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作品简介:

随着基础教育改革的不断深入和国家对中小学教师专业发展要求的不断提高,以继续教育和名师培养为主要目的各级各类研训项目建设也不断出现而成为常态,为便于大家学习、更好地了解名师成长之路和教师教学主张等的最新讯息,特以有关“中小学教师专业发展系列文集”为主题进行编辑。书中文章大都精选自近年来有关核心期刊上发表的名家佳作。

其中的《中小学教师专业发展系列文集(一):名师成长之路》又以副标题形式分为“名师的基质和成长之路通论”、“名师的理性批判、启示和思考”、“名师工作室建设”三个专辑;《中小学教师专业发展系列文集(二):教学主张》也以副标题形式分为“教学主张通论”、“中学各学科教师教学主张赏析”、“小学各学科教师教学主张赏析”三个专辑。

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魏宜贸
宁德市古田一中
第1章 名师工作室的运行管理机制
1.名师工作室运行机制的探索
任光升;李伟
名师工作室整体运行模式的建立和外部支持机制是名师工作室真正能高效运行的基础;而激发名师工作室内部活力,建立起适合于每个工作室特点的内部运行机制,是保证工作室整体高效运行的关键;行之有效的考核评价机制的建立则是促进名师工作室按照预定的方案创造性地高效运行的保证。   详情>>
来源:《当代教育科学》 2011年第14期 作者:任光升;李伟
2.名师工作室的长效管理运行机制
徐新民;缪爱明
名师工作室的长效管理运行机制包括以价值导向、任务导向、行为导向为主的行政导向机制,以专业指导、任务落实为主的指导落实机制,以及以服务式的监督、激励式的保障为主的监督保障机制。   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2012年第26期 作者:徐新民;缪爱明
3.名师工作室效能提升:知识管理的视角
朱广清
在知识管理的视阈下,对江苏常州市3轮8年137个名师工作室进行的研究表明:共同愿景、频密互动和自组织结构形成了名师工作室中知识转移的促进情境。基于情境优势,名师工作室应通过以下途径提升效能:培育共享文化场,创设知识转移的元情境;构建民主对话场,促进隐性知识的外化;生成影子学习场,构建...   详情>>
来源:《教育评论》 2014年第04期 作者:朱广清
4.“名师工作室”内涵建设三要素
武兴华
<正>最近,一些地方为贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要》,提升教师队伍的教育教学水平和教科研能力,组建了一批批区域性的名师工作室。由此,工作室的"内涵建设"成为一个崭新的课题。笔者认为,"名师工作室"的内涵建设,应该围绕团队特征进行打造,挖掘名师   详情>>
来源:《教学与管理》 2012年第04期 作者:武兴华
5.名师工作室主持人工作要义
徐新民;缪爱明
<正>名师通常是指在某一教育教学领域具有一定知名度和影响力的教师。他们一般具备先进的教育教学理念和丰富的实践经验,一般拥有特级教师、学科带头人、骨干教师、教育教学专家等称号。名师工作室往往由学校或教育主管单位牵头组建,以名师为核心,充分发挥中小学名师的领衔、激励、凝聚作用,促...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第01期 作者:徐新民;缪爱明
6.基于名师工作室的校本教研文化建设分析
刘黎
校本教研活动是使教师成为研究者,提升教育教学效能,实现学生、教师和学校共同发展的重要方式。建设校本教研文化,是促进和保障校本教研活动正常开展的基本选择。名师工作室作为教研活动的组织,既是校本教研文化建设的基本单位,也将因其特有的资源和禀赋而成为校本教研活动的引领者和示范者。...   详情>>
来源:《河南师范大学学报(哲学社会...》 2015年第02期 作者:刘黎
7.在“国培计划”中开展“名师名课研习”的实践与思考——...
张聪慧
名师做课,是教师培训中常有的课程设置。如何开展名师名课研习,需要深入思考。可以从以下几个环节展开:备,学员共同备课,呈现学员原有经验;学,学习名师理论,提升理论认识;看,观摩名师课堂,感受名师风采;研,研究名师课例,解密名课规律;思,反观自我实践,改善教学行为。   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2015年第07期 作者:张聪慧
8.指向教师专业发展的数学名师工作室实践研究
孙晓俊
作为教师专业发展的重要途径,名师工作室在各地迅速发展.如何使中学数学学科名师工作室高效运行,有许多值得探究的问题.首先考察了山东省名师工作室建设和运行的现状,指出目前已有的两种运行模式的不足,在此基础上,提出了融合实体工作室和网络工作室为一体的新型名师工作室运作模式.最后,以"威...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2017年第04期 作者:孙晓俊
第2章 名师工作室的共同体专业特征研究
1.研究共同体:名师成长的文化栖息地——基于一个名师团队...
