育理论";电教刊物上,刊登有关学习文章;《电化教育》编辑部评选的得奖论文中,也有这方面的文章;"替代经验"、"观察经验"等词语,已开始流行...   详情>>
来源:《电化教育研究》 1987年第04期 作者:邓嗣源
4.神奇的“经验之塔”——《视听教学法之理论》
焦丽珍
<正>对于"经验之塔"这四个字,教育技术领域很多人都听说过,但是,一些人不清楚其内涵;一些人能阐述其基本内涵;还有一些人不仅知道其基本内涵,还会将其指导思想应用于具体的实践中。这就是戴尔的经验之塔,一座神秘而又不随时间磨灭   详情>>
来源:《现代教育技术》 2012年第06期 作者:焦丽珍
5.谈视听教育理论中的“经验之塔”
高亮
<正> 电化教育是一门多学科理论相互交叉、渗透的综合性应用学科。其中,视听教育理论指出了各种教育媒体在电化教育中的地位和作用,指明了视听教学必须遵循的一些规律,对电化教育理论体系的建立有着重要影响,对电化教育的开展和电化教育的进行具有较大的指导意义。一、"经验之塔"的由来随着科...   详情>>
来源:《赤峰教育学院学报》 1999年第04期 作者:高亮
第2章 经验之塔理论的研究现状
1.“经验之塔”前的思考
王绍铭
戴尔"经验之塔"理论曾经在教育技术领域起过举足轻重的作用。面临现实发展中的教育理论和教学环境,已显得有不适应之处。本文提出了对"经验之塔"理论的重新认识和进一步的思考。   详情>>
来源:《中国电化教育》 2006年第07期 作者:王绍铭
2.审视与反思:戴尔“经验之塔”的发展演变
陈维维
戴尔的"经验之塔"自发表以来,在全球教育技术领域产生了广泛而深刻的影响,被尊为媒体教学的"经典"。然而随着时代的变迁,针对"经验之塔"除戴尔本人在1954年、1969年著作再版时进行了两次修改外,还出现了多种演绎版本,甚至有人毫无依据地将记忆规律"嫁接"在"经验之塔"上。文章对"经验之塔"的产...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2015年第04期 作者:陈维维
3.戴尔的“经验之塔”理论及其现实意义
耿新锁
美国视听教育家戴尔提出的"经验之塔"理论,将人们获取的各种知识和经验的复杂关系浓缩到一个简单的塔式图解中表示,有助于人们选择和组合适应于特定对象和课题的教学媒体,并将它们有机地结合起来传递教育信息,促进学生的经验升华为概念,从而提高学习效率。   详情>>
来源:《纪念《教育史研究》创刊二十...》 2009年第期 作者:耿新锁
4.对“经验之塔”教育理论的批判性阅读
耿天津
美国视听教育家戴尔提出了"经验之塔"的理论,认为经验有的是以直接方式、有的是以间接方式的得来的。本文主要分析了"经验之塔"的理论要点,通过对"经验之塔"教育理论的批判性阅读揭示其局限性。   详情>>
来源:《考试周刊》 2012年第76期 作者:耿天津
5.新媒体观下的“经验之塔”探析
曲田
随着媒体技术的不断发展,新兴媒体不断涌现,并在弥补传统媒体方式的不足中起到至关重要的作用。通过对新媒体和传统媒体的解构,以及传统戴尔经验之塔面临的冲击进行的分析,提出了在新媒体时代下的"经验之塔"。   详情>>
来源:《软件导刊(教育技术)》 2010年第10期 作者:曲田
6.国内“经验之塔”研究文献综述
杨松耀;詹士昌
随着新媒体在教学中的广泛应用,亟需相关的理论加以指导。以中国知识资源总库为检索平台,对媒体教学实践有深刻影响的"经验之塔"理论的研究文献进行收集整理,从文献数量、来源和研究内容进行分析,剖析新媒体教学应用研究存在的一些问题,寻找其发展趋势,为"经验之塔"理论研究和实践应用提供有益...   详情>>
来源:《软件导刊(教育技术)》 2018年第06期 作者:杨松耀;詹士昌
第3章 经验之塔理论在教学中的应用
1.“经验之塔”在运算教学中的应用研究
王芳
<正>运算技能的掌握和运算能力的形成,是一个循序渐进、螺旋上升的发展过程。小学阶段运算教学的这一特点具体体现在以下方面:从运算对象看,从整数四则运算,逐步发展到小数、分数四则运算,是从简单到复杂、从具体到抽象、从低思维含量到高思维含量的过程;从学生心理发展看,学习不同运算内容时...   详情>>
来源:《福建教育》 2017年第49期 作者:王芳
2.基于“戴尔塔”理论的小学数学教学媒体选择的思考
李典平
文章基于美国教育家爱德加·戴尔(Edger.Dale)提出的"戴尔塔"理论,指出了当前小学数学教学过程中教学媒体选择的误区,给出了媒体选择的原则。   详情>>
来源:《中国教育信息化》 2012年第22期 作者:李典平
3.“经验之塔”与体验性网络课程——数学方法论课程的实践...
张映姜
"经验之塔"影响《数学方法论》课程资源的选择和学习方式.利用网上数学经典资源,采用动手操作、探究学习、案例学习、数学设计、观摩示范等学习方式,领略数学思想方法,接受数学文化熏陶,丰富思想方法的数学经验,促进高师学生的专业成长.   详情>>
来源:《数学教育学报》 2013年第03期 作者:张映姜
4.基于“经验之塔”理论的教学设计——以人教版九年级数学...
