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作品简介:

教学有法,但无定法,贵在得法。一节精美的教学设计,是备课组集体智慧的结晶。从个人备课到集体备课,从个人反思到集体讨论,精品的背后是汗水的付出和智慧的融合。

本系列分专题、按章节提供的课堂教学设计汇编,总有一份适合你的。

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沂蒙山小调
教科研中心
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博采众家之长,选择适合自己的教学设计

博采众家之长,选择适合自己的教学设计

每一份教学设计都是学校备课组集体智慧的结晶,都是优质课、公开课“金点子”的首选资源。因材施教是教学的永恒主题。从每节课数十种教学设计中,也许还找不出最理想的一节,因为信息时代发展太快了。但是在浏览全国各地骨干老师提供的精品文章中,一定能激发你的创新火花,为自己的课堂教学增加许多亮点,绽放教学艺术之花!因为你经常站在诸多名师的肩膀上!

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第1章 种群的特征
1.自制学具进行“种群的特征”一节的教学设计
李梅
<正>1教学背景分析本节内容是苏教版高中生物教材必修3第三章第一节"生物群落的基本单位——种群"第一课时"种群的特征"。"种群的特征"包括调查种群密度的方法和种群的数量特征两部分内容。本节内容的重要特点是将科学方法的内容放在突出的位置。为了让学生领悟样方法,本节安排了一项"探究":如...   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第08期 作者:李梅
2.“种群的特征(一)”一节的教学设计
刘俊亮
在"种群的特征(一)"一节的教学设计中,通过模拟调查农田中多个种群的种群密度,让学生在体验和思考中体会不同种群的种群密度的调查方法。   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第04期 作者:刘俊亮
3.运用多版本教材优化教学设计的案例——以“种群的特征”...
李向引;任生勤
<正>目前,我们中学生物教材实行的是"一标多本",不同版本的教材在编写顺序、知识的阐述、图表的选录和呈现方式以及探究活动的设计等方面都各具特色,各有所长。在教学中使用其中一个版本,同时借鉴和吸收其他版本的素材,将有利于优化教学设计,提高教学质量。本文以"种群的特征"一节为例,依托本...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第18期 作者:李向引;任生勤
4.以“错误”为线索进行“种群的特征”一节的教学设计
邵丹玮
围绕"种群的特征"这一节内容,以学生常犯的错误为主线,通过揭示这些错误的本质,在高中生物学课堂教学中基于错误资源进行教学设计。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第06期 作者:邵丹玮
第2章 种群的数量变化
1.“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”实验课的教学设计
陈云;张小春
"探究培养液中酵母菌种群数量的变化"实验是普通高中教材中的经典实验之一。联系2014届南通市优课评比举办地——启东吕四镇的当地实际,巧妙选用小球藻为实验材料,采取多种不同的实验教学环节,在课前与课后实现了宏观与微观的有机统一,让学生既动手又动脑完成实验,不仅有效突破了种群数量变化...   详情>>
来源:《生物学通报》 2015年第09期 作者:陈云;张小春
2.用数学模型建构“种群数量的变化”(第一课时)的教学设计
林海燕
引导学生从具体的生物现象中建构抽象的数学模型,再用抽象的数学模型来解释具体的生物学现象,使学生能运用数学思维去考虑生物学问题,从而培养学生透过现象理解本质的洞察能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第11期 作者:林海燕
3.“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”教学设计
苏科庚
"探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化"涉及血球计数板的使用、显微镜观察、数据的整理以及曲线的绘制等实验技能,是高中生物学教学中难度较大的实验之一。本文就本节内容的探究性教学进行了设计。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第02期 作者:苏科庚
4.实验教学中围绕重要概念进行问题设计——以“种群数量的...
马会放;刘恩山
在"种群数量的变化"一节教学中,通过对实验方案的改进,让所有学生都亲历构建数学模型的过程,深刻领悟生物学重要概念。所有问题都围绕着重要概念展开,有助于学生理解生物学概念。   详情>>
来源:《生物学通报》 2017年第01期 作者:马会放;刘恩山
第3章 群落的结构