成尚荣
<正>推动教师专业发展,培养更多名师,已成为教育改革与发展的重要主题。如今,这一主题在"教育家办学"时代的召唤下,被赋予了更深刻的内涵,被提升到   详情>>
来源:《人民教育》 2008年第Z1期 作者:成尚荣
2.名师培养基地专业特征研究——基于教师实践共同体的视角
徐斌艳
本文以教师专业发展以及教师实践共同体为理论视角,分析上海市浦东新区名师培养基地的丰富经验,进而对作为教师实践共同体的名师培养基地的专业特点进行系统研究,包括分析名师专业素养的构成要素,并提出以名师引领的作为教师实践共同体的名师培养基地的专业指引。   详情>>
来源:《教育发展研究》 2010年第24期 作者:徐斌艳
3.名师工作室环境中的教师专业成长——一种专业共同体的视...
全力
名师工作室是当前为解决基层中小学师资队伍建设、名师资源辐射、专项课题研究等问题而专门组织起来的有固定参加人员、有明确活动内容的组织机构。本文试从专业共同体的角度解读名师工作室环境下的教师专业成长。   详情>>
来源:《当代教育科学》 2009年第13期 作者:全力
4.名师工作站教师专业发展模式研究
巩子坤;高海燕
通过名师指导促进教师专业发展是当前教师培训的一种普遍方式。对浙江省名师工作站培训模式的调查表明,名师工作站教师专业发展模式的特点与优势在于:学科化,其主要培训内容是教材的知识结构和对学科知识的深刻理解;个性化,工作站充分利用名师独特的资源优势,彰显名师个性;精神取向,用名师的专...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第03期 作者:巩子坤;高海燕
5.“名师工作室”引领下教师教育培训形式的转变
魏书彬;杨雨
当前,我国教师培训与发展普遍存在着形式单一、教师积极性不高、培训实效性差等问题。近年来,以"名师工作室"引领下的县域教师培训与发展模式成为各地教育部门和教师机构的一种新选择。本文从不同的视角解读与理性反思"名师工作室"的内涵、多元目标追求、活动开展形式和"名师工作室"的应有价值...   详情>>
来源:《现代教育科学》 2015年第12期 作者:魏书彬;杨雨
6.基于PDCA理论的名师工作室活动设计
国立夫;李惠文
当前,各地名师工作室在引领优秀教师队伍发展、改善教师成长环境、建立有效的教研机制方面发挥着重要作用,但其活动设计和运作缺乏系统理论的支持,存在着机制性障碍的问题。将PDCA管理模式引入名师工作室活动实践,核心是使整个名师工作室的每一项活动都用"计划制定—开展执行—检查评价—反思...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2016年第05期 作者:国立夫;李惠文
7.共同体视域下名师工作室的重塑与发展
王新国
以骨干教师培养为主要目标的"名师工作室"逐渐成为当前我国各地学校、区域教师队伍建设的主要形态。但形式化而非制度性、官僚化而非同僚性、表演化而非实践性,成为制约当前名师工作室发展的瓶颈。深度剖析其发展过程中的误区,通过对"名师工作室"进行共同愿景、制度性、同僚性及实践性的共同体...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2016年第12期 作者:王新国
第3章 名师工作室建设的问题、反思与对策
1.我国名师工作室研究的回顾与省思
韩爽;于伟
关于"名师工作室"的理论研究着重从究竟谁是"名师"、"名师工作室"为何而设立、有何功能以及如何审视"名师工作室"在运行过程中所遇到的问题四个方面展开。回顾这些理论研究,凝炼其主要特点,有助于我们对"名师工作室"的研究趋势进行接续探讨,从而推进"名师工作室"的内涵式发展。   详情>>
来源:《东北师大学报(哲学社会科学...》 2014年第05期 作者:韩爽;于伟
2.名师工作室建设的问题与对策
李华平
中小学名师工作室的建设,需要着力解决"四有四无"的问题,即有牌子无组织,有组织无活动,有活动无价值,有价值无方向。而要解决这些问题,就需要在先进理念的指导下,形成清晰的建设思路和具体到位的建设策略。具体来说,建设名师工作室,需要运用融合理念与引领理念作指导;名师工作室内部的管理要由...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2015年第02期 作者:李华平
3.名师工作室建设面临的问题及解决策略
李其雄
名师工作室计划实施以来,取得了一定的成效,但同时也存在一些问题,如名师工作室建设的内容与手段不相匹配,所取得的成效与预定目标相差甚远,真正的名师不多等问题,主要原因是名师工作室建设的动力不足、运行机制不完善、领衔人的遴选不严谨等,应通过采用现代信息技术、建立校本名师工作室、创...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2015年第05期 作者:李其雄
4.构建研究型“名师工作室”的实践与反思
陈加柱;魏书彬
名师工作室引领下的县域教师培训现已成为各地教育部门的一种新选择。本文从构建研究型"名师工作室"的内涵及价值、洪泽县"魏书彬名师工作室"研训实践和关于构建研究型"名师工作室"的思考等三个方面,介绍洪泽县"魏书彬名师工作室"在以研究型名师工作室培养研究型教师方面所做的探索,为此领域的...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2017年第01期 作者:陈加柱;魏书彬
