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作品简介:

吕俐敏,中国人民大学文字学博士,现供职于北京教育学院初教院,副教授。目前主要研究方向是教师专业发展、语文教育教学,识字教学,传统文化进校园等领域。截至目前,共发表论文57篇,现对论文进行汇编整理,便于个人科研成果管理和学术影响力的集中传播。 

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关键词:

论文 科研
孔德珍
中国知网
第1章 吕俐敏科研成果评价分析
1.吕俐敏科研成果评价
孔德珍
吕俐敏发表论文的文献计量分析   详情>>
作者:孔德珍
第2章 初等教育
1.为深刻的理解而教——以“取”字教学为例,兼谈“简简单...
吕俐敏
<正>目前,在小学语文识字教学中有这样一种提法:"让学生简简单单学识字!"追溯这句话的源头,最早当源自于吕叔湘先生对于"文革"以后语文教学中"课堂变胖"现象的批评——即文章浅显易懂,教师反复唠叨,言者谆谆,听者藐藐。课改以来,崔峦先生提出要"简简单单   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2011年第01期 作者:吕俐敏
2.系统观照,凸显汉字的意义教学——以“栽”字为例谈汉字...
吕俐敏
<正>识字写字是小学低段的重要教学内容。每一位教师都很清楚识字写字要达到"四会",即会认、会读、会写、会用;每一位教师也都清楚汉字三个要素是形、音、义,这三者有机统一,不可分割。那么,教师在实际教学中,又是怎样体现汉字的形、音、义特点,实现识字写字的"四会"目标的呢?   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2010年第12期 作者:吕俐敏
3.识字教学的现状与对策
吕俐敏
<正>一、汉字教学现状及分析通过对小学汉字教学的调研,我发现在汉字教学中存在以下问题:第一,拆解最小化,在教学中把汉字拆解成笔画让学生记忆,如有的教师在教学"尊"字时,按照笔顺和笔画名   详情>>
来源:《小学语文教学》 2010年第17期 作者:吕俐敏
4.谈谈“壬”和“■”的写法
吕俐敏
<正>在汉字书写教学中,有很多细节性的内容需要处理,比如"羽"在上下结构的字中,处于上面时,其中的"钩"要写成"竖",同样"雨"字处于上面时,第三笔"横折钩"要写成"横折"等等,这类型的问题是书法上的要求导致的。   详情>>
来源:《小学语文教学》 2009年第08期 作者:吕俐敏
5.在绵密的表达中体会锦衣膏粱的繁复与华贵
吕俐敏
<正>人教版的《"凤辣子"初见林黛玉》一文,对王熙凤有一段非常繁复的描写:"这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神仙妃子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2016年第09期 作者:吕俐敏
6.汉字中那些有趣的“三×儿”
吕俐敏
<正>在一线教学中浸淫久了,听到老师们对汉字的部首有一些非常有趣的称谓,有一组称谓概括讲就是"三×儿",具体说就是"三撇儿""三拐儿"与"三匡儿"。三撇是"彡","三拐儿"是"巛","三匡儿"是"匚"。它们是对这三个形体外形特点非常形象的描述,经过口耳相传,获得了一代代教师的认可并形成共识。汉字...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2016年第06期 作者:吕俐敏
7.“莫”:芳草斜阳处的描摹
吕俐敏
<正>中国古代的文字,尤其是象形字和会意字,其实是对现实世界的描绘,比如"旦、日、月、手、耳、目、口"等。如果看原始的文字,其实就是一幅幅画,只不过后来字与画各自承担了不同的功能:字是为了沟通和交流的,所以愈益抽象;画是为了表达自我的,所以愈益个性化。"莫",就是这样的字,是古人对芳草...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2016年第05期 作者:吕俐敏
