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作品简介:

杨志成,首都师范大学副校长,法学博士。历任北京市第一零九中学教师、副校长,北京市崇文区教委主任、东城区教委主任,北京奥组委奥林匹克教育处处长,北京市教委基础教育一处处长,北京教育学院副院长等。主要研究领域:学校管理、教育行政、基础教育课程与教学、学校德育、奥林匹克教育。该论文选集从核心素养、课程建构、品牌学校建设等维度为我们提供了一场关于教育教学的思想盛宴。

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郁强
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第1章 核心素养
1.核心素养的本质追问与实践探析
杨志成
核心素养提出的本质是教育哲学的本体性回归,由现代教育的知识本位的教育哲学观,回归到基于人(儿童)本位的教育本体论。中国学生发展核心素养体系与三元教育价值分类体系形成相互对应的关系,体现了教育的个体生命性、工具性和社会性价值。核心素养对综合素养具有全息撬动性。在教育政策层面,核...   详情>>
来源:《教育研究》 2017年第07期 作者:杨志成
2.核心素养背景下全息课堂教学原理与策略研究
杨志成
全息原理是基于全息现象抽象提炼的基本原理。全息现象是指整体上的任何一部分或母体系统中的任何一个子系统,都包含着整体或母体系统全部信息的现象。全息理论在社会学和教育学中也得到经验性的迁移和应用。核心素养的提出对课堂教学提出了新的挑战。从全息认识论来看,核心素养就是人的全面素...   详情>>
来源:《北京教育学院学报》 2017年第02期 作者:杨志成
3.中国中小学教师发展核心素养体系建构研究
杨志成
贯彻落实习近平总书记关于教师发展的重要讲话精神,依据教育学理论,参考中小学教师专业标准,构建了中国中小学教师发展核心素养体系结构和内容,主要包括教师发展的必备品格和关键能力2个维度,学生为本、师德为先、教书能力、育人本领4个领域和了解学生、遵循规律、奉献祖国、道德情操、扎实学...   详情>>
来源:《教师发展研究》 2017年第01期 作者:杨志成
第2章 课程建设
1.课程是品牌学校的核心竞争力
杨志成
<正>选择学校意味着选择课程,选择课程意味着选择了未来。一所学校,无论以什么名称和标志去描述自己的办学理念、办学品牌或办学特色,其核心表现都是课程。因此,要真正深入地了解一所学校的办学品质,一定要看看学校的总课程表,看看学校都开设什么课程;推开教室的门,听听教室中正呈现什么样的课...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2012年第06期 作者:杨志成
2.隐性课程是品牌学校优秀教育基因的载体
杨志成
<正>品牌学校不仅有很多外显于形的优秀品牌表现,还有很多好似无法用语言表达的优秀品牌内涵。这些品牌内涵在学校的发展中得以不断积累传承,成为品牌学校不断辉煌发展的内在动力。有的学校历经百年,学校建筑、教师、课程等都发生了很多变化,但其蕴藏于品牌之中的那种优秀内涵好似从未改变,一...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2013年第08期 作者:杨志成
3.隐性课程的文化价值选择
杨志成;柏维春
隐性课程是一种具有自身质的规定性的文化形态,隐性课程与文化之间存在各种关系,是多种文化价值抉择下的产物,隐性课程致力于将隐性于学校教育中的隐性知识显性化的工作,通过校园、教师以及家庭和社会多元文化之间的价值协调,将隐性知识的文化价值通过不同类型的隐性课程载体传递给学生。隐性...   详情>>
来源:《黑龙江高教研究》 2013年第06期 作者:杨志成;柏维春
4.整合课程的发展历史与现状分析
杨志成
整合课程的发展历史从教育历史视域可以分为三个阶段,分别是:古代自然原始的整合课程阶段、近代理性与极端的整合课程阶段、当代走向成熟的整合课程阶段。整合课程现状主要表现为形成共识、不可替代、多元发展、相互融合、注重过程、拓展手段等方面。整合课程实施过程中也存在一些问题,主要表...   详情>>
来源:《北京教育学院学报》 2012年第06期 作者:杨志成