5.跨界引领名师成长——名师工作室建设的几点思考
李明霞
名师工作室的建设是目前全国各级教育行政部门和学校关注的问题,工作室如何走得更远、更持久,激发工作室成员的内部驱动力,顶层设计和机制建设是必由之路。名师工作室的建设理念应定位在"建立多元机制,体现人文关怀"上,通过内部机制如组织管理机制、跨界联盟机制、评价激励机制等,点燃、唤醒、...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2016年第05期 作者:李明霞
6.名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查
张聪;韩爽
作为新出现的教师专业发展共同体,名师工作室以"促进教师专业发展"为主旨。然而,名师工作室运行的现实状况并没有充分体现这一主旨,在组织建设、运行机制、绩效评估等方面出现了一些问题。因此,需要引发教师反思"我为什么参加名师工作室"、"我如何参加名师工作室"和"我对名师工作室的态度"等方...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2014年第17期 作者:张聪;韩爽
7.中小学名师工作室建设策略探究——基于知识管理的视角
吴支奎;丁春梅
名师工作室建设旨在充分发挥名师的示范、辐射和指导作用,实现资源共享、全员提升的目的。知识管理以其对知识的关注,与名师工作室建设有着较高的内在契合性。知识管理视角下的中小学名师工作室建设可通过有效实施名师工作室知识管理活动,完善名师工作室组织与管理,建设信息技术支持下的名师工...   详情>>
来源:《教育科学》 2017年第02期 作者:吴支奎;丁春梅
8.中小学名师培养若干关键性问题的思考与评析
张贤金;陈光明
<正>近年来,随着国内一些发达省市"名师培养工程"的实施,教育界兴起了"名师培养"的研究热潮。以"名师"作为篇名在中国知网中进行检索,可以检索到5517条结果。通过对国外有关名师培养的考察发现,国外并没有"名师"的说法,而是以"专家型教师"代之,国内有部分省   详情>>
来源:《教学与管理》 2013年第34期 作者:张贤金;陈光明
第4章 区域性名师工作室建设案例研究
1.名师地域文化个性的形成及其支持机制研究
王帅
<正>名师地域文化个性,是指名师基于地域地理资源和地域历史资源所形成的独特的认知策略、情感态度和实践行为样态。针对名师这一特殊群体,地域文化个性与通常涉及的名师个性略有不同,它集中指名师受其所处地域文化的影响而形成的特殊的教育认识论、方法论和价值观。这些认识论、方法论、价值...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2018年第01期 作者:王帅
2.科研引领 优势互补 草根拉动——跨区域名师工作室联动...
何锋
近年来,名师工作室建设在我国各级学校蓬勃兴起。江苏作为名师工作室建设起步较早的省份,在工作室建设中取得很大成绩的同时,也存在一些问题。跨区域名师工作室联动是具有"草根"性质的名师工作室教研共同体,共同体通过搭建平台、优势互补,实现协调发展,给我省名师工作室建设带来启示。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第94期 作者:何锋
3.中小学名师成长过程的特征分析——基于江苏名师成长案例...
方健华
本文通过对江苏部分名师成长过程的分析,发现名师成长过程的特征主要有:名师成长基于历史文化与教研文化传统;自主发展是名师成长的主要原因;学习、实践、反思、研究是名师成长的主要路径。   详情>>
来源:《教育研究与实验》 2011年第04期 作者:方健华
4.区域提升名师工作室建设实效性研究——以南京地区名师工...
肖林元
随着国家对教师队伍培养力度的加大,以名师工作室为重要载体带动和引领骨干教师发展成为各地教育部门的一种选择,名师工作室建设也因此有"井喷"的态势。但是,在推进名师工作室建设过程中,却存在着发展特色不够突出、区域发展差距较大、运作成效良莠不齐和规范管理有待提升等不容忽视和回避的问...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2014年第10期 作者:肖林元
5.苏北某市中小学名师队伍建设现状的调查与思考
段志贵;郭曙光
提高教师专业化水平的一个有效途径是培养和造就一批名师。当前YC市中小学名师队伍存在着数量不足、引领作用未能充分发挥、名师培养机制不健全等问题。本文对YC市中小学名师建设现状进行了调查和分析,提出名师队伍建设建议:要加大名师培养力度,让优秀青年教师脱颖而出;要重德重才,科学培养名...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2017年第01期 作者:段志贵;郭曙光
6.走出一条名师培养的南通之路
朱嘉耀
<正>"有好的教师,才有好的教育"(《国家中长期教育改革和发展规划纲要》)。南通教育长盛不衰,得益于绵远优良的师范教育传统,得益于敬业精良的师资队伍及其根脉深厚的名师谱系。远者不论,上世纪   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2011年第24期 作者:朱嘉耀
7.中小学名师专业成长的影响因素分析——基于浙江省221位...
