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作品简介:

自2001年新课程改革以来,中小学执行的都是“国家课程-地方课程-学校课程”三级课程体系,但许多中小学缺乏地方课程和学校课程开发的能力,加上对这两类课程难以实施评价,许多中小学并没有真正的开设后两类课程。学校课程的开发缘于国家课程和地方课程难以照顾学生的独特发展需求,是为了弥补国家课程和地方课程之不足,是为了更好地满足学生的发展需求。学校课程的合理开发与成功落地,需要配合学校的办学理念、价值观、学科目标、成长规律等等,也需要与学校所有系统的变革相联动。课程的质量决定学校的质量,在全球教育变革中,这个逻辑总是反复被验证,从未被动摇。

我们欣喜地看到全国各地一些中小学在实践中创新,开发和开展具有学校特色的各类课程,体现了以学生为中心的教育理念,代表了未来教育发展的趋势。本文集从戏剧、生涯教育、传统文化、阅读、STEAM、创客、社会情感学习等七个方面系统的整理了我国各地区学校课程开发和开展的经验,从中我们可以看到在这个急速变化的时代,我国学校课程的发展趋势,让我们看见学校的未来。

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吕常荣的教育畅想
广东省深圳市红岭中学高中...
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第1章 戏剧课程
1.教育戏剧课程如何大众化
徐学初
<正>我们理解的教育戏剧不是领学生做课本剧,也不是把学生培养成演员,而是老师运用戏剧的技巧,在既定的课程框架下,引导学生发挥想象、创设情境、表达思想的一种教学活动。关注教育戏剧的同行可能会有这样的问题:为什么一所学校把教育戏剧作为必修课纳入校本课程,从2010年开始一直坚持到现在?...   详情>>
来源:《人民教育》 2016年第18期 作者:徐学初
2.创意戏剧课程的实践与收获
魏晓荣;缪珺
<正>幼儿园创意戏剧课程已在全国范围内较为广泛地开展。我园于上学期开始,在中班进行了一学期的教学实践,幼儿、教师、家长三方积极参与,共同学习、共同成长,收效显著。一、戏剧课程有效地促进了幼儿人格品质的发展戏剧活动综合运用了文学、美术、音乐、舞蹈等艺术手段,促使幼儿主动参与、积...   详情>>
来源:《儿童与健康》 2015年第Z2期 作者:魏晓荣;缪珺
3.教育戏剧课,让学习更“有戏”
<正>在西方发达国家,戏剧课程是中小学普遍开设的一门常规课程。2015年9月28日,国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,要求我国中小学在三年内逐步开齐开足美育课程,戏剧作为单列的课程内容第一次被国务院正式提出来。"戏剧课"何以有这般魅力,让我们跟着世界各地来了解...   详情>>
来源:《新班主任》 2016年第11期 作者:
4.关于中小学戏剧课程的若干思考
张生泉
包括戏剧进中小学课程在内的我国艺术教育改革,在"力求趋向思想"方面正做着积极努力。为此必须在"课程理念的广义与狭义""戏剧课程的非文本训练与文本训练""课程学时的抢用与共用"等方面统一认识、凸显特色,从而在艺术育人的整体性和系统性之统一的高度认真探索、不断超越。   详情>>
来源:《上海课程教学研究》 2017年第09期 作者:张生泉
5.学校戏剧课程的“源点”在哪里
林长山
<正>只有找到源头活水,教育才有根基,有力量,有方向。从儿童的"问题"出发儿童发展过程中出现的问题往往不是偶然发生,而是暗藏着儿童身心发展的客观规律。将儿童学习生活中出现的"问题"当作一种现象去研究已经成为清华大学附属小学的常态。10岁的小辉进入四年级后"拖延症"越来越严重,班级站队...   详情>>
来源:《人民教育》 2016年第18期 作者:林长山
6.胡艺潇:我们这样点燃孩子们的想象力——北京亦庄实验小...
<正>如何开展课程?"创造性儿童戏剧课程"是"全课程"的一个分支,它是由一个领导者引领参与者将人类生活经验加以想象,并通过自己的肢体、声音、情绪表达出来一种生活化戏剧活动。与传统戏剧不同,创造性儿童戏剧注重过程而非以表演排剧为主,鼓励参与者运用"假想和假装"等游戏本能去想象,比较儿童...   详情>>
来源:《当代教育家》 2015年第12期 作者:
7.创设与社会生活经验相联系的舞台情景——北京市海淀区中...
林喜杰
<正>戏剧教育是一种能调动思想、身体、意识和情感的教和学的形式,蕴含着丰富的育人功能,是对学生进行历史、文化、风俗、礼仪、伦理、道德和价值观教育的重要素材。2015年9月,国务院办公厅正式发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(以下简称《意见》),提出艺术教育要结合当下教育改...   详情>>
来源:《中国教师》 2017年第04期 作者:林喜杰
8.戏剧育人,立德树人——首师大二附中弘美戏剧展演侧记
鲍烨童
<正>2017年,戏剧学社有两个大的发展方向,首先是从传统的剧目入手,带学生们排演一些经典剧目。其次是进行校本著作,发掘一些贴近学生生活的作品。2017年1月16日,在首都师范大学第二附属中学游艺楼地下报告厅,进行了一场别开生面的弘美戏剧课程的展演活动。   详情>>
来源:《中关村》 2017年第03期 作者:鲍烨童
9.王泽:在综合戏剧课程中,成为更好的自己——北京十一学校...
<正>我相信,这些学生们在戏剧课上曾经鲜活过的、感受到的东西,即使在许久之后遗忘了言语的形容,也会化作一种如影随形的感觉,永远伴随着生命的始终。十一学校的艺术课改已进行了近五年。在这个过程中,我们经历了整班选课,年级混选,不同年级、不同班级、不同个体学生的走班选课等各个时期。在...   详情>>
来源:《当代教育家》 2015年第12期 作者:
10.实施分区教学的戏剧课程——记北京十一学校戏剧课程特色
王晓霞
<正>北京十一学校非常看重戏剧课程课堂教学的过程,排练过程就是教育的过程。同时,学校尽量做到资源与学习过程的紧密关联,让每一个教室成为学生碰撞交流、表现创造的天地。另外,戏剧课程对选课的男女生人数的比例是有规定的,我们希望通过戏剧课搭建一个男女生青春花季异性交往的平台,使过去神...   详情>>
来源:《中国教师》 2017年第04期 作者:王晓霞
11.杨黎兰、蔡文琪:百年女校里的戏剧时光——上海市第三女...
<正>为什么选择教育戏剧?关注这个领域的同行可能会有这样一个问题:为什么一所女中会从2010年开始把教育戏剧作为必修课纳入校本课程,一直坚持到现在?这所学校希望通过教育戏剧教给孩子什么?今天我们就试着来回答这个问题。上海市第三女子中学是一所百年老校,也是上海市现在唯一的一所公办女子...   详情>>
来源:《当代教育家》 2015年第12期 作者:
12.教育戏剧在高中教育中的多层次应用——上海戏剧学院附属...
张佳蕾
<正>一、教育戏剧课程实验的背景"教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧,从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则,自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下,以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中,能充分发挥想象,表达思想,由...   详情>>
来源:《中国教师》 2012年第13期 作者:张佳蕾
13.校园教育戏剧可持续发展的探究——以江苏省常州市第一中...