8.捧:渗透在字形里的珍重
吕俐敏
<正>"捧",是一个典型的形声字,文字学专家称之为分化字,即"捧"是从"奉"字分化出来的。之所以分化,是因为"奉"承担的意义太多,而且"奉"经过演变后已经不能从字形看出它跟手有关系。为了维护汉字"因形知义"的特点,就加了一个"扌"来表达"捧"跟手有关的意义。   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2016年第04期 作者:吕俐敏
9.寒:让有画面感的字立体可感
吕俐敏
<正>"寒"本来是描述环境的严寒酷寒,而由于这种环境带来的身体的寒冷和心境的凄苦或清高,成为"寒"的一系列引申意义。《卖火柴的小女孩》讲的是在寒冷的大年夜,小女孩带着各种美好的愿望升入天堂;在《穷人》里,桑娜和渔夫在寒风呼啸的夜晚辛苦经营着一家人的生活……这些优秀的外国文学作品中...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2016年第01期 作者:吕俐敏
10.以传统“小学”滋养当代教师成长
吕俐敏
<正>提及"小学",人们首先想到的往往是学校,事实上,这仅仅是"小学"的后起之义。在古代,蒙童入私塾先学文字,所以文字学被命名为"小学"。及至隋唐,传统"小学"的涵盖范围进一步拓展,成为文字、音韵、训诂的总称。由此说来,"小学"有两层含义:作为学校的"小学"与作为学问的"小学"。二者看似相去甚...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2015年第06期 作者:吕俐敏
11.汉字学:语文教师必备的后台知识
吕俐敏
<正>对于汉字学的普及,这些年,学者们做了大量工作,一线教师也非常努力地学习,并在教学中不断实践,取得了良好的效果。但是,也存在滥用和过度使用汉字学知识之嫌疑:不管是不是出于学生需要,每节课都会有那么几个字从甲骨文到楷体放电影似的快速呈现;阅读正情意浓浓的时候,忽然加入字理知识,打...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2015年第06期 作者:吕俐敏
12.心之所向,持之不已——我与汉语言文字的情缘
吕俐敏
<正>童年杂读:把"曰"读成"日"我认识的第一行字是毛主席语录,侧立着贴在姥姥家的糊窗纸上:"你们是早晨八九点钟的太阳,世界是属于你们的,也是属于我们的,但是归根到底是属于你们的。"每个清晨,伴随着朝阳,睁开懵懂的眼睛,读完这句话之后,姥姥就做好了饭,而我也该起床了。我就是在毛主席的这句...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2015年第06期 作者:吕俐敏
13.与教材对话:在梳理关系中澄明目标——对北师大版小学语...
吕俐敏;王韬
<正>北师大版义务教育小学语文教材在国内母语教材编写领域做了一些具体的创新工作,为语文教材的编写提供了新的可能。比如,在具体内容上,先识字后拼音的处理,"金钥匙"对学习策略的指导,"主题一情境"的组元方式……诸如此类,要想使用好这套教材,需要教师认真研读教材,做到与教材编写者的充分对...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2015年第08期 作者:吕俐敏;王韬
14.指向“独立” 凸显“过程” 追求“合理”——评北师大...
吕俐敏;陈晓波
<正>识字教材的编排,在整个语文教育史上都是一个极有探索和研究价值的问题。如张志公先生所言:"识字教育是传统语文教育的一个重点。在这个方面,前人用的功夫特别大。"[1]进入近现代之后,各种版本的教材在识字教学的编排方面也做了各种积极的探索。如何有效地解决识字问题,通过一二年级的学习...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2014年第20期 作者:吕俐敏;陈晓波
15.字理与情理:谈识字与阅读的关系——以《瀑布》的教学为...
