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作品简介:

同课异构就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华。这种多层面的探讨,可以给老师们提供丰富多彩的教学资源,便于学习提升教师的教学教研水平,从而提高教学质量。本书是高中物理选修3-1第一章《静电场》九节内容同课异构的教学设计,收集了众多优秀教师的研究成果,希望能对老师们物理教学有所帮助。

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卜世冬
山西省昔阳县东冶头中学校
第1章 电荷及其守恒定律
1.如何将简单的内容上得深刻和精彩——电荷及其守恒定律的...
凌瑞初
<正>在高中物理教材中,有许多章节内容看起来似乎十分简单,这些内容有的大部分知识点是初中已经讲过的,有的是为后面的知识学习作准备或导入用的,粗看往往没有重点和难点。因而在常态课中,教师往往将这些内容作简单处理,不去进行深入的思考和研究。电荷及其守恒定律,在常态课中,往往被认为是一...   详情>>
来源:《物理教学》 2011年第04期 作者:凌瑞初
2.在过程中体验,在思考中领悟——以“电荷及其守恒定律”...
马明华
学习是获得体验感悟的过程,在这些过程中学生从事某些活动,在这些活动中发生与能力培养相关的行为,然后在新的学习过程中得到加强和深化,成为他们学习素质的组成部分。所以,教学中要关注学生的学习过程,而不只是关注学生在该过程中所获得的结论。在过程中体验,在思考中领悟,自觉、主动、有效地...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第09期 作者:马明华
3.问题导学,环环相扣,激活学生思维——“电荷及其守恒定律...
金灿
<正>一、设计思路本节内容是人教版高中《物理》选修3的第一章第一节。作为"静电场"的第一节,是本章的预备性知识,也是高中阶段电学内容的开始,必须为后面的学习打好基础。本节由电荷、起电方式、电荷守恒定律、元电荷四个部分内容组成。关于静电现象方面的知识,初中已有介绍,而高中更侧重从物...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第30期 作者:金灿
4.立足实验 探究生成——《电荷及其守恒定律》教学反思
励箭生
<正>《电荷守恒定律》这节课是高中电学内容的开始,也是学习电磁学、光学和其他物理学知识的重要基础.近年来,笔者连续听了十几节《电荷及其守恒定律》课,不同教师对这节课的不同设计给了我很多启发,也促使我进行了一些反思,以下是自己对本节课教学设计的一些想法,期盼与各位同行交流.一、解读...   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2012年第09期 作者:励箭生
第2章 库仑定律
1.溯本清源 创新重演——以“库仑定律”教学为例谈实验原...
徐卫华
科学家探究物理规律的过程曲折而富有教育意义,探究过程中所涉及到的实验更富有智慧和物理学特征,追溯科学家探究规律的物理实验"原型"和学生回顾物理学史,再此基础上结合当前的实验条件思考如何创新实验组织教学,不仅有利于学生科学素养的提升,也是当前培养创新型人才的教育要求.   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第08期 作者:徐卫华
2.巧用类比法突破抽象定律教学的难点——以“库仑定律”的...
马朱林
以"库仑定律"的课堂教学为例,系统阐述了如何运用类比法成功突破"规律定性猜想""库仑力测量""电荷量测量"三个教学难点,使得抽象模型的呈现更形象化,定律的猜想和生成更有理有据,学生的理解更也为深刻。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第13期 作者:马朱林
3.科学猜想 自主构建——“库仑定律”教学设计
常玉如
<正>内容简析本节内容的核心是库仑定律,它不仅是电磁学的基础,也是物理学的基本定律之一.它阐明了带电体相互作用的规律,为整个电磁学奠定了基础.教材详细介绍了库仑的实验,目的是使学生了解一些重要的物理实验方法,了解探究的过程,活跃学生的思维.教材还介绍了点电荷这个理想化的物理模型.理...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2010年第11期 作者:常玉如
4.基于科学本质观教育的“库仑定律”教学设计
黄皓燕
库仑定律是高中物理教学的重点内容,笔者在进行教学设计时,通过人类对电荷间作用力研究历史的回顾,引导学生建构库仑定律知识,通过探究实验定量验证库仑定律,注重控制变量法、类比法和微小量放大法等物理方法的学习,渗透了科学本质观的教育。   详情>>
来源:《物理之友》 2017年第09期 作者:黄皓燕
5.在中学物理中渗透物理学史的教学设计——以“库仑定律”...