满春燕
校园教育戏剧注重把戏剧作为一种教育的工具和手段,突出和强化了戏剧的教育功能,在学校推广有利于培育学生的审美力、创造力、文化力,激发学生的角色意识和合作参与意识,使他们进行体验式学习,能促进他们的社会性发展、创造力的培养和健全人格的养成。学校应围绕核心素养的要求,科学地设计学科...   详情>>
来源:《教师博览(科研版)》 2017年第02期 作者:满春燕
14.汤海燕:创造性教育戏剧课,我们在路上——江苏常州觅渡教...
<正>我们从2008年开始每年都举办阅读节,每年都进行汇报演出。孩子们对课本剧的喜爱和巨大热情让我们感到震撼,戏剧教育由此进入了我们的视野。当时我们面临的最大困难是,在大陆地区几乎找不到可学习借鉴的资料和学校。当然,困难也是挑战,更是机遇。在多位大陆、香港和台湾专家的指点下,经过了...   详情>>
来源:《当代教育家》 2015年第12期 作者:
15.基于核心素养框架的中小学英语戏剧课程建设探索——以广...
陈媛媛
分析英语戏剧教学的理论基础。以广州某外语类学校开设英语戏剧课程为例,探索基于我国英语学科核心素养理论的英语戏剧课程教学实践。认为英语戏剧课程的开设对于提升学生英语语用能力及核心素养具有重要意义。   详情>>
来源:《英语教师》 2017年第21期 作者:陈媛媛
第2章 生涯教育课程
1.高中生涯教育“学科群”课程体系的构建
王惠燕
生涯教育在普通高中阶段起着承前启后、为升学或就业做准备的重要作用。高中生涯教育"学科群"课程以聚焦高中与大学的学科衔接为出发点,强化学科概念,提高学业匹配,提升社会认知,从高校学科人才培养的视角出发,帮助高中生认识大学与未来社会,提高学科思维与自我认知,促进生涯发展力和决策力。...   详情>>
来源:《教学与管理》 2018年第10期 作者:王惠燕
2.生涯教育引领学生自主发展——以北京三十五中为例
董艳菊
高考改革一方面倒逼学校必须实施个性化的生涯教育,另一方面也为生涯教育的深入推进提供了平台与机遇。生涯教育一定要基于学校整体工作而进行顶层设计。北京三十五中在选科指导、排课、分层走班、导师制、学长制、教学管理、综合素质评价、生涯实践活动等方面做出了积极调整与改革,以引领每个...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2018年第02期 作者:董艳菊
3.小学生涯教育实践研究——以北京市樱花园实验学校为例
田光华
<正>相较于欧美日等发达国家,国内的生涯教育起步较晚,且多是在大学和职业学校进行以职业生涯教育为主的生涯教育,而小学阶段研究生涯教育则少之又少。根据舒伯的生涯发展阶段理论,小学生处于生涯发展的成长阶段,该阶段儿童开始发展自我概念,开始以各种不同的方式来表达自己的需要,且经过在现...   详情>>
来源:《江苏教育》 2018年第08期 作者:田光华
4.高中学校生涯教育的多元化探索——以上海交通大学附属中...
刘骁
在教育综合改革的大背景下,生涯教育日益成为基础教育的重要组成部分。上海交通大学附属中学嘉定分校结合自身特点,紧紧围绕着生涯教育的核心理念,通过组织有效的教育活动,积极探索生涯教育的实施途径,进一步明确了学校的教育目标,探索实施了一系列行之有效、多元的生涯教育活动。只有当生涯教...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2018年第02期 作者:刘骁
5.“生涯探索”探究型课程的开发与实践——以上海市文来中...
周晔;黄莉莉
<正>一、"生涯探索"探究型课程的实施方式探究型课程,指的是在教师指导下,学生根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的探究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种课程。[1]处于青春期的学生对自我及外部社会有极大的好奇与研究热情,"生涯探索"课程研究的课题是每一个   详情>>
来源:《江苏教育》 2018年第24期 作者:周晔;黄莉莉
6.家校互动推进学生生涯教育——以上海市继光高级中学课改...
金晓文;蔡虹
<正>上海市继光高级中学自2012年始着力进行学校生涯教育的课改尝试,竭诚服务于每个学生的个性成长,促成每个学生的全面发展和最优发展。近年来学校充分挖掘各类教育资源,加以优化和整合,以推动学生生涯发展为核心,搭建有利于学校、家庭、社会三方互动的优质平台,构建符合其个性发展的生涯适性...   详情>>
来源:《中小学校长》 2017年第04期 作者:金晓文;蔡虹
7.统筹规划 引领生涯发展——上海市天山中学“高中生涯发...
夏惠贤
<正>当前,不少中学生对自己未来的发展方向并不十分明确,存在着"学习无动力、升学无厚望、生涯无规划、发展无方向"的现象,令教育管理者、教师和家长忧心忡忡。如何顺应社会发展和学生个体发展的需要,对中学生进行生涯发展指导,有效地引导学生健康地成长?这是摆在教育工作者面前的一项重要使命...   详情>>
来源:《思想理论教育》 2009年第02期 作者:夏惠贤
8.开发潜能 促进成长——江苏省常州高级中学学生生涯教育...
史品南;赵世俊
生涯规划辅导作为一种综合性的心理辅导方式,对帮助学生确立发展目标,明晰发展路径,优化个性品质,提升心理能力,开发内在潜能等方面都极有帮助。江苏省常州高级中学确立了以发展性辅导为主的心理辅导模式,规划设计了"高中生生涯规划辅导课程",以此提高学生的心理能力,获得心理成长和潜能开发。   详情>>
来源:《江苏教育》 2016年第40期 作者:史品南;赵世俊
9.搭建阶梯 启航未来——江苏省侯集高级中学生涯教育纪实
支乾锋
为使生涯教育从理论走向实践,江苏省侯集高级中学将学生的生涯教育作为心理健康教育的突破口,在生涯规划课程研发、生涯师资培训、平台建设、资源库建设、生涯教育支持系统构建、基地建设等诸多方面做了有益的尝试。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第88期 作者:支乾锋
10.高中化学教学中渗透职业生涯教育的调查研究——以江阴市...
赵拯;刘莹
高中阶段是学生职业生涯教育的探索阶段。通过对江阴市六所普通高中280名学生和60名化学教师的调查,发现学生在自我认识和职业了解上存在显著差异。由于高中化学教学课时紧迫,多数教师能认识到职业生涯教育的重要意义,但在实际教学中存在诸多困难。通过调查研究,对高中化学教学中如何渗透职业...   详情>>
来源:《教育与装备研究》 2017年第04期 作者:赵拯;刘莹
11.觅“人人成才”之路 渡“最好发展”之人——苏州市觅渡...
顾伟
建设课程基地是进一步深化基础教育课程改革,进一步转变教学方式,从而实现学生自主发展、教师专业发展、学校特色发展的必由之路。苏州市觅渡中学自2012年开始探索初中教育与职业教育的衔接方式,尝试实施面向初中生的职业生涯规划教育。多年来,学校基于学生实际,紧扣"生涯教育"这个命题,积极推...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2016年第16期 作者:顾伟
12.经验与反思:普通高中生涯教育的课程化实施——以杭州市...