蒲大勇
本文从戴尔的"经验之塔"以及布鲁纳的"经验之塔"出发,以人教版九年级数学"图形的旋转"为例,详述了"经验之塔"下的教学设计,以期教学效果更上一层楼.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2013年第19期 作者:蒲大勇
5.“经验之塔”助力学生登上美术巅峰——基于学生经验的小...
陈桂娟
美国教育家戴尔提出"经验之塔"理论,他认为学生的经验如同宝塔,从具体到抽象,由浅层到深层,不同层次的经验具有不同的价值。学生经验是美术教学的起点,优秀的美术教师要善于利用学生的经验开展教学。本文论述了如何在小学美术课堂中基于"经验之塔"开展教学,进而提高美术教学质效,助推学生登上...   详情>>
来源:《知识窗(教师版)》 2018年第02期 作者:陈桂娟
6.基于戴尔的经验之塔理论反观当前的小学语文教学
陈旖
美国教育家戴尔提出了著名的"经验之塔"理论,探讨人类认知规律,意将网络多媒体与教学相结合。这一理论也在我国的小学语文教学中广泛应用。网络多媒体对小学语文教学是一把双刃剑,在带来便捷的同时,也带来了问题。重视经验之塔理论,反思教学,合理适度地利用网络多媒体技术一定可以给学生带来更...   详情>>
来源:《青春岁月》 2013年第20期 作者:陈旖
7.“经验之塔”理论对作文情境教学策略的启示
晓棣
<正>作文教学的主要任务是语言训练和思维训练。传统的作文教学侧重学生的语言训练,不注重启发想象。这样一来,负责知觉物体的空间关系,欣赏音乐和绘画,长于形象思维、灵感思维的右脑就得不到充分锻炼。长此以往,学生的左右脑发展不协调,大脑的潜能得不到很好的挖掘,致使学生创造性思维能力低...   详情>>
来源:《中学语文》 2011年第34期 作者:晓棣
8.“经验之塔”对信息技术与英语课程整合的启示
倪慧红;田良臣
如何通过信息技术与英语课程的整合促进英语教育目标的实现,这是一个迄今仍然值得认真探讨的论题。目前还存在着教师对整合的内涵理解不到位、多媒体主宰课堂、学生具体经验被忽略等不足。借鉴"经验之塔"理论,能够为我们解决实践中遇到的问题提供一些启示。   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2010年第03期 作者:倪慧红;田良臣
9.经验之塔理论对英语写作教学的启示
付萍萍
英语写作教学是英语教学的难点之一,学生们对英语写作畏惧有加,英语作文教学质量更不尽人意。本文结合"经验之塔"理论,谈谈初中英语作文教学中使学生爱上写作,进而打造高效英语写作教学课堂的几点体会和实践性策略。   详情>>
来源:《新课程导学》 2016年第04期 作者:付萍萍
10.历史教学中运用信息技术教学手段的理论依据与实施策略
程鹏
<正>一、历史教学中运用信息技术教学手段的理论依据1.直观性原则。"直观性原则是指在使用信息化教学的教学环境中为学生创设教学情境,利用媒体资源给学生提供有效的教育教学资源,用形象直观的活动促使学生积极主动观察,达到对所学事物形成清晰的表象。在丰富感性认识的基础上正确地理解和认知...   详情>>
来源:《甘肃教育》 2018年第15期 作者:程鹏
11.运用“经验之塔”理论指导中学地理教学
幸晓佩;赵钰霞
戴尔的"经验之塔"理论自发表以来在教育界起到了很好的指导作用。中学地理知识较为抽象,单纯的讲授式教学效果不佳。本文通过文献法和案例法,运用"经验之塔"理论指导中学地理教学,使抽象理论具体化,课本知识可视化,提高教学效果。   详情>>
来源:《亚太教育》 2016年第12期 作者:幸晓佩;赵钰霞
第4章 经验之塔理论的其他应用
1.“经验之塔”理论与“实境耦合”人才培养模式说
丁安英
从戴尔的"经验之塔"理论入手,对青岛职业技术学院的"实境耦合"人才培养理念进行分析,可以阐明实境训练在高职教育中的重要性。   详情>>
来源:《职业教育研究》 2008年第08期 作者:丁安英
2.“经验之塔”理论对科技馆展品设计的启示
陈婵君;樊文强
科技馆展品是一种以传递科技信息为主的教育媒体。针对"玩而不知其理"和"文字说明没人看"两种现象,本文基于教育媒体经典理论之一的"经验之塔"理论探讨了科技馆展品的设计问题,对案例展品"静电发生器"的特点进行了分析并提出进一步优化的方案。"经验之塔"理论对科技馆展品设计的启示是:设计者...   详情>>
来源:《科普惠民 责任与担当——中...》 2013年第期 作者:陈婵君;樊文强
3.从“经验之塔”理论看增强现实教学媒体优势研究
张燕;翔朱赟
文章基于"经验之塔"理论对增强现实教学媒体的教学优势进行研究,通过对增强现实教学媒体与其他常见的教学媒体的对比分析和实证研究发现:增强现实教学媒体在展现科学结构和科学过程知识内容方面,较其他常见的教学媒体可以使学习者更好地获得和理解相关知识,达到更好的认知效果。   详情>>
来源:《现代教育技术》 2012年第05期 作者:张燕;翔朱赟
价格:¥18.00

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