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本书从校本教研的界定与形式、校本教研的现状与问题、如何搞好集体备课、如何搞好听评课活动、校本教研的实效性、创新校本教研模式六部分进行阐述,校本教研如何开展更有实效,更好的促进教师的专业发展,希望对学校管理者和一线教师有所帮助。

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邢春林
高青县教学研究室
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校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

本书从校本教研的界定与形式、校本教研的现状与问题、如何搞好集体备课、如何搞好听评课活动、校本教研的实效性、创新校本教研模式六部分进行阐述,校本教研如何开展更有实效,更好的促进教师的专业发展,希望对学校管理者和一线教师有所帮助。

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第1章 校本教研的界定与形式
1.国内校本教研制度研究述评
张娜
近六年,关于"校本教研制度"问题的研究大致经历了启动发展期、实践探索期、深化研究期三个阶段。研究内容涉及校本教研制度的意涵阐述、校本教研制度的构成、价值以及实践反思等方面。然而,在对"校本教研制度"的探讨中仍存在着概念界定的模糊,研究角度层面偏一化和研究方法单一化等问题。只有...   详情>>
来源:《陕西职业技术学院学报》 2010年第04期 作者:张娜
2.基础教育校本研究的文献综述
沈蕾
<正>一、基于价值层面的研究:呼唤校本化关于校本研究,我国的教育研究者首先在价值层面进行了深入的探讨,并对校本研究的内涵与特点进行了界定。(一)关于校本研究的内涵与特点我国研究者对校本内涵的理解在表述方式上有所差异,如郑金洲认为校本是"为了学校,在学校中,   详情>>
来源:《当代教育论坛(宏观教育研究...》 2008年第02期 作者:沈蕾
3.浅析校本教研制度建立的意义与价值
季金莲
建立以校为本的教学研究制度是我们目前学校制度建设的重要组成部分,是我们现代的教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点,校本教研制度的建立是在我们以往传统教研制度的基础上进行的改进与创新,能为我们的教师专业自主发展提供可靠保障,是对我们学校教研文化的一个重塑。本文探讨的建立校...   详情>>
来源:《时代教育》 2014年第02期 作者:季金莲
4.浅谈校本教研与教师专业成长
高传平
校本教研是一种新型的研究取向,能够促进教师的专业成长,使教师充分结合教学研究和教学实践,在学习和工作过程中进行反思、合作与探究。校本教研有利于教师的专业成长,因此越来越受到教育界和社会的关注和重视。对校本教研与教师专业成长的含义和概念进行了简要的分析,阐述了校本教研在推动教...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2015年第05期 作者:高传平
5.校本教研:教师专业发展的有效路径
张春阳
教师专业发展是教师教育的发展趋势,而校本教研是教师专业发展的有效途径。文章论述了教师专业发展和校本教研的内涵,在此基础上,探讨了校本教研成为教师专业发展的有效途径的理论基础;校本教研开展教师专业发展的主要方式。最后为使校本教研发挥最大作用,提出了校本教研的支持系统,来促进教师...   详情>>
来源:《时代教育》 2014年第13期 作者:张春阳
6.例谈校本教研的形式和途径
王跃华
<正>校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。如何才能更加扎实有效地开展好校本教研活动呢?笔者结合一些学校开展校本教研的实践案例,谈谈实现有效校本教研活动的形式和途径。一、常规式校本教研活动1.以集体备课为主的校本教研活动。以集体备课为主的校本教研活动是学...   详情>>
来源:《山西教育(管理)》 2015年第09期 作者:王跃华
7.校本教学研究的实践形式
余文森
校本教研是推进教学改革和促进教师专业化成长的根本支撑和内在动力。校本教研中,教学型教研,以教为着眼点,以课例为载体;研究型教研,以研为着眼点, 以课题为载体;学习型教研,以学为着眼点,以阅读为主线。提倡教学型教研,防止校本教研神化;提倡研究型教研,防止校本教研泛化;提倡学习型教研,防...   详情>>
来源:《教育研究》 2005年第12期 作者:余文森
8.丰富校本教研文化,探讨校本教研的形式与内容
康文波;张立军