杨燕燕;虞红明
本文从浙江省高考改革与高中课程改革的背景出发,总结并反思了杭州市源清中学生涯教育课程化实施的经验,认为有组织地集结全校师资实施生涯指导课程、与学校选修课程无缝衔接以及开发与实施生涯体验活动课程是该校推进和落实生涯教育的有效做法,这既有利于学校的整体发展,也有助于学生的生涯决...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2018年第07期 作者:杨燕燕;虞红明
13.适恰 多元 精品——杭州学军中学“143”生涯规划教育...
陈萍;邱许超
<正>"凡事预则立,不预则废。"早在20世纪20年代,我国著名教育家廖世承先生就明确指出:"我们为学生前途计,为社会计,在中学的课程内,须有职业的预备,选择职业的指导。"对高中生而言,生涯规划教育是必修的一课,其对人生的重要意义不亚于高考科目。杭州   详情>>
来源:《新课程评论》 2017年第12期 作者:陈萍;邱许超
14.生涯启蒙:唤醒生命成长的觉醒力量——成都高新区新科学...
朱祥勇
将生涯教育前移到基础教育阶段,作为实施素质教育的切入点,其深远的目标在于培养学生的职业观、劳动观和人生观,有效培养综合素养。成都高新区新科学校利用九年一贯制学校办学优势,尝试生涯启蒙教育,通过开设生涯教育课程、学科渗透生涯理念、进行生涯辅导与职业体验等途径,助力学生唤醒职业意...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2015年第09期 作者:朱祥勇
15.新高考背景下高中生涯教育的思考与探索——以成都七中为...
易国栋;余秀丽
生涯教育不仅仅涉及职业生涯指导,更关系如何帮助学生学会思考"过一种怎样的人生",是一个人终身发展的需要。新高考背景下,学校要致力于以学生为主体,以实现学生个性成长为目标,因地制宜地研究学校生涯教育特色,以各方协同实施为途径,从师资建设、课程建设、学生发展指导中心建设等方面对高中...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2017年第31期 作者:易国栋;余秀丽
16.普通高中系统开展生涯规划教育的探索——贵阳一中开发C...
陈美玲;袁章奎
<正>高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键期,也是学生选择未来人生发展方向的关键期,因此在高中阶段实施生涯规划教育是非常必要的。当今实施生涯规划教育的最主要途径就是通过课程来完成,实施的教师主体都是心理老师。但是由于教育的资源缺乏,在课程的实施过程中生涯教育课程的开...   详情>>
来源:《大众心理学》 2018年第02期 作者:陈美玲;袁章奎
17.普通高中学生职业规划的实施策略探究——以龙游县第二高...
余孝忠
<正>职业生涯教育的意义,在于最大限度地挖掘学生适应自身发展的潜能,择己所需,择己所能,实现自身的可持续发展。"凡事预则立,不预则废。"没有生涯规划,学生就难以在新高考招生制度下,寻找到适合自身发展需求的个性化教育。2012年,我校开设了《我的专业我做主——高中生的专业规划与设计》校本...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学管理...》 2014年第12期 作者:余孝忠
18.人文以明德,规划方达材——湖南省长沙市明达中学生涯规...
舒暖;曹建新
生涯规划就是对自己未来的生活进行规划的活动。生涯规划的目的在于帮助个人发展属于自己的独特的生活形态,实现自己的生涯目标。湖南省长沙市明达中学在生涯规划教育实践与研究方面,先行了一步。通过开展生涯规划教育实践,形成了"123456"生涯规划教育模式,在培养学生自我生涯设计能力、促进教...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2017年第36期 作者:舒暖;曹建新
19.高中生涯教育融入学校课程体系的实践与思考——以海南中...
陈玲
新高考制度将高中生涯教育推到了前所未有的重要位置,因此,架构生涯教育课程体系及实施体系的任务摆在每一所高中学校的面前。海南中学通过几年的实践,将生涯教育融入学校的课程体系中,整体上规划学校的生涯教育课程。通过拓展型课程、研究型课程、基础型课程,使学校的生涯教育与原有的课程有...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2017年第35期 作者:陈玲
第3章 传统文化课程
1.指向于熏陶的中学传统文化课程建设——以上海市西南位育...
金琪
传统美德是中华文化精髓,蕴含着丰富的思想道德教育资源。以中华优秀传统文化熏陶为切入口,开发系列化课程,是提升学校德育有效性的重要途径。系列化课程建设以年级为单位进行整体架构,注重有效衔接,突出体验与践行、课内与课外的有机融合,为学生"打上一层中华民族底色"。在课程建设过程中,着...   详情>>
来源:《教育参考》 2016年第02期 作者:金琪
2.中小学优秀传统文化传承现状及路径分析——以山东省济南...
张伟丽
中小学优秀传统文化的传承关乎个人素质的提升、社会美德的传承以及国家文化的弘扬。以H小学、S中学、J高中为例的调查,反映出目前中小学优秀传统文化传承的现状和问题。中小学只有通过加强传统道德规范、设立传统文化课程、依托社会主义核心价值观、营造传统文化传播氛围等路径才能实现优秀传...   详情>>
来源:《传承》 2016年第08期 作者:张伟丽
3.英语多元文化课程设计可行性实证研究——基于凉山彝族地...
孙焕珍;蒋小义
英语教学在我们日常生活中日益重要,在我国这个多民族,多文化背景下,少数民族英语学习的种种问题越来越受到重视。本研究以多元文化课程教学为理论基础,对凉山彝族地区三所中学及成都市民族中学的彝族中学生进行实地调查,以检验英语多元文化课程设计在彝族中学生中的可行性。调查表明,英语多元...   详情>>
来源:《科技信息》 2010年第31期 作者:孙焕珍;蒋小义
4.民族文化进校园的实践与思考——以广西龙州民族中学为例
卢静
学校教育为民族文化的继承和发扬提供了一个特殊的场域,使民族文化在民族中学得到有效保护和传承。在民族文化进校园的实践中,需要重点考虑三个问题:一是民族文化课程在课时安排上对"主课"的影响;二是民族文化课程的教学资源饱和度问题;三是民族文化课程的实施效果。研究认为,在现有基础上改善...   详情>>
来源:《民族论坛》 2017年第02期 作者:卢静
5.地域文化课程化:学校发展的一种推动力量——江苏省昆山...
徐晓林;陈炳飞
地域文化视野下的课程建设涵盖自然和人文,纵贯过去至未来。江苏省昆山中学在"江南水乡文化"课程基地建设中,注重顶层设计,强调多元融合,突出教学改革,着力开发丰富而有特色的课程资源,科学化、制度化实施校本课程,促进了学生的自主、全面发展,助推了教师的自觉、持续发展,实现了学校的内涵、...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2015年第34期 作者:徐晓林;陈炳飞
6.扎根乡土的传统文化课程——巴蜀中学《巴渝文化探究》例...
周刘波
<正>传统文化教育要让学生在"活动"中学习,在"主动"中发展,在"合作"中增知,在"探究"中创新。《巴渝文化探究》是重庆巴蜀中学的校本课程,课程挖掘巴渝地区的历史沿革、历史遗存、历史人物、文学艺术、文化精神等传统文化资源,构建具有实践性、体验性、探究性学习过程,以增强学生对中华传统文化...   详情>>
来源:《人民教育》 2016年第22期 作者:周刘波
7.关于推进地域优秀传统文化教育的思考——厦门市X区高中...