1.以“群落的结构”为例探讨发展科学思维的课堂教学设计
唐国伟
本文例谈了在教学中通过对概念的说明使知识探索更连贯,通过提问设计、定量化分析、建立指标体系、合理呈现知识序列等使教学材料更具有"证据"意义,促进学生的科学思维。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第04期 作者:唐国伟
2.“群落的结构”两种教学设计的比较研究
张修前
本文通过比较1999年和2009年对"群落的结构"教学设计中两种教学理念和教学思想的差异,提出在课程改革中生物学教师应不断反思、审视自己的教学理念,使自己的教学行为向新课程的理想状态靠近。   详情>>
来源:《生物学教学》 2011年第02期 作者:张修前
第4章 群落的演替
1.利用本土资源进行“群落的演替”一节的教学设计
周荷静
利用本土教学资源,采用自主阅读、交流讨论突破"演替的过程和类型"教学重难点,通过小组合作完成"人类活动对群落演替的影响",学以致用,为家乡的建设献计献策。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第03期 作者:周荷静
2.“群落的演替”教学设计与实施
周义超
<正>"群落的演替"是人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》生态学部分的重要内容。课程标准对该部分内容的要求是能阐明群落演替的概念、规律及人类活动对群落演替的影响。群落是一个动态系统,这也体现出生态系统是一个动态变化的体系,应紧紧抓住"动态发展观"进行研究~([1,2])。该内容相对抽...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第21期 作者:周义超
3.“群落演替”一节的教学设计
顾彩燕
<正>1教学分析1.1教材分析浙江科学技术出版社必修3第5章第5节"群落演替",是在学生学习了种群和群落的相关知识的基础上,向学生展现在群落层次上分析生命系统的发展变化。本节内容包括"什么是群落演替"、"原生演替和次生演替"和"顶极群落"3部分。可以看出本节内容既是群落的物种组成、群落结构...   详情>>
来源:《生物学通报》 2012年第02期 作者:顾彩燕
第5章 生态系统的结构
1.“生态系统的结构”一节的建模式教学设计
刘路路
在"生态系统的结构"的教学中,通过分析最基本的生命系统——细胞,得出细胞系统的结构模型,将其一般化得到一般系统的结构模型。以池塘生态系统为例开展小组合作探究,分析生态系统的组分,并通过类比、迁移一般系统的结构模型逐步引导学生构建出生态系统的结构模型。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第03期 作者:刘路路
2.“生态系统的结构和功能”的概念教学设计
赵广宇;罗诗语
在设计"生态系统的结构和功能"的概念教学时,始终贯穿"结构与功能相统一"的生物学思想,通过合理运用概念模型促进概念形成、充分运用已有概念构建抽象概念的方式,引导学生从整体宏观的角度认识生态系统的结构和功能。   详情>>
来源:《生物学通报》 2016年第03期 作者:赵广宇;罗诗语
3.“生态系统的结构”一节的教学设计
沈秀芳
<正>"生态系统的结构"是人教版高中生物必修3第5章第1节的内容,该部分内容是以生态系统为框架,主要讲述了生态系统的结构与功能(包括能量流动、物质循环和信息传递)等知识,体现了生态系统是一个开放的、整体的、极其复杂的综合系统。而"生态系统的结构"是第5章的重点,它既是第4章"种群和   详情>>
来源:《中学生物教学》 2012年第03期 作者:沈秀芳
第6章 生态系统的能量流动
1.“生态系统能量流动”的教学分析与设计
苏明学
<正>生态系统的存在与发展主要取决于能量持续不断的流动和物质周而复始的循环。生态系统作为一个动态开放系统,具有能量流动、生物生产、物质循环、信息传递等基本功能。其中,物质作为   详情>>
来源:《生物学通报》 2010年第12期 作者:苏明学
2.基于科研方法的“生态系统的能量流动”教学设计
王魏然;付鑫
以生态学实验研究论文为主要资料,并对论文数据简化处理,在教学过程中渗透生态学中能量流动的研究方法和数据处理方法,使学生对宏观规律的理解和把握落地。并以此凸显生物学作为实验学科的特点和本质,体现科学探究、科学思维等生物学核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第08期 作者:王魏然;付鑫
3.基于概念模型构建的“生态系统的能量流动”一节的教学设...
陈鹏
让学生以发现者的角色,以(14)~C标记的CO_2发生的物质转换为切入点,以构建概念模型—校验概念模型—形成概念模型—应用概念模型为线索,进行能量转化的分析,形成能量流动的概念模型,体验概念模型构建的过程,形成相应的物质能量观。   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第04期 作者:陈鹏
4.“生态系统的能量流动”同题异构教学设计与评析
苏近娣