5.论学校课程整合与课程体系建构的一般逻辑
杨志成
课程整合和课程体系建设,是我国基础教育课程改革新时期遇到的关键问题。为帮助中小学课程管理者和教师进一步厘清课程整合和课程体系建设的一般逻辑,笔者从政策逻辑、理论逻辑和实践逻辑三个方面做了课程整合与课程体系建设的逻辑分析,梳理了学校课程整合与课程体系建设的政策依据和政策发展...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2016年第08期 作者:杨志成
6.综合课程:多元分类系统与实践模式研究
杨志成
在总结国内外分类方法的基础上,构建综合课程多元分类系统,为课程建构者和实施者定位综合课程类型和功能提供参考工具。综合课程在学校的实施体现为以下几种实践模式:"国家"综合课程模式、"地方"综合课程模式、"校本"综合课程模式、"特色"综合课程模式、"专项"综合课程模式、"主题"综合课程模...   详情>>
来源:《中小学管理》 2013年第01期 作者:杨志成
7.选·做·展·归:“开放性科学实践活动”课程的四环节实...
杨志成
北京市新修订的课程计划提出了"开放性科学实践活动"课程的计划安排。如何使学生"开放性科学实践活动"课程的学习与学校学科知识学习有效结合、与学生科学素养的提升有效整合,成为学校和课程服务机构必须思考的问题。提出开放性科学实践课程的四环节实施建议,旨在为学校和课程服务机构提供系统...   详情>>
来源:《中小学管理》 2016年第06期 作者:杨志成
8.课程理论与实践的历史性变革——记2015年北京市义务教育...
杨志成
2015年7月,北京市出台《北京市实施教育部<义务教育课程设置实施方案>的课程计划(修订)》,标志着北京市的课程理论与实践进入一个新的时代,是一次历史性的课程变革。新修订的课程计划突出义务教育课程的实践性、综合性、活动性取向,重视在学生实践经验基础上生成课程,并提出构建开放性的教与学...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2015年第11期 作者:杨志成
第3章 品牌学校
1.文化是学校建设的灵魂
杨志成
教育是民族振兴和社会进步的基石。随着经济社会发展,人民群众对教育的要求越来越高。学校方面希望把学校办好,得到家长和社会认可;家长希望把孩子送到好学校,让孩子健康成长。办学者和学生家长对学校建设的追求是对优质教育的追求,也是提高教育质量的重要动力。学校发展   详情>>
来源:《人民日报》 2013-10-28 作者:杨志成
2.文化是学校品牌建设的灵魂
杨志成
<正>看到北京一师附小的"快乐教育"品牌介绍,我的脑海中自然地出现这样一个命题:文化是学校品牌建设的灵魂。于是,以此为题,写一篇读后感,算是点评或学习体会。   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2012年第03期 作者:杨志成
3.学校文化建设的解构与建构
杨志成
学校文化是以学校师生内含于心的教育理念和教育价值为核心,以外显于行的办学行为和环境符号为表象,并得到社区和家长认同的理念与行为符号的统一整体。学校文化的内涵揭示了学校文化生态系统。学校文化生态系统的载体是学校的主人——教师和学生以及学生家长。学校文化生态系统的内核是师生内...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2014年第05期 作者:杨志成
4.教育使命是品牌学校的立校之基
杨志成
<正>教育使命(Mission)是一所学校立校的逻辑起点。一所学校存在的价值在于培养人,而培养什么样的人,怎样培养人,是学校必须回答的问题。欧美一些学校都制定了直接的学校使命(School Mission Statement),展示于学校的主要位置,时刻提醒着学校教师和学生,为学校使命而教书而学习。中国的学校一...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2012年第12期 作者:杨志成
5.包容性是品牌学校发展的责任与气度
杨志成