杨延从;徐笑梅
中华优秀传统文化地域特色化研究是当前学界关注的热点和难点问题。本研究通过问卷与个别访谈相结合的方式,对厦门市X区580名高中生在闽南优秀传统文化的态度、认识和评价以及对传统文化教育及师资的评价与期待进行了调研。在研究结果的基础上,提出了从加强思想认识、原则规范、师资培养、课程...   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2016年第10期 作者:杨延从;徐笑梅
8.中华传统文化塑造学生“中国灵魂”——北京市二十一世纪...
范胜武
<正>市场经济、互联网+、信息爆炸……生活在这一现代化、快节奏的时代,人们对传统文化的呼唤反而日趋强烈。人们关注到在中国发展取得举世瞩目成就的今天,国人的内涵修养、综合素质如何跟上国力的发展,踏出国门的中国人怎样才能充满自信,跻身国际舞台?必须要有中华优秀传统文化的根基,要有强...   详情>>
来源:《中国教师》 2016年第21期 作者:范胜武
9.小学“太极拳文化课程”的开发与探究——以东明县第二实...
王付胜
在素质教育背景下,特别是在核心素养教育改革的热潮中,东明县作为"武术之乡"、"庄子故里",如何利用当地优质资源,进一步提高东明教育质量?对此,东明县第二实验小学进行了大胆尝试和不断探索。经过近2年的努力,通过对小学"太极拳文化课程"开发与实施,东明县探索出了优秀传统进校园自己的特色课...   详情>>
来源:《现代教育》 2017年第02期 作者:王付胜
10.传统文化落地要做到“三进”——以苏州第一中学校吴文化...
舒兰兰
<正>要使一种文化真正得到传承,关键是使文化传承转变为文化自觉。吴文化是一种特有的地域文化,主要是指苏南地区长江流域和上海、浙江范围内的江南文化,其中,苏锡常为吴文化的核心区域和发源地,主要文化形式包括吴语音文化,昆曲、越剧和评弹等戏剧曲艺文化,江南民间工艺文化,江南园林建筑文化...   详情>>
来源:《人民教育》 2017年第Z2期 作者:舒兰兰
11.注重“体验”,还原传统文化课程的生命力——长治学院附...
郝睿达;曹江波
<正>长治学院附属太行中学在校本课程实践上做了很多有意义的尝试。结合学生的兴趣爱好并与学科链接,我们开设有"播音主持""三国的智慧""英国的社交文化""英美日常交际礼仪""趣味力学""百变魔方"以及"发现汉字""古诗吟诵"等传统文化课程,既开拓了课程的广度,也扩展了学生的视野。在当下,传统文...   详情>>
来源:《山西教育(管理)》 2017年第08期 作者:郝睿达;曹江波
12.民俗文化的学校教育传承:现状、困境与出路——基于皖南...
崔少琳
学校教育是民俗文化的有效保护与传承方式。调研发现,大多数学校民俗文化传承意识强烈,开发积极性高涨,且注重依托当地特色民俗,使传承方式和教学方式也呈现出多元化的特点。然而,学校教育并非一项万能的举措,部分学校存在着缺乏总体规划、传承内容选择范围与设计目标较窄化、教师资源缺乏且文...   详情>>
来源:《当代教育评论(第5辑)》 2017年第期 作者:崔少琳
13.课程引领 让传统文化生长——江苏省常州市第二中学“府...
房宏;丁坤
"府学文化"特色课程蕴含着江苏省常州市第二中学在课程基础性、层次性、系统性、丰富性等方面的课程追求,本着"继承、发展、创新"的课程建设理念,以"课程统整"的方式初步构建符合学生成长特点和发展需求的,体现府学特色并充满文化底蕴的府学文化课程体系。   详情>>
来源:《江苏教育》 2018年第11期 作者:房宏;丁坤
14.传统文化校本课程应与语文课程协调统一——谈中小学传统...
张吉惠
<正>近年来,我国对传统文化传承的重视程度越来越高,一系列教育教学改革,也均将传统文化教育提上了重要议程。中华优秀传统文化博大精深、无所不包,其中最适合当下教学环境且应该在中小学开展的,便是与语文教学相结合的传统文化教育。因此,建设以语文课程为主体和   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第08期 作者:张吉惠
15.小学“红色文化课程”的开发与实施——以菏泽市东明县第...
王付胜
在党的十九大胜利召开的背景下,特别是在核心素养教育改革的热潮中,东明县作为晋冀鲁豫抗日革命根据地主战场,为民族独立和抗日战争的胜利作出了不可磨灭的贡献和巨大的牺牲。如何挖掘本地红色文化资源教育下一代"不忘初心、牢记使命",东明县第三实验小学进行了大胆尝试和大胆探索,并探索出了...   详情>>
来源:《现代教育》 2018年第02期 作者:王付胜
16.西安市曲江第一小学:弘扬优秀传统文化,打好学生生命底色
陈娟
<正>西安市曲江第一小学地处西安市曲江新区,毗邻唐代著名皇家园林—大唐芙蓉园,遥望古朴美丽的大雁塔。雁塔晨钟、曲江流饮、唐城墙遗址公园讲述着文人才子的诗书情怀;唐诗、佛教文化、建筑艺术彰显着独具特色的文化魅力……这些都成为了学校俯拾皆是的文化教育资源。在浓郁的盛唐文化氛围中...   详情>>
来源:《中国德育》 2018年第06期 作者:陈娟
17.白马藏族文化资源的园本课程开发——基于甘肃陇南文县铁...
杨晓晓;李宏
白马藏族文化是白马人在千百年的生活中传承和积淀的完整而独特的文化传统,它蕴含着白马人的思想意识、思维方式和价值取向。幼儿园是传承民族文化的渠道之一,肩负着传承民族文化的重任。因此,基于白马藏族文化资源的园本课程开发研究,不但有利于白马藏族文化的传承与保护,而且是在多元文化教...   详情>>
来源:《甘肃高师学报》 2018年第03期 作者:杨晓晓;李宏
18.因地制宜凝练特色 统筹推进文化育人——小学“茶文化”...
叶娓;郑国云
立足"教书育人"总目标,在结合地域特点和凝练学校传统文化的基础上进行统筹设计与实施,应当是校本课程开发与实施的基本要义之一。杭州市紫阳小学从"两个层次、一套手势操"入手,建立了九个"茶文化"方面的实践主题,形成了"茶文化"校本课程体系。在课程推进过程中,逐步构建形成了"参与式教学""项...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(综合)》 2018年第05期 作者:叶娓;郑国云
第4章 阅读课程
1.以书香校园活动促进学校课程建设——西宁市红星小学“儿...
褚媛玲
对阅读的深度认同与恒久坚持,使红星小学的课程建设发生了显著改变。本文从课程理念、课程建构、课程管理、校本教研四个方面的变化,阐述了红星小学在"儿童阅读"之路上的实践探索。   详情>>
来源:《青海教育》 2018年第05期 作者:褚媛玲
2.从阅读走向“悦读”——三亚九小“海纳”阅读课程化实施...