吕俐敏
<正>《瀑布》是北师大版二年级下册11单元的一篇课文,是叶圣陶先生的一首优美的诗歌,其中第3小节是这样描写的:站在瀑布脚下仰望,好伟大呀,一座珍珠的屏!时时吹来一阵风,把它吹得如烟,如雾,如尘。学生对"时时吹来一阵风,把它吹得如烟,如雾,如尘"提出了疑问:"如烟,如雾,可以理解,但是为什么会如...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2014年第10期 作者:吕俐敏
16.抽象词语具体化,才能落地生根
吕俐敏
<正>词语教学在语文教学中,不是一个独立的教学项目,而是与选文的阅读理解紧紧联系在一起的。2011年版课标在三个学段都提到了要在阅读中积累词语。丰富的词语能帮助读者理解文本,使读者灵活地控制说话和习作的行为,把词语的意义和概念的发展结合起来,从而促进阅读理解能力的提升。因此,词语的...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2014年第09期 作者:吕俐敏
17.在多重对话中建构课堂——以王珍荣老师执教的《风》为例
吕俐敏
<正>2011年版课标指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"只有在真实的对话中才会有真正的学习发生。本文将以中国农业科学院附属小学王珍荣老师执教的《风》为例,探讨教师是如何在课堂教学中实现多重对话的。王老师的课整体设计呈现为三个大环节,即"认读—理解读—创...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2014年第04期 作者:吕俐敏
18.在字里行间品咂爱的情思——《一只小鸟》文本解读
吕俐敏
<正>《一只小鸟》是冰心于20世纪20年代发表的一篇文章,文章原题是"一只小鸟——偶记前天在庭树下看见的一件事"。经过个别文字的修改之后,本文选入北师大版小学语文三年级上册的教材。冰心以她特有的女性柔美的语言,写了一只刚孵出来没多久的小鸟。它羽翼尚未丰满,每日里在父母的呵护下,快乐...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2014年第01期 作者:吕俐敏
19.合宜的能力需要适当的知识来构建
吕俐敏
<正>课标关于语法修辞知识部分的实施建议是:"不在于对知识系统的记忆。因此,要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。"这是对"知识型语文教学"的强大反拨,但并非去知识。合宜的语文能力,必须依靠正确的知识来建构。教师在教学中需要意识到作为后台知识...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2013年第11期 作者:吕俐敏
20.字理识字应有度
吕俐敏
<正>字理不仅是一种识字方法,还是识字教学的原理。字理是每一位语文教师专业知识结构中必备的一部分内容,无论对于识字、词语解释还是文本分析,这样的知识再多也不为过。从字理识字作为一种方法被提出之后,许多一线教师都愿意尝试这种方法,使这一理论扎根实践,得到很好的发展。然而,在实际使...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2013年第05期 作者:吕俐敏
21.学生研究,促进教师专业发展的必由之路——以《盘古开天...
吕俐敏
<正>新课标提出"学生是语文学习的主体",在语文教学中要培养学生"科学的思维方式","尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维","提高学生发现、分析和解决问题的能力"。提高学生的思维、学习和语言能力,是教育的核心问题。因此,在教学中关注学生、研究学生,就成为教师有效教学的前...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2013年第04期 作者:吕俐敏
22.以“喜”字教学为例,谈学生汉字规则意识的培养
吕俐敏
<正>如何进行汉字教学,海峡两岸及其他华语区的好几代教师为之进行了辛勤的探索,诸多的识字教学方法应运而生,主流的"随文识字""集中识字""字理识字",支流的"韵语识字""谜语识字""听读识字"……主流也好,支流也罢,都在识字教学领域滋润着孩子们的心田。无论何种识字方法,都是一线教师和研究者...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2013年第01期 作者:吕俐敏
23.当多元解读遇上统一评估——《陶罐和铁罐》多元解读之后...
吕俐敏
<正>语文教学中,我们提倡文本的多元解读,并且积累了大量的解读案例和解读方法。我们也提倡作者、编者、读者三者对话,并明确提出要"尊重学生在学习过程中的独特体验"。但是,当文本真的被多元解读了,当学生真的有独特体验了,面对标准化考试,又该怎么办?一文本多元解读后怎么办《陶罐和铁罐》是...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2012年第05期 作者:吕俐敏
24.以学科专业知识成就教师的专业尊严——以“君”字教学为...
吕俐敏
<正>"教师专业发展"是时下流行于教育领域的一个话题,侧重于强调教师个体的、内在的专业性提高。在教师专业结构的分析过程中,教师的知识结构始终是研究者们关注的热点话题,教师知识结构的研究可以为教师   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2012年第01期 作者:吕俐敏
25.系统思考 单元整合 活动推进——以二年级下册识字单元...