<正>包容性教育(Inclusive Education)是现代教育的一个重要特征,主要体现在对教育对象的全纳性接收,实施有教无类、因材施教的教育实践上。教育的包容性是社会文明的体现,也是教育文明发展的体现。近些年来,在经济社会发展中逐步引入了包容性发展(Inclusive Development)的概念,体现了经济社...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2013年第04期 作者:杨志成
6.和谐是品牌学校的共同愿景
杨志成
<正>和谐,指色彩、音乐等配合适当,或和睦、融洽。因此,和谐引申的含义是事物发展各要素相互协调的美好境界。据此,"和谐教育"可理解为教育各相关要素相互协调、融洽发展的良好教育状态。这种教育状态必定是教育者共同的愿景。北京史家胡同小学在二十年前提出了追求"和谐教育"的愿景,形成了学...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2013年第03期 作者:杨志成
7.科学教育价值观是品牌学校持续发展的动力
杨志成
<正>每一种教育模式都基于一种教育价值的选择。教育价值是教育哲学的基本问题之一,教育价值选择是教育者教育哲学观的体现。因此,一所学校的办学理念、办学目标、办学行为都是这所学校校长和教师教育哲学观和教育价值选择的直接体现。而一所有影响力的品牌学校的价值选择和价值追求一定是科学...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2012年第09期 作者:杨志成
8.教育国际化是品牌学校的必然追求
杨志成
<正>教育国际化是当前我国教育发展的主题之一。自从1983年邓小平为景山学校题词,提出"三个面向"(即教育要面向现代化,面向世界,面向未来)以来,教育国际化就成为我国教育"面向世界"的发展举措。进入新世纪,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》对未来我国教育国际化又提出了...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2013年第07期 作者:杨志成
9.集团化学校:北京中小学治理新常态
杨志成
如今,在北京市全面推进义务教育优质均衡发展、构建教育新地图的过程中,集团化学校已经成为常态的学校治理模式。$$ 据北京市“推进义务教育均衡发展课题组”和北京教育学院“中小学集团化学校治理研究”课题组统计,截至2014年7月,全市16个区县共   详情>>
来源:《中国教育报》 2015-07-16 作者:杨志成
10.依法授权 规范运行 优化中小学集团化学校治理体系
杨志成
对北京市中小学集团化学校的发展和治理体系现状进行分析。从行政区划、法人治理结构、产生方式、治理运行权力来源四个维度,对中小学集团化学校进行分类,介绍其治理机构和运行模式,提出集团化学校治理的主要问题。从法理逻辑、行政逻辑、治理逻辑、文化逻辑和经济逻辑五个角度,分析中小学集团...   详情>>
来源:《中小学管理》 2015年第02期 作者:杨志成
第4章 深度观察
1.坚守教育本真是品牌学校的共同元点——以北京市第十二中...
杨志成
<正>如果为优秀的品牌学校寻找共同的元点,也许既不是优美的高楼大厦和先进设施,也不仅是那优秀的考试分数和各种优异的竞赛成绩,而是一种执着的教育价值追求,这种教育追求让人敬佩,让人信服,让人尊敬,这种教育价值追求就是坚守教育的本真。北京市第十二中学在几十年办学实践基础上,经过一代代...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2014年第03期 作者:杨志成
2.论品牌学校的系统性发展原则——以北京市朝阳区白家庄小...
杨志成
<正>品牌不仅是一个名称,也不仅是一个结果或质量的代名词,而是名称、结果及其形成过程的系统和整体。品牌学校不仅是一个学校名称和优秀的教学成果的代名词,而且是学校办学系统的整体效应和影响。系统性是品牌学校发展的重要原则。学校是一个系统,是一个开放的系统,有其独特的系统结构、功能...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2014年第05期 作者:杨志成
3.人本性与社会性统一是学校教育永恒的主题——以潞河中学...