沈萍
三亚九小"海纳"阅读课程化实施路径如下:通过创建书海式的阅读乐园,建立共同成长的阅读文化圈,营造随性阅读的氛围,创建形式多样的阅读活动,塑造阅读文化,打开"悦读"之门;通过紧凑而饱满的阅读时间,清晰而分层的阅读目标,创新而精彩的阅读课堂,丰厚而开拓的阅读主题,实施课程化悦读,让学生畅游...   详情>>
来源:《新教育》 2016年第11期 作者:沈萍
3.阅读课程对学生发展的价值及影响——山西省太原市后小河...
王素萍
在书香校园建设过程中,山西省太原市后小河小学努力做到:水文化塑造学校之魂,以文会友成就教师情怀,在"悦读"中奠定人生特色。阅读课程承载和催发着学生无限的生命力,可以促进师生共同成长。   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2015年第23期 作者:王素萍
4.问题与对策——基于现状分析的前门小学英语绘本阅读课程...
闫萍
本文聚焦小学英语绘本阅读教学如何在学校开展这一主题,以前门小学绘本教学实践中发现问题和解决问题的过程作为范例,阐述了开发小学英语绘本阅读课程的价值和意义,并完整呈现了英语绘本阅读课程开发的过程,包括:分析现状、确立课程目标、建构课程内容等。   详情>>
来源:《英语学习》 2018年第05期 作者:闫萍
5.进步即成长——北京市东城区前门小学“英语进阶阅读课程...
闫萍
<正>北京市东城区前门小学长期致力于英语课程研究,研发团队依托高校资源,开发的"前门小学英语进阶课程"获北京市课程成果一等奖。本文重点介绍进阶系列课程之"英语进阶阅读课程"的设计与实施。课程设计意图——提高阅读能力,发展思维品质英文阅读是使学生丰富生活经历,开阔视野,培养文化品格...   详情>>
来源:《教育家》 2018年第18期 作者:闫萍
6.学校阅读课程的整合与重构——以成都市龙泉驿区第五小学...
吴璀;魏阳莉
当前,阅读课程的建设存在"无体系""无梯度""无评价"等问题。针对存在的问题,厘清整合思路,探索重构路径,着力从确立课程目标、推进课程实施、完善评价体系三方面进行学校阅读课程整体规划。   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2017年第35期 作者:吴璀;魏阳莉
7.阅读与表达共生,立言与立心并进——小学养护阅读课程的...
江涛
<正>2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出,要"改进学科教学的育人功能","将教育教学的行为统一到育人目标上来"。为了培养适应未来社会的全面发展的人才,我们基于国家课程体系框架,整合教育教学资源,对语文课程进行补充完善,以"阅读与表达共生,立言与...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2017年第Z1期 作者:江涛
8.基于个性发展的一体化校本课程建构与实施——以南京师范...
张士民;李滔
如何通过个性化教育培养创新拔尖人才,已成为教育改革与创新的热点课题。一体化校本课程的建构与实施,将各学段相互独立的校本课程整合成一个完整的体系,有利于各学段之间的衔接,提升个性化教育的效率和效果,为学生的个性发现、发展提供平台,使学生不仅达到国家课程目标规定的要求,而且还具备...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2017年第34期 作者:张士民;李滔
9.跨界融合 书香醇厚——佛山市三水区西南中学新机制新模...
蓝翠芳
介绍了西南中学近年来通过课程改革,突破书香校园发展瓶颈,实现了学生阅读纵深发展;通过跨界融合,创建书香满溢的校园阅读环境,开拓了丰富多元的阅读渠道,建设了新机制新模式下的"书香校园"。   详情>>
来源:《教育与装备研究》 2017年第12期 作者:蓝翠芳
10.基于阅读偏好建设阅读课程——育英学校“3+3”语文课程...
杨树滨;袁凤芹
<正>学校初中语文课程是基于阅读偏好的"3+3"初中语文课程,该课程以"阅读课程"建设为核心,从"阅读偏好"来切入,将对学生的个体性偏好的尊重和发现作为学生阅读指导中最重要的原则。这符合国家倡导全民阅读的要求,符合语文课程标准的要求,是《北京市中小学语文学科教学改进意见》的具体实践,也...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2016年第10期 作者:杨树滨;袁凤芹
11.例谈学校阅读课程开发的要点——读《第56号教室的奇迹》...
车晓义
<正>在《第56号教室的奇迹》一书中,作者雷夫通过一系列的课程系统将他的学生引向成功甚至卓越的殿堂。概括起来,他的课程系统是由道德课程、学科课程及其他综合课程共同组成的。笔者根据自己所阅读的内容谈谈对雷夫阅读课程的理解   详情>>
来源:《中华活页文选(教师版)》 2011年第10期 作者:车晓义
12.在沃土上培育森林——山东省烟台市双轨阅读课程体系建设...
孙明芝;王振华
<正>一个人的精神发展史就是他的阅读史。我们认为,阅读教学目前"少、慢、差、费"的根本原因不是教学方法的问题,而是教学内容的问题。因此,只有突破教科书,变革阅读课堂结构,构建起适合本地区的阅读课程体系,才是改变阅读教学的根本之路。近几年来,我们在吸收本市已有的"大量读写,双轨运行"成...   详情>>
来源:《人民教育》 2013年第Z2期 作者:孙明芝;王振华
13.中美两国初中语文阅读课程比较与述评——以信息文本阅读...
张欣亮;童玲红
本文基于PISA测试结果,分析我国初中学生在信息文本阅读方面表现薄弱的主要原因。通过中美两国母语课程阅读标准的对比,论证语文阅读课程在筹划方面应有的取向,同时指出将信息类文本纳入语文阅读课程体系的必要性。研究的落脚点是希望我国的语文阅读课程在筹划方面可以进一步提高。   详情>>
来源:《外国中小学教育》 2014年第05期 作者:张欣亮;童玲红
第5章 STEAM课程
1.梦工场——STEAM课程中心学习空间建设实践探索
卫新;张惠钰
通过开展课程基地学习空间的建设实践,探索学习空间服务于师生、服务于课程、服务于课改,旨在提高学校课程文化和课程内涵建设,以促进普通高中文化传承、师生发展和学校特色发展。   详情>>
来源:《教育与装备研究》 2017年第09期 作者:卫新;张惠钰
2.STEAM融入大教育格局的思考与探索——第三届全国中小学...
刘党生
<正>10月16日,第三届全国中小学STEAM教育论坛在上海市嘉定区工业区举行。论坛吸引了来自全国各地的300余名STEAM教育工作者与会,并分享了STEAM融入学校教育、区域大教育格局等方面的思考和探索。下面笔者将回顾论坛的精彩之处。分享1.STEM与创客教育融合华东师范大学副校长任友群在论坛的发言...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2015年第21期 作者:刘党生
3.Scratch编程在小学低年段STEAM教育中的应用初探——以《...
彭丹;雷刚
<正>随着"互联网+"时代的飞速发展和STEAM教育在中小学的不断推进,编程类、媒体制作类课程成为中小学STEAM教育中的热门课程。近年来,Scratch课程作为最受小学生欢迎的编程课程在小学受到了广泛的应用。但小学Scratch编程课程的应用一般以小学中高年段为主,在低年段的应用还处于空白,笔者及其...   详情>>
来源:《成才》 2018年第02期 作者:彭丹;雷刚
4.STEAM视角下基于STAD型合作学习的课程设计研究——以小...