<正>校本教研是一种以学校为主阵地、教师为主体的实践活动,它是学校不可缺少的一种校园文化。在新课程背景下,作为教育工作者,要不断丰富校本教研文化的内涵,积极探讨校本教研的形式和内容,提高校本教研的实效性。   详情>>
来源:《教书育人》 2011年第35期 作者:康文波;张立军
第2章 校本教研的现状与问题
1.校本教研的现状、困境与路径
王晓芳
校本教研作为一种教研形式,突出特点在于立足学校实践、关注教师主体、谋求学校发展。校本教研在我国广泛存在,在形式方面,我国校本教研以帮带为主;在内容方面,我国校本教研关注课堂教学;在实施过程中,教学与研究难以实现真正统一。我国校本教研虽然取得了一定的成效,但依然存在校本教研形式化...   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第28期 作者:王晓芳
2.新课程背景下校本教研的现状分析与对策思考
冯扬;闫传锋
随着新一轮基础教育课程改革的推进,教师的专业发展越来越受到公众的重视,立足于学校与课堂实际的校本教研适应我国目前基础教育课程改革与发展的要求应运而生。本文从校本教研的内涵与意义入手,分析当前校本教研活动的开展与中小学教师的专业发展过程中存在的现实困惑,从而探求有效的策略措施...   详情>>
来源:《中国校外教育(理论)》 2008年第11期 作者:冯扬;闫传锋
3.校本教研的问题及对策
马之军
<正>一、校本教研存在的问题1.注重形式,缺少系统性有效性;参与度不高,缺少合作意识追求形式上的规范、热闹和档次,是目前校本教研的最大问题,其具体表现有:按照学校规定,校本教研无计划地走形式,没有实质内容;追求场面宏大和较强的新闻效果,邀请的领导级别越来越高、专家的名气越来越大,校本...   详情>>
来源:《教书育人》 2014年第22期 作者:马之军
4.浅析校本教研实施中存在的问题及对策
王娟娥
随着新课程改革的不断深入,校本教研已经成为教研改革的组成部分。可在一些所谓的校本教研活动中,却出现了一些问题,针对这些问题笔者提出了一些看法和对策。   详情>>
来源:《成才之路》 2009年第34期 作者:王娟娥
5.中小学校本教研实施现状调研报告
贾霞萍
通过问卷调查和访谈法对太原市中小学校实施校本教研的调查表明,大多数学校及教师对校本教研有正确的认识与态度,常规校本教研制度基本建立,校本教研活动基本实现常态化,但也存在一些问题,教师对校本教研满意度有待提高。要促进校本教研有效实施,需进一步完善校本教研机制,着力培育校本教研文...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2015年第32期 作者:贾霞萍
6.中小学校本教研存在的问题与对策研究
王学玮
随着基础教育改革的逐步推行,校本教研理念深入人心,校本教研越来越受到广大中小学教师的重视。校本教研以促进教师的专业成长为直接目标,把教师定位于教育教学的研究者,为教师的专业发展提供有效的平台。   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第75期 作者:王学玮
7.农村学校校本教研的现状及思考
张书铭
<正>深入开展校本教研,及时解决教育教学中出现的问题,提高课堂教学效率,促进教师专业成长,是落实新课改理念、全面推进素质教育的重要保证。然而在广大的农村学校,由于教师认识不足,教法陈旧,学校基础条件差,各项保障措施不到位等主客观原因,造成了农村学校校本教研效率低、流于形式的尴尬局...   详情>>
来源:《甘肃教育》 2012年第22期 作者:张书铭
8.农村中小学校长校本教研认识的现状调查与对策
黄文宁
<正>校长是中小学校的领导核心。苏联教育家苏霍姆林斯基说:"校长领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导"[1]。要培育农村优秀教师,打造农村优质教育,研究农村中小学校长对校本教研的认识及发挥校长在校本教研中的作用,是从根本上解决农村教师专业发展的问题,也是保证新课程   详情>>
来源:《教学与管理》 2012年第33期 作者:黄文宁
第3章 如何搞好集体备课
1.把握特质 提升实效——对集体备课有效性的辩证思考
周荣
当前的集体备课存在着形统神散、排异趋同、内敛封闭、研究缺失等弊病。要提高集体备课的有效性,就要处理好统与分的关系,把握统一性;处理好同与异的关系,体现差异性;处理好内与外的关系,凸显开放性;处理好教与研的关系,聚焦研究性。   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2011年第05期 作者:周荣
2.集体备课的有效性策略研究
马莹莹;吴小燕