杨志成
<正>人本性与社会性统一是潞河中学百年来始终坚守和遵循的育人目标。这种坚守蕴含在"潞河人格教育"的理念之中,渗透于百年来几代潞河人的教育实践之中。仔细思索,人本性与社会性统一其实是所有学校教育都应遵循的永恒主题,也是教育的本真所在。人本性与社会性统一是学校教育的根本任务人本性...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2014年第06期 作者:杨志成
4.变革是学校品牌发展的机遇和路径——以北京市广渠门中学...
杨志成
<正>组织的变革是组织自我否定之否定的过程,是组织在蜕变中寻求新的发展机遇和路径的过程。学校作为一种组织形式,也必然面临发展中的变革。优秀的校长和学校善于把握组织变革的契机,科学设计变革路径,实现学校发展的不断腾飞。北京市广渠门中学"生命教育"品牌的形成与发展就是在组织的变革中...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2014年第02期 作者:杨志成
5.内生性是学校品牌建设的必由之路——以翠微小学“翠·微...
杨志成
<正>学校品牌建设是学校发展提升的重要阶段性工作,是学校从一般走向优秀的过程。学校品牌建设一般为三种途径:一是依靠学校自身力量进行品牌建设,形成品牌学校,这种途径可以称为内生性途径;二是主要借助外力给以指导和支持,在专家和专业机构的指导帮助下,形成学校品牌,这种途径可以称为外生性   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2013年第12期 作者:杨志成
6.学校治理结构变革助力品牌学校发展——以北京市育英学校...
杨志成
<正>结构服务于内容,学校治理结构服务于学校的办学内容。因此,一所学校在其办学内容不断彰显为一种教育品牌的时候,其内部必有一种助其品牌发展的治理结构为之服务。而当一所学校从一般走向优秀,成为品牌教育的过程中,其内部的最大阵痛与动力可能正是学校治理结构的变革。北京育英学校近些年...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2014年第11期 作者:杨志成
7.课程发展是品牌学校的永恒课题——以清华附小“1+X课程...
杨志成
<正>课程(Curriculum)是现代学校教育的核心方式,课程发展(Curriculum Development)是现代学校教育发展的永恒课题。品牌学校是优质学校的代表,是具有引领性、示范性的教育组织,因此品牌学校的课程发展是最受关注的办学实绩之一。清华大学附属小学在基础教育课程改革背景下,进行了"1+X课程"整...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2014年第12期 作者:杨志成
8.改革创新是品牌学校发展的不竭动力——以北京景山学校的...
杨志成
<正>"教育要面向现代化、面向世界、面向未来",这是1983年邓小平同志为景山学校的题词,之后题词也成为当代中国教育发展的重要指导思想。题词是党和国家领导人对我国教育发展的期待与嘱托,也吹响了我国教育改革创新的时代号角。北京景山学校是建国后为加强我国教育改革诞生的一所试验性学校。...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2015年第03期 作者:杨志成
9.厚重的历史是品牌学校的底蕴与标志——以汇文中学“全人...
杨志成
<正>我们从历史中走来,也在创造新的历史。每一所学校都有自己的历史,也都在创造着学校新的历史。一所真正的品牌学校一定有着持久而厚重的历史,这厚重的历史是品牌学校坚实的办学文化底蕴;同时,一所真正的品牌学校也一定在不断地创造新的历史,为其已经厚重的历史再增添新的厚重,并将这种厚重...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2015年第02期 作者:杨志成
10.论品牌学校的教育文化自信——以北京十八中“聚·宽教育...
杨志成
<正>习近平总书记在2016年教师节前,到母校北京市八一学校看望师生时指出:"我们的教育改革要坚持文化自信,好经验要坚持,不足的要补齐。"他指出:中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信,其本质是建立在五千多年文明传承基础上的文化自信。在庆祝中国共产党建党九十五周年大会上,习近平总书...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2017年第03期 作者:杨志成
11.基于教育哲学的品牌学校发展——以北京市大峪中学的“山...
