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在多年的教学改革中,学科评价理念的提升已逐步在小学科学学科教学中得到体现,尤其是在中低年段中的“形象化”的等第制评价已被广泛推行,但是在小学高学段中还没有非常确切的符合孩子年龄特征的评价标准,在小学高年段科学学习评价中仍存在评价方法单一、忽视过程和能力等问题,这样的评价不能全面而真实地反映出学生在科学课堂上从事的一系列科学探究活动的整个过程,它已经不能对学生的学习进行真正而有意义的评价,由此可见,改革针对学生的传统科学学习评价方式已经迫在眉睫。

作品简介:

本书主要对小学高学段科学课堂学习进行发展性评价研究,强调对科学学习过程的评价和在过程中的评价,将学习评价与课程改革、课堂教学改革融为一体,使评价成为促进学生发展,实现以人为本的教学不可缺少的组成部分。本书研究内容的最终目的是以学生评价为介入点,引领、助推教师转变教育理念和行为。

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李冬
曹杨二中附属学校
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序言 序言

小学自然学科学习评价重视对学生进行自然科学学习过程的评价。“其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。我们围绕“诊断性评价”、“形成性评价”和“学习结束后的总结性评价”,重点围绕以学生为中心的形成性评价研究,强调对科学学习过程的评价和在过程中的评价。将学习评价与课程改革、课堂教学改革融为一体,使评价成为促进学生发展,实现以人为本的教学不可缺少的组成部分。当然通过我们的研究,最终目的是以学生评价为介入点引领,助推教师转变教育理念和行为。

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以学生发展评价为抓手,助推教师行为转变 导语

从学科角度而言,小学自然和初中科学是一脉相承的学科,知识由简单到复杂,由认识到理解和运用、创新的螺旋式上升。但小学和初中两者在知识的难度、深度、广度以及能力和科学方面都有不同的要求,在评价上初中科学对学生科学思维、科学方法、探究过程等方面的考查要比小学要多,如果我们在小学阶段还在用传统的评价模式去考量学生,必然会对小学生未来学习初中科学、乃至初中物理、化学、地理等诸多学科都会产生一定的影响,学生在学业发展过程中必然遭遇兴趣逐渐减弱、最终失去信心的情况。故此,开展小学科学学科发展性评价的研究,探索有效的评价内容、方法和途径很有必要。

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发展性评价研究文献综述 导语

纵观古今中外教育者的研究,我们不难发现对发展性评价进行研究的学者并不少,有从整体上去评价学生的德、智、体、美及综合实践能力的,也有从单独某个学科通过发展性评价去评价学生的。但是大多数学者对发展性评价的研究集中在语数外,对非考试学科进行发展性评价的研究较少,对科学课程进行发展性评价的就更少了。

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上海市曹杨第二中学附属学校自然评价方案 导语

为遵循学生身心发展规律,引导基层学校和广大小学自然教师准确把握课程标准规定的内容与要求,促进学生健康、可持续地发展,根据《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准教学与评价工作的意见》(沪教委基[2016]30号)的精神与要求,制定上海市小学低年段(一、二年级)自然学科基于课程标准的评价指南。>按主题展开,包括多样的生物“生物的形态与习性”、“生物的生命周期”、“生物与环境”、“人体与健康”、“材料与物质”、“运动和力”、“能与能的转化”、“地球概貌”、“地球物质”和“地球与太阳系”等十一个主题。

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小学高学段自然学科开展发展性评价预调查 导语

为了开展小学自然高年段学生发展性评价活动实践,促进学生各方面获得持续长久的发展,也想更好地了解小学自然教师在教学过程中实施评价的具体情况,特进行了这次调查。

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小学自然发展性评价课例设计——《重力》 导语

本课是上海远东出版社《自然》(牛津版)教材四年级第二学期第三单元《自然界里的力》的第4课时,本课的教学内容隶属于小学自然一级主题“运动和力”中二级主题“力”下“重力”的教学内容。

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小学自然发展性评价课例设计——《摩擦力》 导语

本课是上海远东出版社《自然》(牛津版)教材四年级第二学期第三单元《自然界里的力》的第3课时。本课的教学内容隶属于小学自然一级主题“运动和力”中二级主题“力”下“摩擦力”的第二阶段教学内容。

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积分制评价与课堂已有教学评价的融合——以《各种各样的磁铁》教学为例 导语

在前期问卷调查中,我们发现学生往往会忽视教师的口头评价,如何能让学生感受到教师的口头评价也是对他们表现的评价,如何能让他们通过直观的数据了解自己在一节课中的表现?故本案例通过《各种各样的磁铁》一课尝试采用将教师口头评价和小组评价融合的方式进行教学,同时将积分制评价贯穿于小组评价和教师评价中,以此达到促进学生学习的作用。

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初探小学自然课堂中评价的可视化 导语

如何让学生感受到评价的重要性?其实,在小学自然课程标准中已有提及,在实验时采用活动评价表就是一种不错的评价可视化方法。通过积攒星星数的方法,让学生为自己在实验中的各方面表现进行自主评价,一来能提高学生的积极性,二来让学生了解自身在实验活动中的表现。由学生作为评价和被评价的主体,学生们就能体会到评价的重要性了。

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