白伟伟;方海光
STEAM教育作为一种以培养综合性高素质人才为目标的创新教育模式,对提升学生创新思维、合作能力和综合实践能力具有积极作用。趣味性、跨学科、技术性、合作性是STEAM教育的鲜明特点,教师可通过设计课程资源提高STEAM教育的功能和作用。本文将STAD型合作学习引入到STEAM教育课程设计中,旨在课...   详情>>
来源:《现代教育科学》 2017年第10期 作者:白伟伟;方海光
5.泛在学习环境下STEAM课程的设计与实施——以《Intel创新...
夏小刚
在积极推进未来学校建设、实践"一对一"数字化学习、探索STEAM教育的大背景下,基于无线校园、学生终端和互动学习平台等软硬件构建泛在学习环境,基于核心素养培养要求设计STEAM课程,并且以项目式学习方式实施课程教学,可有效实现STEAM教育落地生根。   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2017年第28期 作者:夏小刚
6.从科艺综合活动到STEAM教育——对学校教育中艺术与科学...
徐韵;杜娇
科艺综合活动和STEAM教育同属于艺术与科学领域融合的教育实践。文章从艺术与科学的关系出发,对科艺综合活动与STEAM教育的融合切入点和活动架构进行了比较,认为STEAM教育延续了科艺综合活动的融合形式,开始更多地关注儿童的生活经验,使艺术与科学的融合走向更深层次。基于现有的教育实践和未...   详情>>
来源:《现代教育技术》 2017年第11期 作者:徐韵;杜娇
7.基于云GIS平台将STEAM理念引入中学地理教学设计
张煊宜;侯璐
STEAM教育是基于问题,采用项目式学习模式,培养具有跨学科思维能力的创新型人才的教育方式。将STEAM教育理念引入我国基础教育,能够弥补传统应试教育下知识与应用脱节的问题,训练学生的探究性思维和工程技术应用。GIS(Geographic Information System,地理信息系统)作为强大的地理数据可视化和...   详情>>
来源:《地理教学》 2018年第06期 作者:张煊宜;侯璐
8.创STEAM课程体系 造开放创客空间——浅谈学校创客教育...
冯京和
为进一步推动创客教育的发展,学校可以通过坚持学习和吸收创客教育及文化的理论知识和实践经验,结合创客教育的开展情况和实施效益,借助创客空间和STEAM课程体系促进学校创客教育特色的发展,通过开展创客实践活动发展学生核心素养,激发学生想象力和创造力,利用"互联网+创客教育"的理念重塑适合...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2017年第16期 作者:冯京和
9.从物理学科教育走向STEAM融合教育——中学物理教学创新...
项华;毛澄洁
为适应课程改革和核心素养培养的要求,物理学科教育需要做创新研究与探索。作者通过文献研究、经验归纳和逻辑推理,阐述当代物理学科新的特点;审视信息技术与课程整合的历程;认为智能时代中学物理教学创新之关键在于贯彻探究式学习理念,落实STEAM融合教育的重构性、创新性、跨学科性和实践性,...   详情>>
来源:《中小学数字化教学》 2017年第03期 作者:项华;毛澄洁
10.基于STEAM教育的高中化学创新实验研究——以“化学红绿...
许亮亮;邹正
介绍了STEAM教育下让学生使用靛蓝胭脂红为指示剂,探究了化学红绿灯振荡反应实验的最优条件。整个实验绿色、安全、操作简单、现象明显,试剂用量极少。旨在通过设置科学问题让学生体验整个科研过程,使学生能运用并掌握控制变量法解决实验问题,从而培养学生的创造力。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2017年第21期 作者:许亮亮;邹正
11.STEAM教育“微学期”落地校园行动研究——以青岛大名路...
周韫轶
学习方式的变革是当前教学研究中的热点问题,同时,也是学生全面个性成长的需要。在全国上下倡导国家课程校本化的今天,学校有了课程决策的权利,成为课程的最重要、最关键的管理者。青岛大名路小学调整课程结构,丰富课程内容,推行弹性课时,延展课程时空,将STEAM教育通过"微学期"落地校园,探求学...   详情>>
来源:《现代教育》 2018年第04期 作者:周韫轶
12.STEAM教育实践探索与思考——以西安高新国际学校为例
王志宏
STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术和数学多学科融合的综合教育,旨在培养学生的创新精神和实践能力。西安高新国际学校高度重视STEAM教育对于学生发展的重要性,从制订规划、团队建设、课程开发、空间建设和教学研究等方面对其进行探索,制订STEAM教育框架及课程体系,促进了教师和学生的共同...   详情>>
来源:《创新人才教育》 2017年第02期 作者:王志宏
13.为“中国创造”添砖加瓦——无锡市南长实验中学创客社团...
黄秦祺
<正>创客社团作为创客教育的衍生产物,是目前中小学创客教育实践的主要形式。创客教育作为实现STEAM教育的一种重要方式,强调培养学生的个性化科技创新素养,所以大部分学校重视开展创客教育。我校作为无锡市创客教育先行学校,在开展创客普及教育的基础上,从中挑选优秀学生组建创客社团。我校学...   详情>>
来源:《创新时代》 2018年第01期 作者:黄秦祺
14.可持续发展教育理念下的课程和学习创新——以佛山市禅城...
周少萍;谭顺兴
分析了东鄱小学基于可持续发展教育理念对课程和学习进行创新的缘由,论述了学校在ESD+STEAM品质课程的构建与学习创新实践过程中的有效探索。四年的砥砺前行,东鄱小学创造了"一个项目改变一所学校"的奇迹。   详情>>
来源:《教育与装备研究》 2017年第12期 作者:周少萍;谭顺兴
15.STEAM&创客教育活动的理论探索与实践创新——以林芝一中...
吴广
2016年6月7日,教育部印发《教育信息化"十三五"规划》,《规划》中提出,有条件的地区要积极探索信息技术在"众创空间"、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力等。文章介绍了STEAM教育和创客教育的简单理论,以我所在学校正在开展...   详情>>
来源:《教学管理与教育研究》 2018年第10期 作者:吴广
16.用创新力统整课程,面向未来教育——保定师范附属学校初...
吴红芳
打破学科边界,进行课程统整协同:国家课程是核心,校本课程有益补充,超、跨学科课程拓展和延伸,三者相辅相成,综合发力,保障核心素养在课程中内化为必备品格、关键能力。   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2018年第12期 作者:吴红芳
17.基于STEAM教学模式的实验室文化建设——以上海师范大学...
翁崇涛
探索以STEAM教学为手段,让高中生能利用各门基础型课程的学习以及知识积累,开展拓展性创新学习,全面发展学生的研究和创新能力。实验室文化建设是校园文化建设和育人环境的重要组成部分。基于STEAM教学模式的创新实验室文化建设研究,用当代最新科学技术成就提高学生的探索兴趣,通过合理和进步...   详情>>
来源:《现代基础教育研究》 2016年第03期 作者:翁崇涛
第6章 创客课程
1.让学生成为创新体验的主体——育英西垅小学创客教育有效...
陈智贤;汤金涛
创客教育是创客文化与教育的结合,是基于学生兴趣,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种综合素质教育。近年来,育英西垅小学在推行创客教育过程中,秉承"让学生成为创新体验主体"的教育理念,紧扣一个核心,发挥两个辐射,形成了以学生为中心,社团、课程、家长三位一体的创客服务...   详情>>
来源:《发明与创新(教育信息化)》 2016年第12期 作者:陈智贤;汤金涛
2.小创客显大创意 小工匠藏大梦想——南通开发区实验小学...