吕俐敏
<正>统编本小学语文教材的教学目前推进到二年级下册,小学第一学段教材的整体面貌已得到呈现。这种呈现保证了低段教学研究的完整性,使得教师能够在这个学段"既见树木又见森林"。正如温儒敏先生所言:"‘部编本’语文教材的板块设置比以前清晰,但彼此融合,综合性也有所加强。老师们使用教材时,...   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第10期 作者:吕俐敏
26.会意字的世界(二):出头不出头是个大事儿
吕俐敏
<正>在汉字书写中,老师和学生经常会为某些字的横或者竖是否出头而为难。有些字,是否出头不影响对错,有些字不出头就错了。比如"秉""兼""妻""君""事""争"等字都是因形会意字。每个字都有一个故事,每个字都是一幅画面。这些字里有一个共同的构件,就是师生为之苦恼的是否出头的""。""是这组汉字...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2018年第04期 作者:吕俐敏
27.单元整合,习作教学探索的新途径——以北师大版小学语文...
张宝萍;吕俐敏
在当前以阅读为主的教材编写情境下,如何进行扎实有效的习作教学,是值得研究的新领域。以北师大版教材六年级下册"高尚"单元为例,教师在教学中应把握好单元整合契机,引领学生循序渐进地运用心理独白来书写自我,从而提升学生的理性认识,探索出单元整合下的小学习作教学新途径。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2018年第09期 作者:张宝萍;吕俐敏
28.会意字的世界(一)——从《日月明》到《说文解字》
吕俐敏
会意字是汉字中非常有趣的一部分,它们最能体现汉字"表意文字"的特点,其造字具有直观、动态的特征,一个字就是一幅生活场景的描绘,是非常好的反映我国古代文化、生活的文字材料。利用好这部分资源,可以激发学生学习汉字的热情,可以帮助学生充分认识汉字以及汉字字形承载的文化。文字学博士吕俐...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2018年第03期 作者:吕俐敏
29.习作:从典型到变式——何捷老师执教《读绘本故事,练习“...
吕俐敏
如何解决中年级学生写作的条理问题,需要教师给出好的、简洁的示范,让学生明白什么叫条理。"多米诺骨牌"写法采用"陌生化"的学习活动设计,激发学生创作的愿望和灵感,提供利于学生模仿的典型范本,在开放而安全的课堂中通过模仿感受有条有理写作的愉悦,进而拓展"变式",提升模仿的难度。在体验性...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2018年第04期 作者:吕俐敏
30.基本知识储备在古诗解读中的作用
吕俐敏
古诗文本身蕴含的"灵感"和"情愫",足以涵养一个人的发展。应用音韵学知识,揭示词语背后的音韵规律,引导学生发现并积累汉语言文字特有的韵律美,提升其对语言的敏感和审美能力;观照词语的多义性,洞悉词语在提升文本张力方面的灵活变化,提升学生的作品理解能力。   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2018年第01期 作者:吕俐敏
31.此“鸟”非鸟:寒号鸟溯源及其课程价值分析
吕俐敏
<正>《寒号鸟》是部编本小学语文教材二年级上册的一篇课文。这篇课文通过勤劳的喜鹊与得过且过的寒号鸟的对比,讲述了进入寒冬后寒号鸟每天都说"哆啰啰,哆啰啰,寒风冻死我,明天就做窝"~([1]),但一直没有垒窝而被冻死的故事。教材配的插图是一只喜鹊和一只形似松鼠的动物。这个插图引发了   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第02期 作者:吕俐敏
32.俗文字学作为教学资源的拓展应用——以《语文园地二·姓...