<正>一、课题提出的背景(一)课程改革的需要课程改革以来,无数的教育工作者在努力探究着课堂教学的有效性,而要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标,教育教学是关键。教育教学的有效性决定着新课程实施的有效性,它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。新的课程理念正在深入地影响着学校...   详情>>
来源:《《教师教学能力发展研究》科...》 2017年第期 作者:马莹莹;吴小燕
3.新课改背景下集体备课的实践创新及有效性分析
解丹丹
凡事预则立,说明想要上好一节课,必须备好课,有效备课是生成精彩课堂的基础条件。新课改背景下,集体备课成为诸多教师所追求的有效教研形式,笔者在本文从集体备课的实践创新入手,力求在集体备课中实现思想和思想的碰撞,形成1+1>2的多元思想效果,讨论集体备课的有效性。   详情>>
来源:《全国智慧型教师培养体系建构...》 2016年第期 作者:解丹丹
4.集体备课应有“备”而来
卢玉兰;于保东
"集体备课"是重要的教研活动,然而,长期以来"集体备课"流于形式。究其原因,就在于教师对"集体备课"的目的存在错位、内容存在缺失、方式存在问题。鉴于此,我们需要重新挖掘"集体备课"的深刻意蕴,推动"集体备课"实现真正意义上的革新,实现"集体备课"真正促进教师专业化发展和实现为提高教学效益...   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2015年第03期 作者:卢玉兰;于保东
5.有效性集体备课“四步曲”
周春燕
<正>集体备课是学校的一项基本的教研活动,在提高课堂教学的实效性与促进教师专业成长方面具有不可估量的作用,受到了学校的高度重视。在平时的集体备课活动中有不少学校存在着注重形式、简单应付、实效性不高的现象,这些问题的存在不仅浪费了教师的大量时间,同时也严重影响了集体备课作用的发...   详情>>
来源:《教书育人》 2012年第35期 作者:周春燕
6.集体备课的三个“不一定”
曹佳芳
随着网络资源的丰富,集体备课已经成为一把"双刃剑"。以"集体备课"为名统一下载、打印教案的现象比比皆是,集体备课变成了"集体不备课"。本文试对集体备课的常规要求进行切合实际的解读,力求提高集体备课的实效性。   详情>>
来源:《阅读》 2016年第12期 作者:曹佳芳
7.集体备课路在何方?
贲可敬;周洁
集体备课是由备课组长组织,同一学科的教师参与对课堂教学各环节研讨的一种形式,是目前较为流行的备课形式。但近年来,人们对它的评价却褒贬不一。有些教师认为集体备课仍然是目前最佳的备课方式,需要坚持;有些教师认为集体备课没有实际意义,大多流于形式,不要也罢。走在集体备课的"十字路口"...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2014年第33期 作者:贲可敬;周洁
8.让集体备课回归本质——关于“集体备课制”的改进研究
苏瑜
当下,一些学校推进的集体备课似乎已逐渐失却其本质,不少教师的备课能力没有增强反而倒退。究竟要不要集体备课?需要什么样的集体备课?怎样让集体备课回归本质?事实上,集体备课不可或缺,我们需要的是一种常态的、回归本质的集体备课。"回归本质"的集体备课,其核心就是遵循教育教学的内在合理性...   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2012年第11期 作者:苏瑜
第4章 如何搞好听评课活动
1.近十年来关于听课、评课研究的相关综述
胡燕;樊允浩
我国近十年来关于听课、评课的研究,学者主要就听课评课概念,听课评课的现状、问题及原因,听课评课的方法、策略,听课评课的目的、意义,听课制度,说课等六个方面进行了探讨。认为:听课评课应该包括听课(授课者上课和说课)、评课、议课等程序。目前,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用有限...   详情>>
来源:《创新与创业教育》 2010年第05期 作者:胡燕;樊允浩
2.立足课堂观察 提高校本教研的有效性
陈凤梅
<正>课堂观察是改进和提高课堂教学的有效性、促进教师专业发展的重要途径,它在校本教研中起着不可替代的作用。只有从课堂观察入手,才能更好地提高教研活动的实效性,才能打造高效的课堂教学。我作为一名教导主任,在校本教研中注重以课堂观察为手段,以课堂教学中的问题为研究重点,以   详情>>
来源:《吉林省教育学院学报(中旬)》 2012年第04期 作者:陈凤梅
3.有效听评课需要四种机制
许昌良