杨志成
<正>哲学是教育学的立论基础,教育实践是教育实践者教育哲学思想的表达。因此,一所学校的发展和建设处处折射出办学者教育哲学的思想光芒。然而,在现代教育不断完善发展的今天,由于过度的教育行政化、机械的教育技术化和浮躁的教育功利化,造成很多学校越来越看不出办学者的教育哲学思想,取而代...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2015年第06期 作者:杨志成
12.品牌学校要不断适应新常态——以西城区黄城根小学“奠基...
杨志成
<正>教育发展与变革需要学校不断适应新的政策和发展环境的挑战。一所优秀的品牌学校往往能够在不断适应改革新常态中找到发展的新定位,从而实现学校持续的发展,不断突破学校发展瓶颈,使学校在新常态中取得新的卓越成就。北京市西城区黄城根小学就是在不断适应新常态中实现了学校办学规模不断...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2015年第08期 作者:杨志成
13.教育要给人以终极关怀——以北京市日坛中学“阳光教育”...
杨志成
<正>太阳光芒普照,滋养万物,指引方向。教育应如阳光,惠及每个学子,给予生命力量。"阳光教育"奠基阳光人生,是北京市日坛中学笃定的教育理想。这是日坛中学对其"阳光教育"理念的解读。把教育比作阳光,不是形式上的比较,而是哲学上的回归。现代制度化的教育,使教育成为一种社会现象,成为政治教...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2015年第09期 作者:杨志成
14.品牌学校要构建民主的治理文化——以北京市京源学校“K...
杨志成
<正>民主是一个政治学的概念,其核心内涵是平等和集中民意。民主之于教育,是人类教育发展的重要里程碑。其重要内涵首先是教育平等,实现人人有权接受教育;其次是实现了教育内容的民主,更多的适合儿童成长规律的知识和优秀文化成为教育的内容;此外,教育活动的民主,促进了教育教学方法的不断变革...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2015年第11期 作者:杨志成
15.奠基幸福人生:基础教育的高级追求——以北京市海淀区五...
杨志成
<正>幸福是人的高级追求。幸福是人的各种追求实现的综合性体验。幸福的追求伴随人一生,并不断改变;幸福的追求与生俱来,又不断发展;幸福的追求因人而异,却具有共同特征。教育是人幸福追求的一部分,也是实现人幸福追求的过程。基础教育是为人生发展奠基的教育,因此也担负着为孩子幸福人生奠基...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2015年第12期 作者:杨志成
16.文化是集团化学校治理的原力——以北京第二实验小学教育...
杨志成
<正>一所学校为什么优秀?也许是因为办学成绩、学生发展的卓越表现而产生的良好社会影响等,但在办学成绩和学生发展背后,是什么力量成就了这种优秀的教育效果呢?最近两年,一些优秀的学校为了帮助政府和社会实现义务教育的均衡发展,让更多的孩子享受优质的教育,成立了集团化学校。那么,这些优秀...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2016年第03期 作者:杨志成
17.论品牌学校的校本化核心素养体系——以北京师范大学附属...
杨志成
<正>每一所学校都有自己相对独立的育人目标,这是学校的立校之本。很多优秀的品牌学校不仅有明确的育人目标,而且对学校的育人目标进行了系统的解构,形成了育人目标具体化、细化的体系。用当前对学生发展目标最新的概念提法,这就是学校所确定的学生发展的核心素养——校本化的核心素养。核心素...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2016年第06期 作者:杨志成
18.论品牌学校的中国风格——以北京五中“精气神”教育文化...