郑荣炜;舒峥
在中学物理教学中渗透物理学史,可以培养学生的科学素养以及学习兴趣等,本文探讨了相关教学模式,并以"库仑定律"为例予以说明.   详情>>
来源:《物理之友》 2017年第05期 作者:郑荣炜;舒峥
6.库仑定律教学的高端备课
王慧;邢红军
此次高端备课以类比法为主线,遵从物理教学的逻辑和学生的认知规律,对"库仑定律"一节进行重新设计,以期在降低"库仑定律"教学难度、培养学生逻辑思维能力方面有所裨益.   详情>>
来源:《物理通报》 2014年第05期 作者:王慧;邢红军
第3章 电场强度
1.多维融合:用树形推进式教学法打造高中物理高效课堂——...
肖敏
随着高中物理新课程改革的稳步推进,高中物理课堂要求突出学生的主体地位,激发学生的主观能动性。本文以高中物理"电场强度"一节教学为例,探索了树形推进式教学法在高中物理课堂教学中的应用,通过问题导向、小组合作实验、多维发散构建等方法,层层推进教学过程,促进学生有效提高学习效率,打造...   详情>>
来源:《物理教学》 2018年第05期 作者:肖敏
2.问题互动式情景教学设计——以“电场强度”教学为例
陈燕
<正>本课题设计的探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学的,围绕问题的解决,实现学生的主动探究.依据教学进程,创设问题情境—学生自主发现,提出问题—自主探究,解决问题—发现新问题—解决问题,从而得出多个结论.在探究问题的过程中,学生经历了物理学知识的"再发现".因此,探究式教学有利...   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第10期 作者:陈燕
3.情境中类比 方法中建构——以“电场强度”教学为例
雍振华
本节内容为高中物理"人教版"(选修3-1)第一章第三节,由于概念抽象构成本章教学的一个难点。为此,本文通过相似情境的类比,科学方法的探究和迁移,帮助学生形成了对电场强度概念的准确理解,并进一步强化体会物理研究中科学方法的应用。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第02期 作者:雍振华
4.生活情境类比在物理概念教学中的应用——以“电场 电场...
赵雯雯
"静电场"这章具有概念多、综合知识性强、概念比较抽象等特点。电场及电场强度是静电学的重要概念,在高职物理中占有十分重要的地位。基于高职学生物理基础及思维特点,提出针对概念引入的生活情景类比教学设计方案。   详情>>
来源:《现代职业教育》 2016年第21期 作者:赵雯雯
5.《电场强弱的描述:电场强度》教学设计
刘健智;蒋国
<正>[教材]人教版高中物理选修3-1第一章第3节[授课对象]高二学生[课时安排]1课时(45分钟)一、教材分析1.物理课程标准(2017版)内容要求知道电场是一种物质。了解电场强度,体会用物理量之比定义新物理量的方法。会用电场线描述电场。例用电场线描绘两个等量异种点电荷周围的电场。2.本节内容在...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2018年第08期 作者:刘健智;蒋国
6.高端备课视角下的电场强度教学设计
宗先汉;邢红军
通过对现行教材电场强度概念引入方式的分析,可见其中存在逻辑的偏误。从高端备课的视角出发,按照比值定义法所展现的路子重新进行教学设计,这要求选取正确的教学起点,展现比值定义法的步骤,把握物理教学的逻辑。   详情>>
来源:《课程教学研究》 2015年第09期 作者:宗先汉;邢红军
第4章 电势能和电势
1.“问题化教学”中基于“目标问题化”的设计策略——以“...
杨海鹰
<正>"问题化学习",就是通过系列的问题来推动持续性学习行为的活动,它要求学习活动以问题的发现与提出为开端,用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识,通过系列问题的解决,完成学习的有效迁移,实现知识的连续建构。那么,如何设计有效的问题,使得问题化学习实现...   详情>>
来源:《新课程导学》 2013年第02期 作者:杨海鹰
2.运用SOLO评价的“翻转课堂”教学设计——以“电势能和电...