童富勇;程其云
名师是指在一定地域范围内具有一定的知名度、认可度、影响力,且专业素养较高的优秀教师。本文基于问卷调查和访谈,发现影响名师专业成长的内部因素有专业发展愿景、自我效能感、实践磨砺、研究反思;外部因素有专业引领、关键事件、同伴互助;此外,中小学名师的专业成长还受到文化因素的影响。   详情>>
来源:《教育发展研究》 2010年第02期 作者:童富勇;程其云
8.名师并不遥远——来自浙派名师的调查与研究
童富勇
<正>我们从2005年开始关注名师的专业特征和成长规律研究,通过举办浙派名师(特指带有区域文化特征并在浙江具有知名度的优秀中小学教师,以特级教师、省教坛新秀为主体)   详情>>
来源:《人民教育》 2011年第21期 作者:童富勇
9.名师作为学习领导者的角色实践与困境——基于上海市名师...
曾艳;张佳伟
随着"名师工程"的开展,"名师"的角色内涵与实践背景均发生了变化。名师肩负引领教师群体发展和教育创新的重任,是政策期待的领袖教师,是教师学习中的领导者。本文采取质性研究方法,以上海市名师工作室为案例,共访谈6个名师工作室的名师及学员教师24人。研究发现,作为领袖教师的名师主要通过建...   详情>>
来源:《教师教育研究》 2016年第04期 作者:曾艳;张佳伟
10.论名师的教学主张及其研究——以福建省为例
余文森
教学主张是名师教学的内核和品牌,是名师区别于其他教师的重要特征。教学主张是名师的教学思想、教学信念,也是名师的"个人理论",同时也是教育精神和学科文化的一种体现。教学主张的研究主要包括理论研究和实践研究两个方面。其中,教学主张理论研究的基本内容包括:概念和内涵界定、理论基础和...   详情>>
来源:《教育研究》 2015年第02期 作者:余文森
11.大视野 新思路 高端培训蕴名师——福州市名师培养工程...
林志琳;兰芳
针对骨干教师后续发展面临的职业瓶颈,本文以"福州市中学名优教师高级研修班"项目为案例,探索名师培养规律与方法。我们以大视野、新思路指导高端培训,采用三个阶段、四大主题设计培训,有效地激发了参训学员的学习热情,为名师成长蕴育生机。   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2014年第04期 作者:林志琳;兰芳
12.名师成长的校本管理策略分析——以柘荣县第一中学为例
缪剑峰
<正>当前,各地以"名师培养工程"等形式,积极推动区域名师队伍建设,并取得良好成效。但名师的培养也存在一些偏颇:行政干预多,校本管理少;区域发展多,师本发展少;培训进修多,立足课堂少。名师的成长与发展离不开行政推动、进修培训、学校管理、自我修炼等要素,但强化校本管理有利于克服名师培养...   详情>>
来源:《福建教育》 2018年第02期 作者:缪剑峰
13.中小学教学名师专业发展现状的调查与分析——以四川省“...
张华;王亚军
名师培养不仅可以促进优秀骨干教师有方向、有突破的成长,而且有助于他们快速、整体和系统的发展。对四川省中小学教学名师培养人选(即准名师)专业发展现状的调查显示,准名师正处于专业发展的两极:突破期和高原期,需要突破、希望突破也遭遇发展瓶颈和难题,其专业发展是内在努力和外在支持的结...   详情>>
来源:《四川师范大学学报(社会科学...》 2013年第05期 作者:张华;王亚军
14.从名师成长看“渝派名师”的形成
朱德全;杨鸿
<正>21世纪我国基础教育呼唤大批名师的诞生。因为,一方面随着普及义务教育在20世纪末的基本实现,我国基础教育完成了"数量规模型"发展阶段,步入"质量效益型"发展阶段;另一方面,21世纪初在全国范围内推行的第八次基础教育课程改革,以全新的课程理念、目标、结构与要求开   详情>>
来源:《今日教育》 2009年第01期 作者:朱德全;杨鸿
价格:¥14.00

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