吕俐敏;逄静
<正>无论是人教版旧版教材还是部编新版教材,都有"姓氏歌"这项学习内容,只是呈现方式略有不同。人教版旧版二年级上册《语文园地二·姓氏歌》是:"三横王草头黄弓长张立早章……言午许双人徐干钩于。"部编版一年级下册《姓氏歌》是以对答形式呈现:"你姓什么?我姓李。什么李?木子李。他姓什么?他...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2018年第01期 作者:吕俐敏;逄静
33.唤醒汉字中蕴藏的文化力量——《蜀僧》教学实录
张龙;吕俐敏
<正>汉字文化博大精深,当我们现在用键盘敲打一个个汉字的时候,我们是否真正感知到了汉字的魅力?在《说文解字》中有540个部首,这些部首就像部落长,带领着一个个家族向前奔跑。如今的我们,应该去挖掘汉字的魅力,让汉字中蕴含的文化发扬光大,真正成为我们生活的一部分。2016年6月,北京教育学院...   详情>>
来源:《中国民族教育》 2017年第09期 作者:张龙;吕俐敏
34.“读绘本,练习多米诺骨牌写法”习作教学实录及评析
何捷;吕俐敏
<正>一提问导入,连读绘本师:今天的主题中有个陌生词:多米诺骨牌。谁知道什么叫多米诺骨牌?生:不知道。(课件出示)多米诺骨牌是一种用木、骨或塑料制成的长方体牌。玩时将骨牌按一定间距排列成行,轻轻碰倒第一枚骨牌,其余的骨牌就会产生连锁反应,依次倒下。多米诺是一种游戏,多米诺是一种运动...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2017年第Z1期 作者:何捷;吕俐敏
35.在创作中体会浓浓的乡愁——《月之故乡教》学实录及评析
王文丽;吕俐敏
<正>一听写"点铁成金"——一初感文字的趣味师:(在黑板上画一个圆)每当看到这个圆圆的东西,我就会情不自禁地想到故乡,有人能够猜到这圆东西是什么吗?生:我认为是团圆。师:她认为这个圆东西的内涵是团圆,那你们知道什么东西往往意味着团圆?生:月亮。师:的确,在中国的传统文化中,月亮总是和故乡...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2017年第Z1期 作者:王文丽;吕俐敏
36.形声字:教什么,怎么教——以人教版“语文园地”教学为例
逄静;吕俐敏
形声字的教学容易陷入模式化的套路,最大化利用形声字声符、形符的特点,帮助有效识字,并固化成识字方法,显得尤为重要:利用学理依据,重新发现教材识字教学的价值;围绕教材价值点,设计适用的活动,让识字教学好玩、有用。   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2017年第06期 作者:逄静;吕俐敏
37.作为教学资源的回文、逆序词
吕俐敏
<正>味多美、多美味、美味多,我经常在看到广告牌时心里默默地玩这样的游戏,玩到在大街上走着旁若无人地会心一笑,你会经常跟孩子玩这样的游戏吗?可以清心也,以清心也可,清心也可以,心也可以清,也可以清心。还有,山高飞鸟绕,高飞鸟绕山,飞鸟绕山高,鸟绕山高飞,绕山高飞鸟……从哪里开始念,都可...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2017年第06期 作者:吕俐敏
38.节选课文教学的要点观照——以《少年闰土》为例
张龙;吕俐敏
在信息发达的时代,节选课文的教学需要考虑如何以局部带整体,如何以片段带全篇,实现课内外结合,将阅读引向深广处,将思考引向纵深处。观照文本,通过管窥片段、透析结构等方式把握整本,辐射整体;观照学情,通过场景对比、学生作品与作家作品对比,从细节解读到整体深入,遵循了先解决教材本身问题...   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2017年第04期 作者:张龙;吕俐敏
39.位:在各种关系中找到自己的位置
吕俐敏
<正>位,《说文解字》的解释是官吏们在朝廷上站立的位置——如位列三公,位极人臣,是一个跟庙堂有关的字。在古代汉语中,"位"在很多地方都是指官职、官位的。《世说新语·文学》中有这样一个故事:"人有问殷中军:‘何以将得位而梦棺器,将得财而梦矢秽?’殷曰:‘官本是臭腐,所以将得而梦棺尸;财本...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2017年第04期 作者:吕俐敏
40.小学语文“实践性学习”活动课程的再认识
周晓芳;吕俐敏