<正>随着新课程标准的推行,其开放性、综合性和灵活性与教师过去的教学习惯和教学经验产生了强烈的冲突,"同题异构"作为校本教研新模式越来越受到广大教师的关注和参与。下面就教研活动观摩的两节同题异构课——人教版必修三第五章第二节"生态系统的能量流动",从课题导入、教学过程、课堂总结...   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第09期 作者:苏近娣
第7章 生态系统的物质循环
1.“生态系统的物质循环”一节的教学设计
马成涛
运用实物展示、角色扮演、视频播放等教学手段,引导学生构建碳循环的模型,归纳物质循环的概念与特点,总结能量流动和物质循环的区别与联系,强化生态保护意识,突出学生的主体性。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第01期 作者:马成涛
2.“生态系统中的物质循环”教学设计及反思
姚国成
<正>1教材内容分析1.1内容简介本课为苏教必修三第四章第二节"生态系统的稳态"的第二课时,主要内容为生态系统的物质循环,主要内容有以下几部分:物质循环的概念、碳循环过程、温室效应的危害、物质循环与能量流动关系、课题探究,有2个"积极思维"、1个"知识海洋"、1个"课题研究"活动。1.2内容地...   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第12期 作者:姚国成
第8章 生态系统的信息传递
1.“生态系统的信息传递之信息素”的推理探究式教学设计
张建明;季英
推理探究式教学作为一种新型的教学方法,能够有效地促进学生进行自主探索、激发学生学习热情,故采用推理探究式教学法对"生态系统的信息传递之信息素"部分内容进行教学设计。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第14期 作者:张建明;季英
2.融入学术研究成果的“生态系统的信息传递”一节教学设计
姚亭秀
教学中结合教材内容,借助具体的学术研究成果素材,并利用环环相扣的问题串,引导学生对生态系统中信息传递作用进行剖析,帮助学生构建核心概念,提高学生的科学思维和科学探究等学科素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第08期 作者:姚亭秀
3.“生态系统的信息传递”一课的教学设计及反思
高嵩
新课程改革倡导学生学习方式的变革,提出了"自主、合作、探究"的学习方式,注重与现实生活的联系,注重提高学生生物科学素养,本节教学在这些方面做了成功的尝试:以生活中常见的事例贯穿课程的始终,通过以例激趣,引出课题;以例导行,自主学习,合作探究;以例说理,分析讨论;以例创新,开拓发展4个环...   详情>>
来源:《生物学通报》 2012年第02期 作者:高嵩
第9章 生态系统的稳定性
1.“生态系统的稳定性”单元教学设计
赵蕾;乔文军
以森林生态系统的虫害干扰为例,通过引导学生整理分析调查数据,发现生态系统自我调节能力的具体体现。师生通过讨论分析得出生态系统营养结构的复杂程度与自我调节能力大小之间的内在联系。在此基础上,引导学生形成科学地保护和利用生态系统的观念。   详情>>
来源:《生物学通报》 2017年第01期 作者:赵蕾;乔文军
2.“生态系统的稳定性”复习课的教学设计
郑金姬;荆林海
以社会热点问题——"太湖的水华"作为问题情境,引导学生从生态系统的整体结构出发,找出引起水华的关键因素,领悟系统分析方法在科学研究中的应用,使学生在讨论和解决问题的过程中理解生态系统结构与功能对稳定性的影响,内化核心概念,进一步完善知识体系。   详情>>
来源:《生物学通报》 2017年第05期 作者:郑金姬;荆林海
第10章 人口增长对生态系统的影响
1.“人口增长对生态环境的影响”一节的教学设计
廖红芳;郭君伟
在"人口增长对生态环境的影响"一节的教学中,以问题为主线,鼓励学生应用所学知识解释问题、提出解决问题的办法,培养学生参与社会事务的讨论和公众决策的能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第11期 作者:廖红芳;郭君伟
第11章 保护我们共同的家园
1.“保护我们共同的家园”教学设计
陈海燕
以身边的环境问题为切入点,首先让学生意识到保护环境的重要性,通过小组讨论共同探究保护生物多样性的意义和措施以及可持续发展等问题,培养学生的合作学习能力,也使学生树立环境保护从我做起的意识。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2015年第04期 作者:陈海燕
2.《保护我们共同的家园》教学设计
吕琳琳
<正>【设计背景】目前开展的将社会主义核心价值体系融入中小学教育的活动,要求课程在引领学生揭示科学发展规律的过程中渗透社会主义核心价值体系,培养学生热爱科学、勇于探究、追求真理、实事求是的精神和态度,学习猜想与假设、观察与收集、分析与论证、交流与合作、总结与评估等科学方法,理...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2012年第11期 作者:吕琳琳
价格:¥20.50

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