朱琛;程敏熙
将SOLO评价引入翻转课堂,致力于提高翻转课堂的教学效果,并以电势能和电势为例,运用SOLO评价的"翻转课堂"形式进行了具体的教学方案设计.   详情>>
来源:《物理通报》 2017年第12期 作者:朱琛;程敏熙
3.提升学生物理核心素养的“导—学—教—评”教学模式——...
吴常光;谢祥金
物理学科核心素养是学生在接受物理学科教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。笔者在教学过程中,利用"导—学—教—评"模式,在帮助学生获得知识的过程中,同时发展了学生的科学思维能力和科学探究能力,提升了学生的物理核心素养。本文以"电势能和电势"为例...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2018年第03期 作者:吴常光;谢祥金
4.利用类比 以旧迎新——《电势能和电势》教学设计
姚焕军
<正>1教学设计类比法是根据两个(或两类)对象之间在某些方面具有相同或相似,从而推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法.由于对象性质的差异,类比推理预测的结果常带有偶然性,不一定真实可靠,需实验证实.但是,类比推理的逻辑性质特点,决定了它同创造性思维、科学假说、灵感紧密相...   详情>>
来源:《中学物理》 2014年第07期 作者:姚焕军
5.细化类比理解强 化数学量化——《电势能电势与电势差》...
彭长继
<正>物理(教科版)选修3-1第一章第四节《电势能电势与电势差》的教学应该说是高中学生学习物理最难理解和学习的章节.尤其是电势这个概念的学习和理解更是学生学习电学的一只拦路虎.基于此,笔者在长期的教学实践中采用"细化两场类比,强化数理应用"的教学方法,取得了良好的教学效果.1对学生的学...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第13期 作者:彭长继
第5章 电势差
1.《电势差》教学设计
赵顺法
<正>一、教材分析"电势差"是高中静电场知识关于电场力做功特点、电势能、电场力做功与电势能的关系、电势等概念与规律之后的一个教学内容,也是高中电学教学的重点和难点。电势差是比电势更有实际意义的概念,在物理学中,特别是在技术应用方面使用更多的是电势差概念。本节内容以电势概念为起...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2015年第04期 作者:赵顺法
2.“电势差”教学的高端备课
王慧;宁成
本文介绍的高端备课以科学方法为主线,遵从物理教学的逻辑和学生的认知规律,对"电势差"一节课进行重新设计,以期在降低"电势差"教学的难度、培养学生的逻辑推理能力方面有所裨益.   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第07期 作者:王慧;宁成
3.“电势差”的深度备课
史献计
<正>电势差是联系电势能变化与电场力做功的桥梁和纽带,是电学教学中必须学习的内容。学生对电势差的理解是建立在对电势认识的基础上进行的,教师在教学过程中的处理方法也有多种多样的手段,有些是为了方便学生理解的,有些是为了遵循物理知识自身的逻辑体系,总之是通过教师的不同的教法来让学...   详情>>
来源:《知识文库》 2017年第24期 作者:史献计
第6章 电势差与电场强度的关系
1.问题对话教学中的教学策略——以“匀强电场中电势差与电...
李佳;张荷洁
本文以"匀强电场中电势差与电场强度关系"为例,介绍了问题对话教学在具体教学设计中的一些策略运用.   详情>>
来源:《物理通报》 2014年第04期 作者:李佳;张荷洁
2.利用物理图景学习《电势差与电场强度的关系》
王志洋
以图景的形式整合整节课内容,让学生沿着图景的内容,由浅入深去探究相关的知识。   详情>>
来源:《好家长》 2017年第48期 作者:王志洋
3.《电势差和电场强度的关系》一课的教学实践
李勇
<正>《电势差与电场强度的关系》一节课是没有实验和具体形象支撑的抽象知识,如何让高一学生理解和掌握,需要教师根据学生思维发展的特点来设计教学过程.一、教学目的使学生掌握电场线与等势面垂直并从高电势指向电势低的等势面这一重要关系,并再推出这一关系及由这一关系推出其它推论的过程中...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2013年第09期 作者:李勇
4.精心设计规律教学 促进学生主动发展——“电势差与电场...