<正>综合性学习是超越课堂、超越学校的学习模式,是将学生置于活生生的现实学习环境中,基于学生自己的经验,密切联系自身生活和社会实践,体验对知识综合运用的学习形态,是以学生的经验与生活为核心的实践性学习。它最能体现学生的智慧和精神,突出表现了学生的特长和个性发展,是具有时代气息的...   详情>>
来源:《教育家》 2017年第11期 作者:周晓芳;吕俐敏
41.“在”与“再”
吕俐敏
<正>三、四年级是学生错别字大爆发的时期,同音字、形近字、近义词多成了学生写错别字的理由。用老师们的话说就是,"错误像割韭菜一样,一茬一茬地,越割越葱茏"。其实。这个时期的错误是学生在识字过程中的积极错误。如果从识字学习心理来看,应该是一个心理冲突期。到了三、四年级。学生的学习...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2017年第01期 作者:吕俐敏
42.说说汉字的DNA
吕俐敏
<正>DNA,是一个生物学术语,《现代汉语词典》解释:DNA就是脱氧核糖核酸,是储藏、复制和传递遗传信息的主要物质基础。其实,不仅仅是生物的遗传机制中有DNA,汉字也有DNA。汉字的DNA表现在,它从创造之初就蕴含了这样的信息,即便在使用了两千年以后,这些信息仍然没有丧失,仍然左右着这些汉字的构...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2016年第12期 作者:吕俐敏
43.“四极”中蕴含的神话故事
吕俐敏
<正>人教版三年级上册《盘古开天地》一文中描写道:"盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化……他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极……"一次听课的时候,一个孩子问:"老师,有南极和北极,还有东极和西极吗?"真是好问题!孩子站在现代地理学的角度,对这个容易被轻轻滑过去的词语产生了质疑...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2016年第11期 作者:吕俐敏
44.从“日月水火”到“认想写用”——北师大版义务教育语文...
吕俐敏
<正>由于汉字的特殊性,识字教材如何编写,在整个语文教育史上都是一个极具研究价值的问题。如张志公先生所言:"识字教育是传统语文教育的一个重点。在这个方面,前人用的功夫特别大。"近现代以来,有志于基础教育研究的专家学者,在识字教材的编排方面都下了很大功夫。新课标颁布之后,各版本教材...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2016年第10期 作者:吕俐敏
第3章 中等教育
1.竹竿舞的体育校本课程启示
吕俐敏
当代校园体育的缺位逼迫我们思考,究竟什么样的体育课程是适合孩子们的课程?学校应该怎样引导,才能够让体育“与各事均有连带之关系”?$$ 竹竿舞 青春期孩子的交谊舞$$ 至今犹忆保亭中学的周小华校长在2015年12月8日为孩子们举办的那一场竹竿舞的盛   详情>>
来源:《海南日报》 2016-02-23 作者:吕俐敏
2.关爱与卓越:“CARE伙伴式”校本研修的文化愿景
吕俐敏;陈晓波
"CARE伙伴式"校本研修以关爱(CARE)为核心,怀抱向善、求真的智慧与勇气,努力追求并践行一心向善、追求卓越、体验幸福的研修共同体文化。在"一起做事"中倾情投入、全力以赴,通过"放下"与"敞开"、"追问"与"改进"、"对话"与"协商"、"示范"与"绑架"、"唤醒"与"感染",共同成就"咱们"的事业。   详情>>
来源:《中小学管理》 2013年第06期 作者:吕俐敏;陈晓波
3.北京市中小学教师专业标准研制的思考
王远美;李晶
随着教师教育改革的推进,通过教师专业发展提升教师素质,进而促进学生发展,成为普遍认可的学校发展路径。因此,建立教师专业标准就成为教师专业发展和教师培训研究中的首要问题。本文主要探讨研制北京市中小学教师专业标准的目的、指导思想、主要依据和框架内容构想。   详情>>
来源:《北京教育学院学报》 2010年第04期 作者:王远美;李晶
第4章 教育理论与教育管理
1.教育扶贫 教学点是重中之重
吕俐敏
一个教学点,有6位学生两位老师。5位学生二年级,一位学生一年级。古人讲“独学而无友,则孤陋寡闻”,我很好奇只有一个学生的班级,教师是如何组织教学的?在12月份的时候,终于有机会到了这个教学点看望这个孩子和两位呆在大山里的老师。$$ 老师的生   详情>>
来源:《海南日报》 2015-11-24 作者:吕俐敏
2.隐痛与突围:农村寄宿制学校该走向何方?——对中国南方某...