杨志成
<正>现代学校发端于欧洲。我国现代学校诞生,可以追溯到1901年,清朝政府下诏改书院为学堂,逐步引进西学课程,形成了我国最早的现代学校雏形。我国现代学校从诞生开始就注重中西教育思想的融合发展,也因此培养了一批学贯中西、精通文理的新学人才。一百多年来,我国现代教育在艰难中前行。新中国...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2016年第09期 作者:杨志成
19.教育实践要不忘初心,回归本真——以北京小学“五养”育...
杨志成
<正>做事如行路,要知道自己去哪儿、为什么去、怎么去。这些问题之于教育,便是教育的终极问题,即教育是什么、教育为什么、怎么实施教育。任何从事教育工作的人都在内心和行动中回答着这些问题。这些看似简单的问题却是人类有教育实践和教育研究以来,一直探讨但却争论至今的问题。这些问题就是...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2016年第12期 作者:杨志成
20.众筹理念助力学校走向未来——以“大家三小”教育品牌为...
杨志成
<正>中文的"众筹"概念来自于英文"Crowdfunding"一词,即大众筹资。原意是指经济活动运行中,由发起人提出一个投资创意,建立平台,然后跟投人自由参与投资,最终实现投资创意的经济行为。互联网平台使众筹组织更加容易,跟投人和投资量更加巨大,形成了超越传统经济投资模式的一种新型投资方式,受到...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2017年第06期 作者:杨志成
21.品牌学校要有责任担当——以北京市第二十中学“脊梁教育...
杨志成
<正>品牌学校是百姓心目中的优质学校、政府放心学校、专业引领学校。品牌学校是地区教育的脊梁、国家教育的脊梁。因此品牌学校必须要有教育担当精神,传播先进教育理念,尊重教育规律办学,不断创新教育实践,为国担当育才,为民担当服务。北京海淀区清河地区有一所北京市示范高中校——北京市第...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2017年第09期 作者:杨志成
22.品牌学校引领中国教育走向新时代——以丰台五小“幸福教...
杨志成
<正>党的十九大提出了中国发展进入新时代的历史命题,形成了以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导的重要政治成果和理论成果。教育事业作为中华民族伟大复兴的基础工程,也正在以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,走进教育发展的新时代。而这其中,一批走在前列的优秀的品牌学校,正...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2017年第12期 作者:杨志成
第5章 行业展望
1.教育价值分类研究
杨志成;柏维春
教育价值分类研究有利于厘清教育价值关系,使教育实践回归教育本真价值。基于教育学分析形成的教育价值分类与基于人的价值结构形成的教育价值分类的分析,可以发现两种分类间有着本质的联系性与相关性。其中,教育性价值属于教育的元价值,体现了生命发展的价值;经济性价值中的部分价值,如人力资...   详情>>
来源:《教育研究》 2013年第10期 作者:杨志成;柏维春
2.义务教育均衡发展阶段性的价值归因及实施策略
杨志成
义务教育均衡发展是新世纪以来我国义务教育发展的重要政策。实践中,义务教育均衡发展呈现出阶段性,这种阶段性特征客观上是经济发展水平制约的结果,主观上是政策制订者价值取向的影响。有效把握义务教育均衡发展阶段性的价值归因,有利于国家有针对性地制订策略,提高义务教育均衡发展的效率和...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第11期 作者:杨志成
3.新世纪以来北京市小学教育发展的历史性变革与思考
杨志成
新世纪以来北京小学教育发展经历了一系列历史性变革,主要包括:由于教育投入增长带来的学校管理行为变革,课程改革带来的教育教学和管理方式变革,师资准入政策调整带来的队伍建设变革,升学政策调整带来的家庭教育和社会培训变革,生源变化带来的学校办学模式多元化变革,以及大型活动带来德育内...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2013年第02期 作者:杨志成