赵建华
基于社会发展和教学现实,学校努力实施"创客教育"。以培养学生具有工匠态度、创新意识、动手实践能力为宗旨,以信息技术的融合为支撑,以"做中学""玩中学"为主要的学习方式,让学生在实践探索中体验创造的快乐、专注的美好,有效促进了学生行成"关心的品格,自立的本领,创造的志向",并促使核心素养...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2017年第Z5期 作者:赵建华
3.培养“创客” 培养创造力——太原市杏花岭区三桥街小学...
芦俊飞;刘锋
<正>在创客文化席卷全球的潮流下,创新教育融合信息技术的发展成果,正在开拓创新课堂模式,学生不再是被动的知识接受者,而是变身为"小小科学家""小小发明家"等。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程,让越来越多热衷于将创意变为实际行动的孩子们踏上了"创客"之路。一、...   详情>>
来源:《山西教育(管理)》 2018年第03期 作者:芦俊飞;刘锋
4.“普惠+精英式”创客课程的开发与探索——以青岛李沧区...
相蔚;朱梦俊
<正>一、创客课程构建的缘起随着"互联网+"时代的到来,创客教育开展得如火如荼。在教育部下发《关于"十三五"期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》以及其他数份文件中,都特别提到了"探索STEAM教育、创客教育等新教育模式",体现发展学生核心素养的体系,注重创新实践。青岛李...   详情>>
来源:《现代教育》 2016年第11期 作者:相蔚;朱梦俊
5.基于“中教育”的创客教育研究——以郑州市第九中学为例
田宝宏
一线学校的理念提炼与创新十分重要和关键。郑州市第九中学创立"中教育"教育理念,强调领略"中"字所产生的智慧,用开放的、动态的心胸和眼光来看待中学教育。在实践探索中,学校将"中教育"办学理念与创客教育紧密融合,追求教育生态价值观,教育改革直接指向学生创造力的培养。学校利用独特的"中书...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2017年第02期 作者:田宝宏
6.为学生的终身发展奠基——佛山市南海区罗村高级中学“创...
李少杰
<正>"创客"这个词现在已经不新鲜,但在六年前,这个词及其所代表的这个群体却并不为人所知。"创客"源于英语单词"maker"。2012年,随着《创客:新工业革命》一书的热卖,"创客"才被广泛关注。2014年9月,在天津举办的夏季达沃斯论坛上,国务院总理李克强第一次旗帜鲜明地谈到"大众创业、万众创新"对...   详情>>
来源:《广东教育(综合版)》 2018年第05期 作者:李少杰
7.创客教育在普通高中的实践与思考——以深圳市第二高级中...
周茂华
当前,"创客"一词引起了我国教育界的极大关注,诸多学校对创客教育开展实践探索。深圳市第二高级中学高度重视学生科技创新精神和实践能力的培养,积极对创客教育进行实践探索。具体做法是从如何引进创客文化;创建校园创客空间;开发创客课程;以兴趣为导向开展项目式学习。同时思考行进中的创客教...   详情>>
来源:《教育与装备研究》 2016年第09期 作者:周茂华
8.做一个灵小可复制的校园创客空间——以温州中学为例
谢作如;刘正云
校园创客空间是学校实施创客教育的重要阵地。温州中学早在2013年建立了一个面向全体学生的"造物空间",在创客空间建设和运营方面积累了丰富的经验。以温州中学校园创客空间的建设为例,介绍如何在学校既有的条件下,建设一个灵小且可复制的创客空间,并有效实施创客教育的一些做法,对国内创客教...   详情>>
来源:《教育与装备研究》 2016年第03期 作者:谢作如;刘正云
9.创客教育视野下初中生计算思维培养的途径探索——以珠海...
梁贵媛
创客教育是一种以培养学习者,特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。创客教育不仅仅是教会学生对"机器人"组装技巧的掌握,而是引领学生掌握扎实的基础知识和促进高级思维发展与成长的教育。初中信息技术学科的核心素养是计算思维的培养,强调根据实际问题情境抽象出问题解决的模型、...   详情>>
来源:《教育信息技术》 2017年第Z2期 作者:梁贵媛
10.农村学校创客教育发展之路——以广东省珠海市农村学校为...
赵枫;代毅
随着创客教育在基础教育阶段实践的深入,其优势与价值得到了广泛的认可,发达地区的学校成为第一个"吃螃蟹"的人。同时,农村学校也应力争在这场变革中率先突围。本文以广东省珠海市农村学校为例讲述了农村学校应如何发挥自身优势,在各方面条件均完善的情况下,探索个性化创客教育的发展之路。   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2016年第21期 作者:赵枫;代毅
11.小学开展创客教育的探索——以深圳市龙岗区平安里学校为...
苏永福
创客教育正在许多学校迅速发展和完善,它能挖掘孩子的创造潜能,能促进孩子勤思考、勤动手,能提升孩子的团队合作、沟通交流和口头表达能力,本文以深圳市龙岗区平安里学校为例,采取了案例分析法,探索创客教育实施的路径。实践表明:在开展创客教育的过程中,学校应该获得多方支持、全员参与、积极...   详情>>
来源:《教育信息技术》 2016年第10期 作者:苏永福
12.中小学开展创客教育的探索与实践——以广东省佛山市南海...
李强
<正>当前,越来越多的地区和学校,将创客教育渗透在中小学日常教育中,开设"创客空间",设置创客课程,开展创客活动,给学生提供让想象落地的平台,中小学创客教育大发展的氛围正在形成。本文以佛山市南海区罗村高级中学为例,系统介绍高中学校在推进创客教育方面的一些探索和实践。一、创客教育的理...   详情>>
来源:《中小学校长》 2018年第02期 作者:李强
13.课程引领多元共进 助推科学素养培育——广东省珠海市第...
韩延辉
<正>广东省珠海市第一中学地处珠海香洲区,具有得天独厚的航空教育资源和航空文化积淀。学校依托这一产业及地域优势,在发展规划中明确提出了"以航空航天教育为龙头,深入开展科技教育,培养学生的科学素养"的特色建设方向,从最初的学校发展规划、航空航天俱乐部的起步,逐步发展形成面向全体与兼...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2017年第23期 作者:韩延辉
14.在创客课程实施中深化创新教育——以江苏省句容高级中学...
巫雪琴
目前,创客教育受到越来越多的学者与一线教师的关注,创客教育的发展氛围正在形成。创客教育课程化是真正能让创客教育在基础教育阶段落地生根并惠及全体学生的必由之路。在剖析关于创客教育的几个困惑的基础上,以机器人创新教育课程为例,从课程的创建、实施与生长三个方面展开阐述。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第19期 作者:巫雪琴
15.创客课程开发的校本探索——以江苏省锡山高级中学为例
胡晓军
江苏省锡山高级中学的创客课程是由多门课程构成的课程群,它是面向全体学生的、常态化实施的课程。课程群具有跨学科的课程目标,采用"翻转学做"的课堂教学范式,借鉴以色列科技企业孵化器的运行模式,以自发组成的专业社群为核心,形成了包括校内教师、外聘教师、高校学长团、外籍专家在内的多元...   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第19期 作者:胡晓军
16.发展创客教育,培育创新土壤——以深圳市福田区为例
徐燕
福田区作为深圳的中心城区,积极探索创客教育的方式和方法,初步搭建了创客教育的平台和机制,提供了一个可供观察、分析的样本。   详情>>
来源:《新教育》 2017年第05期 作者:徐燕
17.区域创客教育的实施路径——以江苏省常州市天宁区为例
管雪沨
常州市天宁区以建设区信息技术教师发展工作室为起点,重新认识信息技术课程,开展因地制宜的创客空间建设,设计创客教育的校本课程,整体推进基于信息技术学科的创客教育。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第19期 作者:管雪沨
18.培育面向人工智能大时代的创新人才——佛山市禅城区创新...