吕俐敏
<正>【写在前面】2015年,笔者作为中组部、团中央第15批博士服务团的成员,到中国南部某县挂职副县长,分管教育。在那里的一年,我走遍全县大大小小的学校和教学点,感受到今日乡村教育之变迁与乡村社会之巨变,也在力所能及的范围内竭力推动当地的教育改进。这一年,是没有过多少行政管理经历的一...   详情>>
来源:《中小学管理》 2016年第11期 作者:吕俐敏
3.隐痛与突围:乡村教师该走向何方?——对中国南方某县乡村...
吕俐敏
<正>2015年,笔者以中组部、团中央博士服务团成员的身份挂职南方某县BS县,担任分管教育的副县长。在一年期间,走遍了全县大大小小的学校,与这里的很多校长、教师成为朋友,走进他们的生活,了解他们的日常工作和生活状态。同时,也对县域内教育的基本情况进行了深入调研。2016年11月,《中小学管理...   详情>>
来源:《中小学管理》 2017年第06期 作者:吕俐敏
4.教学点是教育扶贫的重中之重
吕俐敏
<正>一个教学点,有6位学生两位老师。5位学生二年级,1位学生一年级。我很好奇只有一个学生的班级,教师是如何组织教学的?一次调研中,终于有机会到这个教学点看望这个孩子和两位待在大山里的老师。老师的生活条件很艰苦。房间可谓家徒四壁,一眼就能看清整个房间的状况。两个年轻的男老师住一间...   详情>>
来源:《中国民族教育》 2016年第05期 作者:吕俐敏
5.教师培训者的角色意识:引领、陪同与示范
吕俐敏;卢杨
教师培训的目的是激发教师的自我发展力,培训者要有明晰的角色意识,促进教师寻找自己的专业生长点。本文以语文学科教师培训为例,探讨了教师培训者引领、陪同和示范的角色特征。   详情>>
来源:《北京教育学院学报》 2013年第04期 作者:吕俐敏;卢杨
第5章 中国语言文字
1.试论上博简中的“■”字——兼论古文字中异构字的隶定
吕俐敏
本文从"■"字不应当棘定为"■"谈起,论述了异构字的三种棘定情况,认为异构字棣定应该针对不同情况分别对待。   详情>>
来源:《兰州学刊》 2007年第08期 作者:吕俐敏
2.楚文字中“市”与“■”的字形辨析
吕俐敏
文章从文字形体的角度对楚文字中"市"与"■"的形体进行辨析,指出二者在早期文字中区别明显,随着文字形体的演变,区别变得细微,有了混同的可能,但是通过比较仍然可以看出二者的细微差别。根据这一差别,文章指出上博六《景公疟》八号简的"■"应释为"市"。   详情>>
来源:《语文研究》 2008年第01期 作者:吕俐敏
第6章 文学随笔
1.白沙是个美丽的地方
吕俐敏
<正>我来白沙的时候,正是北方标准的冬天,干冷干冷的风吹着,一片衰草连天的景象了,除了室内的绿植,眼前尽是一片光秃秃的树干了。京城里的雾霾和拥挤的交通,让人甚是苦恼。飞机一路向南,来到了遥远美丽的海南岛。从海口一路走来时,就逐渐进入了画卷中,旖旎的风情是北国任何一个季节里都不可能...   详情>>
来源:《新教育》 2015年第17期 作者:吕俐敏

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