祁红菊;李平
物理规律的教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径,所以抓好物理规律的教学,是提高物理教学质量的关键.本文首先呈现了有关规律教学的片断,然后对这些教学片断做些分析,最后给出笔者对规律教学的一些思考.   详情>>
来源:《物理通报》 2015年第09期 作者:祁红菊;李平
第7章 静电现象的应用
1.基于学生物理核心素养提升的教学实践——以“静电现象的...
孙策
通过重新梳理教材内容,形成围绕静电平衡核心概念来展开教学.应用实验探究和物理建模的方法,让学生体验实验探究的过程,感悟科学思维,同时在教学中渗透科学技术与社会环境之间的联系,提升学生的物理核心素养.   详情>>
来源:《物理通报》 2018年第S1期 作者:孙策
2.创新静电演示实验 提高学生核心素养——以“静电现象的...
王蓓
近些年,越来越多的高中物理教师在物理教学课堂上运用物理演示实验教学来为学生呈现生动的物理现象,使各种物理知识及原理得到直观的解释。笔者就高中物理实验中最困难的一类实验——静电实验进行突破性的创新设计,用于教学实践,做到师引导,生思考,师操作,生细看,大胆创新静电演示实验,提高学...   详情>>
来源:《物理教学》 2017年第11期 作者:王蓓
3.在教学中提升学生的科学素养——“静电现象的应用”教学...
乔兰;姚小琴
在物理课堂教学中,通过教学方式的改进,实验器材的创新,让学生与教师互学共进,从"科学知识""科学方法""科学精神与态度""科学应用与实践"四个方面,培养学生的科学素养。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第59期 作者:乔兰;姚小琴
4.从生活走向物理 从物理走向社会——《静电现象》一课的...
沈英
笔者在《静电现象》一课的教学中,将"从生活走向物理,从物理走向社会"这一理念渗透在教学设计中,不仅让学生感受到物理就在我们的生活中,还激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性.   详情>>
来源:《物理之友》 2016年第02期 作者:沈英
5.观物探理 提升素养——《静电现象的应用》展示课评析
朱亚军
张樟老师开设了《静电现象的应用》展示课,这节课的教学特色是充分挖掘生活中的教学资源,关注教学内容与科学、技术、社会、环境的联系,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的内驱力。这节课的教学设计凸显了"知识问题化,问题情境化",教学过程中,教师注意引导学生在情境...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2018年第20期 作者:朱亚军
6.为学而教 提升素养——兼评乔兰执教的“静电现象的应用...
王高
现代教学中倡导学生是主体、教师是主导的教学理念,在课堂教学内容把握、教学方式选择和教学价值追求方面体现在:把握学科本质,凸显物理学科特色;重视实验体验,亲历探究学习过程;借助问题解决,促进核心素养提升。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第59期 作者:王高
第8章 电容器的电容
1.实验引导 深化思维 促进生成——以《电容》为例谈物理...
张健;王华
以电容教学为例,基于生成性学习理念和学生认识发展特点,通过实验探究、思维引导、生成概念等过程,说明物理概念教学应重视学生的感性认识,重视学生的体验过程,重视学生的方法引导.使学生获得更多的"生成性知识"以及"生成知识的方法",促进学生自我建构的能力,提高物理思维水平.   详情>>
来源:《中学物理》 2018年第05期 作者:张健;王华
2.核心素养导向下的学生实践意识提升的案例分析与思考——...
施坚
高中物理对"电容"多采用类比水容器安排教学,但电荷的"看不见,摸不着"的特点常常让学生对电容仍保留着一丝神秘和距离感.笔者积极践行校本实验创新开发,从而助推学生实践意识的有效提升.   详情>>
来源:《物理教师》 2017年第10期 作者:施坚
3.开发实验:激活体验,促进探究——《电容器的电容》教学设...
施坚
<正>高中物理知识具有高度概括和抽象的特点,使得学生感到难以理解。但是,物理学也是一门以实验为基础、紧密联系生活的学科,可以提供丰富的感性体验素材,有效地刺激、调动学生的感官,帮助学生建立物理图景,从而方便地理解物理知识。因此,物理教学中,教师要充分开发实验资源(比   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2017年第03期 作者:施坚
4.从“教”教材到“用”教材——《电容器电容》教学设计改...