黄美仪;陈长城
在人工智能的时代浪潮下,佛山市禅城区组织学校进行协同创新,率先设计与开发了区域创客课程,建设了各类具有特色的创客空间,大力开展创客普及教育,搭建交流展示平台,营造了浓厚的创客及机器人教育氛围,从政策支撑、环境建设、活动展示、课程普及、成效体现等方面形成了具有完整生态体系的"禅城...   详情>>
来源:《教育与装备研究》 2017年第12期 作者:黄美仪;陈长城
第7章 社会情感学习课程
1.社会情感学习螺旋式课程探析
吴际
社会情感学习的校本课程是社会情感学习整校推进中的重要一环,它直接与学生社会情感能力的提高关联,是推进的重要抓手。社会情感学习校本课程为传统的社会课程提供了新的发展途径,课程形式多样,其中独立的社会情感学习校本课程在知识水平和能力要求上呈现纵向和横向螺旋式上升的特点,切合学生...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2017年第33期 作者:吴际
2.课程视角下的“社会情感学习”
吴际
社会情感课程已经在美国、英国等发达国家蓬勃开展,而我国的研究偏重于评介国外优秀社会情感学习课程,较少对社会情感课程的实施进行总结。本文基于对现有社会情感学习文献的整体研究,认为"社会情感学习"是一种特殊形式的课程体系。从宏观上看,其特殊性表现在以"个体全面发展"为价值基础和兼收...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2018年第03期 作者:吴际
3.社会情感学习在我国的课程定位
李福灼;杨传利
<正>2011年,我国教育部和联合国儿童基金会组成了"社会情感学习(Social Emotional Learning,简称SEL)"项目组。项目组组织专家团队展开项目核心内容攻关,借鉴多国实践经验,研发具有我国特色的社会情感学习校本课程,助推社会情感学习项目在全国5个实验县实验校有序实施,进而对5个实验县的基础教...   详情>>
来源:《广西教育》 2018年第12期 作者:李福灼;杨传利
4.国外社会情感学习(SEL)的模式与借鉴
林丽珍;姚计海
在当前中小学生心理健康和社会情感发展面临较多问题与挑战的情况下,世界各国掀起了一股开展社会情感学习(SEL)项目的浪潮。本文主要从概念界定和维度划分两个方面,介绍国际上的三种典型SEL实践模式,即美国CASEL提出的模式、英国教育部推行的SEAL、以及澳大利亚政府推动的SEWB模式。学习和了解...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2014年第11期 作者:林丽珍;姚计海
5.我们的社会情感学习校本课程研究之路
聂小华;孟海芹
<正>从艰涩到顺畅,从懵懂到清晰,我们抓紧这一年中的每寸光阴,在对"基础教育内在质量提升项目"的社会情感学习校本课程的摸索中前行着、实践着。随着研究在我校连续有效推进,老师和孩子们每天都和课程一起成长着,享受这与众不同的清新、轻松的学习方式。回顾这两年来走过的路,可圈可点之处颇多...   详情>>
来源:《中国教师》 2017年第21期 作者:聂小华;孟海芹
6.试论社会情感学习计划与班级的有效管理
罗建河;陈建华
社会情感学习计划是教学生自我调节、自我监督和社会性技能的一种方法。国外的相关实践已经证明它是减少学生消极行为,提升学生学业成就的一种有效方法。社会情感学习的基本理念与有效的班级管理之间具有充分的联系,这些都可供国内教育工作者参考借鉴之用。   详情>>
来源:《江西教育科研》 2007年第03期 作者:罗建河;陈建华
7.社会情感学习课堂教学四环节操作要领解读
吴训慈
<正>我国的社会情感学习校本课程(简称SEL课程),目前采用的教学用书是教育部—联合国儿童基金会"社会情感学习"项目国家级专家团队及北京师范大学项目团队以英国北安普顿大学学习行为研究中心(NCf LB,Northampton UK)提供的该国相关项目教材为蓝本改编而来,目前为止尚未公开出版。该套教材包括...   详情>>
来源:《广西教育》 2018年第12期 作者:吴训慈
8.从社会情感学习项目的推进看教育变革的突破
闻待
本文论述社会情感学习项目推进过程中遇到的困难,提出了教育变革突破的尝试:一是从校长开始;二是从建立关系开始;三是重在解决实际问题;四是让项目的实施者看到项目的成效。   详情>>
来源:《广西教育》 2017年第45期 作者:闻待
9.“社会情感学习”的内涵、发展及其对基础教育变革的意义
石义堂;李守红
"社会情感学习"是指个体在其成长和发展的过程中,为了更好地适应社会环境、建立社会关系、履行社会义务、完成社会工作而进行的情感领域的学习活动,其主要内容指向从事这些活动所必备的情感行为和情感技能。社会情感学习伴随着一个人的整个成长过程。教育是人的社会情感习得的最主要的途径,环...   详情>>
来源:《当代教育与文化》 2013年第06期 作者:石义堂;李守红
10.社会情感课程教学要突显“四性”——《不要被情绪控制》...
梁金玉
本文结合课例《不要被情绪控制》阐述社会情感学习(SEL)的整体性、情感性、过程性、感悟性四个特征在教学中的体现,提出教师在教学中应当把握社会情感学习的"四性"特征,切实有效地推进课程,推进社会情感学习项目。   详情>>
来源:《广西教育》 2017年第45期 作者:梁金玉
11.家庭教养方式与学生情绪调节能力的关系——基于社会情感...
杨传利;林丽珍
调研表明:情感温暖与理解的教养方式能够使学生采取认知重评的方式进行情绪调节,并且愿意向他人表露与释放自己的积极情绪,抑制自身不良情绪的表达。拒绝与否认、惩罚与严厉的家庭教养方式会使学生沉溺于消极情绪之中,反复进行思考与回想,无法摆脱消极情绪的困扰。父母的过度保护一方面会使学...   详情>>
来源:《广西师范学院学报(哲学社会...》 2017年第03期 作者:杨传利;林丽珍
12.社会情感学习课堂教学实施策略例谈——以二年级《受欺负...
陈婧;汪仁平
<正>在实施社会情感学习校本课程的过程中,项目组专家及重庆市县两级专家给予了我们不间断的指导帮助,实验县一线教师越来越热爱这门校本课程。在逐渐明晰了课程内容的多重螺旋结构特征以后,一线教师对课堂教学的操作越来越娴熟。针对不同学段学生的特点,我们摸索出了社会情感学习课堂教学的一...   详情>>
来源:《广西教育》 2018年第12期 作者:陈婧;汪仁平
价格:¥16.00

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