听评课是教学研究最基本的方式,是学校提高教师教学力的重要途径。听评课关系着教学质量的提升与教师的专业发展。做好听评课工作需要学校建构四种机制:扎实灵动的听评课管理机制,务实专业的听评课操作机制,平实澄澈的听评课研讨机制,真实通透的教学改进机制。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第38期 作者:许昌良
4.“三维十度”听评课标准的建立及其作用
杨勇;宗树兴
听评课活动随着课程改革的不断推进而越来越受重视。但是,如何让这一活动更加科学,增加其有效性,是一个实践性极强的课题。"三维十度"听评课标准就是基于这一点创生的。通过这一标准的实验和应用,课堂教学的有效性很快提高,新型的、健康的课堂形式得以确立。   详情>>
来源:《河北大学学报(哲学社会科学...》 2014年第02期 作者:杨勇;宗树兴
5.作为教研方式和作为教研对象的听评课
黄伟
听评课作为最基本的教研方式,毋庸置疑,在教师的专业成长过程中具有重要意义。听评课,如何听,如何评,都影响着教研活动的成效。如何听,如何评,这不是一个单纯的方法问题,从根本上来说,它是由听评课的性质决定。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第38期 作者:黄伟
6.校长听评课的一种站位与行动方式
宋林飞
<正>一、校长听评课的应有站位1.价值取向:着眼于学校的发展校长听评课的着眼点应该是学校的发展,包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、学科教师听评课的地方。着眼于学校发展的听评课,对课堂问题的归因也要作出调   详情>>
来源:《中小学管理》 2008年第03期 作者:宋林飞
7.专业化视域里的教师听评课
李润洲
教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为,它能够有力地提升教师的教学水平,促进学生有效学习。然而,现实的听评课却存在着一种去专业化倾向,诸如任务式、疏离式与无思式的听评课,使听评课的专业价值丧失殆尽。专业化的听评课则需要带着问题进课堂,全面透视教学,增强反思意识,这样才能充...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2009年第08期 作者:李润洲
第5章 校本教研的实效性
1.基于课堂教学的校本教研范式研究
吴举宏
务实高效的校本教研可以直面教学问题,凝聚集体智慧,探寻问题解决之道。研究校本教研范式可以为校本教研尽快步入规范化、专业化轨道铺路搭桥,因为范式是一种共识与约定、一种范例与方法。目前,基于课堂教学的校本教研范式主要有叙事/描述范式、话语/解释范式、观察/评论范式和技术/分析范式,...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2018年第04期 作者:吴举宏
2.立足教育教学实际 提高校本教研的实效性
杨碧君
<正>随着校本教研的提出和深入开展,教育管理部门以及教育研究和实践工作者都看到了它对于提升学校教育教学质量、提高教师专业水平的重要作用,从管理制度、空间和时间等方面均给予了条件保障。然而,部分学校校本教研的形式化、表面化现象依然存在。本文基于教育教学实际,从形式、内容等方面提...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2012年第07期 作者:杨碧君
3.以问题为导向 切实提高校本教研实效性
刘俊凯
对"三步球"项目研发过程进行深入剖析;解决教学实际问题是校本教研的根本特征;师生共同发展是衡量校本教研实效性的重要标尺;以问题为导向是提升校本教研质量的关键切口。   详情>>
来源:《体育教学》 2017年第05期 作者:刘俊凯
4.校本教研有效性需要把握的三个基本问题
李泽林
<正>自我国启动第八次基础教育课程改革以来,校本教研已成为学校管理者与教育研究者关注的一个关键问题。可以说,校长变革学校离不开校本教研,教师改进课堂教学也离不开教研。毋庸置疑,校本教研已经成为广大教育工作者变革学校、改进教学的重要抓手。但目前仍然存在校本教研中有"教"无"研",或...   详情>>
来源:《新教师》 2017年第11期 作者:李泽林
5.提高校本教研实效性的策略
王淑娟
<正>新课程实施以来,校本教研活动实效性不高是一个普遍的问题,笔者通过调查研究和理论思考,从教师、教研组和学校三个层面提出一些应对策略。一、教师:寻找教育教学中的"真问题"作为校本教研课题1.在看似平常的课堂教学中寻找研究的课题看似平常的、日复一日的课堂教学确实蕴藏着众多的问题可...   详情>>
来源:《中国教师》 2009年第03期 作者:王淑娟
6.有多少“顽疾”需要改变——探究影响校本教研实效性的因...