吴勇
本文以《电容器电容》教学设计为例,生动地进行了教学设计改革,明显地提高了教学的有效性,并且实现了教学的三维目标,从而很好地体现了高中物理新课程理念。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2013年第06期 作者:吴勇
5.TFU教学模式理论指导下的高中物理教学设计——以《电容...
周丙顺
以人教版教材选修3-2第1章第8节《电容器的电容》教学设计为例,阐述在借鉴美国TFU教学模式理论的基础上创造性地进行教学设计的方法.   详情>>
来源:《中学物理》 2017年第01期 作者:周丙顺
6.基于“标准”和认知心理框架下的物理概念课教学设计——...
高翔;刘新娟
<正>基于标准和学生认知心理框架下的教学设计是指在课程标准的指导下,分析学生已有的认知基础,尊重学生的学习兴趣和认知发展点,以激发学习胜任力为目标,通过多样化的教学方式与手段,逐步推进学习目标达成的一个互动性学习过程.在此过程中,应依据学的情况不断调整教的行为,使之不断适应学的行...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2015年第04期 作者:高翔;刘新娟
7.创设教学情境 促进有效教学——浅析《电容器的电容》教...
徐海龙
创设合适的教学情境,对增强学生学习驱动力、激发学生科学思考、培养逻辑思维与科学研究的能力有着重要作用。本文通过对《电容器的电容》这一教学案例的深度分析,探讨不同情况下教学情境的创设及其对有效教学形成的影响。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2011年第06期 作者:徐海龙
第9章 带电粒子在电场中的运动
1.问题式教学在物理课堂中的应用——以“带电粒子在电场中...
陈烨鑫
基于问题的教学是一种有效的教学方法,教师围绕一个课题设计问题,让学生在寻求探索解决问题的思维活动中,掌握知识、培养技能,进而促使学生物理思维的形成、发展、提升,这也契合高中物理的核心素养中形成良好科学思维的要求。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2017年第08期 作者:陈烨鑫
2.比荷——贯穿电场的一根红线——“带电粒子在电场中的运...
顾勇
在高能物理与核物理中比荷是个比较重要的概念。本文想借助于比荷这条红线来贯穿新课引入、例题讲解和习题组合,目的是促进教学个性化设计。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第12期 作者:顾勇
3.突破定势思维 回归一般方法——以“带电粒子在电场中的...
张金凤
以"带电粒子在电场中的运动"教学设计为例,使最基本的物理思想"力和运动的关系"贯穿于整个教学的始终,培养学生解决物理问题的一般方法。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2016年第06期 作者:张金凤
4.应用类比法引导学生由学会到会学的教学设计——以“带电...
胡蓉;徐晓梅
采用类比法,通过将带电粒子在电场中的运动与匀变速直线运动、平抛运动进行类比,介绍带电粒子在电场中的运动,意在帮助学生很容易地构建起新的认知结构,同时也让学生学到利用事物的某些已知属性去探究未知事物的方法,使"知识线"和"方法线"在教学中并行前进、同时展开.   详情>>
来源:《物理通报》 2015年第S2期 作者:胡蓉;徐晓梅
5.“问题引导式教学”模式教学设计——带电粒子在电场中的...
周亚娟
<正>【教学目标】(一)知识与技能1.学会用电场力、电场强度及电势差等概念推导出带电粒子在电场中运动时的加速度、速度和位移等物理量。2.掌握带电粒子在电场中加速、电场中偏转时的相关方法规律。(二)过程与方法通过带电粒子在电场中的偏转学会类比的研究方法。(三)情感态度与价值观培养学生...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2018年第05期 作者:周亚娟
6.以问题引领促进学生思维发展——“带电粒子在电场中的运...
吴健
带电粒子的加速、偏转既是一般情况下带电粒子运动的基本模型,又是促进思维发展的很好载体。为了促进学生思维发展,要注重设计学习过程。过程是培养分析综合能力、解决实际问题能力的土壤。要注重丰富物理情景。只有在学生头脑中形成丰富的加速、偏转情景,学生的理解才会深刻。要注重问题引导...   详情>>
来源:《物理教学》 2012年第09期 作者:吴健
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