4.新世纪以来北京市义务教育均衡发展的理论与实践
杨志成
新世纪以来,推进义务教育均衡发展成为北京市推进基础教育发展的主题之一。十几年来主要经历了办学条件初步均衡、义务教育整体初步均衡和义务教育基本均衡三个阶段。在实践过程中形成了北京推进义务教育均衡发展的"北京思路",主要包括:科学处理"公平与效率""均衡与特色""阶段性与动态性""均衡...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2013年第06期 作者:杨志成
5.构建适合新中国第四代中小学校长发展的培训体系
杨志成
新中国成立以来,中小学校长队伍不断发展,当前已经进入以第四代中小学校长为主体的发展时期。第四代校长学历基础良好,发展环境优良,但也存在"有学历、缺专业"的问题。第四代中小学校长正肩负着教育强国的历史使命,需要更加关注教育的本真价值,更加具有专业品质,更加具有世界眼光,更加具有民族...   详情>>
来源:《北京教育学院学报》 2015年第02期 作者:杨志成
6.领航使命:引领中国基础教育走向未来
杨志成
中国教育正进入教育思想再启蒙、教育哲学再回归、教育实践再创新的新时代。教育部于2014年启动"校长国培计划"中小学名校长领航班,从全国各地选拔64名优秀校长进行新中国成立以来最高级别的中小学校长培训。这些校长有思想、有情怀、有担当、有追求,拥有成功的教育教学和教育管理实践经验,是...   详情>>
来源:《中小学管理》 2016年第09期 作者:杨志成
7.迈向“后均衡时代”的首都义务教育发展探析
杨志成
<正>"十二五"最后一年,北京市16区县通过了教育部义务教育基本均衡发展验收评估。这年4月,北京市委、市政府出台《北京市义务教育优质均衡发展的意见》,标志着首都义务教育进入到优质均衡发展时代,也意味着北京市义务教育均衡发展即将实现终极目标。根据"国家基础教育体制改革项目:推进北京市...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2016年第04期 作者:杨志成
8.为成就中国好教师而努力——兼论首都基础教育人才科学研...
杨志成
"十二五"期间,国家和北京市的基础教育人才培养取得了重要成就,同时也面对着诸多挑战:教师数量供给与结构性短缺、教师编制调控与教师数量潜在增长之间矛盾问题、课程改革全面推进与教师原有专业知识不足问题、教育变革与教师观念适应问题等等。"十三五"期间,要提升基础教育人才发展的数量和质...   详情>>
来源:《北京教育学院学报》 2016年第01期 作者:杨志成
9.新高考:创造“明天的历史”
杨志成
<正>我们从历史中走来,我们也正在创造明天的历史。正如今天我们回望1977年,品评当年那场恢复高考的改革带给今天哪些影响一样,如果我们穿越到2049年,到那时再回看2017年的这场新高考改革,那么我们该如何评价这轮改革的历史性影响?高考改革是人才培养的战略变革。如果说1977年恢复高考,是指向...   详情>>
来源:《中小学管理》 2017年第09期 作者:杨志成
10.使命与梦想:引领中国特色社会主义学校管理走向新时代—...
杨志成
<正>党的十九大报告指出,"建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程"~([1])。而教育强国的重要基础之一是建立科学、规范、高效的教育管理和运行体制。30年前,为了这样的目的,为了更好地指导中小学校长办学,为了更好地探索中小学学校管理规律,当时的北京教育行政学院(后与北京教育学院合并)...   详情>>
来源:《中小学管理》 2017年第12期 作者:杨志成
11.中国特色社会主义教育学理论体系发展的新境界——习近平...
杨志成
党的十八大以来,习近平教育思想逐步形成。这标志着中国特色社会主义教育学理论的新发展,具有重要的理论价值与历史意义。习近平的教育哲学观主要体现在以人为本的教育本体论、立德树人的教育价值论、素质教育的教育方法论、实践为本的教育认识论等方面。习近平教育思想的教育社会观和教育目的...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2017年第05期 作者:杨志成

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