顾红梅
校本教研是提升学校核心竞争力的关键要素,是促进教师专业发展的有效途径。校本教研作为顺利推进课程改革的重要举措业已成为人们的共识。但在教育实践过程中,校本教研的实效性没有很好体现的情况屡屡发生,究其原因,校本教研走过场现象严重,本文就校本教研中的问题与对策展开阐述,以期清晰认识...   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2015年第04期 作者:顾红梅
7.新课程下提高校本教研实效性的思考
黄庆华
随着新课程改革的日渐深入,"校本教研"已成为学校教育教学改革的焦点,也越来越引起各级行政教研部门和广大教师的高度关注。本文拟从教学研究层面就校本教研实效性的开展提出一些自己的做法和思考。   详情>>
来源:《语数外学习(英语教育)》 2013年第01期 作者:黄庆华
8.提高校本教研的实效性,促进教师专业成长
胡芳
<正>校本教研作为最具广泛性和全面性的教学研究方式,是促进教师专业素质和教师专业化程度提升的有效途径。在推进新课程改革,促进教师专业发展的今天,如何才能真正有效地发挥其重要作用,使其满足学校和教师的发展的目标和需求呢?校本教研的关键是实践,在实际的操作中体验,通过针对课堂教学中...   详情>>
来源:《教书育人》 2013年第05期 作者:胡芳
第6章 创新校本教研模式
1.创新校本教研内涵 促进教师专业发展
马健
<正>建立以校为本的教研制度,促进教师专业发展是新课程对学校教研的必然要求。农村学校必然要在校本教研的内涵和形式上下功夫,多管齐下,创新和丰富农村校本教研的内涵,结合农村学校、农村教师的实际情况,因势利导,激励带动教师参与校本教研活动,使校本教研成为农村学校教研的有效形式,从而促...   详情>>
来源:《甘肃教育》 2014年第13期 作者:马健
2.创新校本教研模式 促进教师专业发展
山秀梅;王斌
<正>在课改实施过程中,要坚持以校为本,努力构建富有学校特色的教研运行新机制,创新教研模式,促进教师发展,为此我们进行了有益的思考与实践,并取得了显著的成效。一、针对教学实际问题确定研究课题,人人参与校本教研就是通过行动研究解决教师教学中的实际问题,这样的研究才有价值。因此,本着...   详情>>
来源:《现代教育科学(中学教师)》 2014年第04期 作者:山秀梅;王斌
3.创新校本教研机制 实现教师自主发展
刘畅
<正>自主创新不但是家长和社会对优质教育的期望与要求,更是全面实施素质教育,促进学校教育现代化的关键所在。多年来,中关村一小重点在校本教研机制上不断创新,创设了多维度的校本教研空间,实现了教师的自主发展。   详情>>
来源:《基础教育参考》 2008年第11期 作者:刘畅
4.创新校本教研的“三部曲”
罗小林
<正>创新校本教研是深化教育教学改革的一个重要策略,也是推动课程改革进程的重要举措。它所研究的课题源于学校教育教学的现实问题;研究的方法从强调"验证性"探索到更强调"自我经验"的自动反思,从"宏大叙述"转变为"日常叙事";教研活动的组织形式更加注重于行   详情>>
来源:《江西教育》 2009年第14期 作者:罗小林
5.落实主题式校本教研 提高教研活动实效
王勇
校本教研是基于学校层面开展的教研活动,主题式教研活动是在教研活动中围绕一个主题展开,它更加高效、实用,发挥了教师在校本教研中的主体作用。本文从主题式校本教研的选题和组织形式方面介绍了我校校本教研开展的情况。   详情>>
来源:《体育教学》 2016年第12期 作者:王勇
6.网络带来校际校本教研创新突破
商庆平
<正>校本教研作为推进课程改革的重要举措已经成为大家的共识。学习先进理论、转变教学观念正在成为校本教研的灵魂,教研制度与活动创新开始呈现多样化的发展趋势。但从实践来看,校本教研却遇到内驱力不足、外部专业机构支持后续乏力等问题,存在着参与群体不够广泛、不能持续、不能常态化等缺...   详情>>
来源:《中小学信息技术教育》 2008年第09期 作者:商庆平
7.创新校本教研 促进教师成长与发展——扬州大学附属中学...
窦立祥
教师是教育发展之魂,学校发展之本。志向高远、精益求精、理念现代的高素质教师队伍是学校可持续发展的动力源泉。"让每一位教师都得到最好的自我发展"成为学校工作的重中之重,而适合校情的校本培养,则是促进教师成长与发展的捷径,富有特色的集体校本教研是促进教师成长与发展的良好手段。   详情>>
来源:《基础教育参考》 2010年第03期 作者:窦立祥
8.创新校本研训模式 实施联片有效教研——联片大校本研训...
刘培文;全红燕
创新教研模式,改进教研方式,科学有序地实施大校本研训模式,保证了教研实效,提高了教学效率,提升了教师的专业水平,同时还有力地促进了区域内学校的均衡发展。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2011年第11期 作者:刘培文;全红燕
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