首页教育教学初中教育初中历史 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会发现问题、生成问题、解决问题,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

更多
收起
吴建国
华师大考评院
主编的其他文集 更多>>
第1章 问题的有效设计研究
1.初中历史教学中创设问题情境的方法
马创江
在初中历史教学中创设有效的问题情境,有助于体现历史的生动性,也有助于学生理解生动的历史,是非常有效且切实可行的教学方法。本文正是在这种思想指导下,探讨如何做好初中历史教学中的情境创设。   详情>>
来源:《第五届世纪之星创新教育论坛...》 2016年第期 作者:马创江
2.问题情境在初中历史课堂中的践行探研
朱光辉
问题是贯穿于整个课堂教学的核心,是连接课堂教学各个关键点的重要枢纽。没有问题也就无法实施有效的课堂教学。本文依据课堂实例,分别从开放性问题情境、直观性问题情境和趣味性问题情境的践行三个方面进行初中历史课堂中问题情境的践行探研,取得了较好的教学效果。   详情>>
来源:《时代教育》 2014年第14期 作者:朱光辉
3.初中历史课堂问题设计的原则
齐秀娟
初中历史教学中采用探究式教学模式,在这种教学模式中需要教师合理地提出问题,引导学生积极地进行自学。对于问题的设计,教师要坚持适度性原则、梯度性原则和开放性原则。   详情>>
来源:《新课程(上)》 2014年第05期 作者:齐秀娟
4.浅析初中历史教学中的主问题设计
何秋艳
<正>学起于思,思源于疑。中学生对历史学习倍感枯燥、无聊,对于历史知识的理解流于表层,更没有建立相应的历史观,这都是当前初中历史教学面临的问题。基于此,教师应当从激发学生的历史兴趣开始,为学生精心设计主问题,让学生脑洞大开,积极调动其思维,真正投入到历史学习中,与同学、老师积极互动...   详情>>
来源:《科普童话》 2017年第05期 作者:何秋艳
5.初中历史中的“问题设计”教学之谈
林江平
<正>新课程初中历史教学认为:课堂教学应该以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯。一、历史"问题设计"教学的必要性   详情>>
来源:《新课程(教育学术版)》 2009年第09期 作者:林江平
6.巧设问题链预约精彩课堂研究
蒋桂英
从探究性问题链、递进式问题链、迁移性问题链三个方面研究如何巧设问题链预约精彩课堂。根据学生的知识基础和困惑,整合教学内容,揭示历史逻辑,精心设计环环相扣的课堂提问,实现课堂的有效生成。   详情>>
来源:《成才之路》 2016年第22期 作者:蒋桂英
7.“问题串”的设计艺术——以初中历史为例
周云华
<正>所谓"问题串",是指在教学中围绕具体知识目标,针对一个特定的教学情景或主题,按照一定的逻辑结构而设计的一连串(一般三个以上)问题。问题串也称问题链,须满足以下三个条件:(1)指向一个目标或围绕一个主题,并成系列;(2)符合知识间内在的逻辑联系;(3)符合学生自主建构知识的条件。有效的问...   详情>>
来源:《历史教学问题》 2017年第03期 作者:周云华
8.科学设置问题链 创设高效历史课堂
吴春东
激发学生学习兴趣,培养学生学习能力,创设高效课堂一直是我们的追求。科学设置问题链是实现创设高效课堂的有效途径之一。在课堂教学中创设问题链,由教师(或学生)提出问题并解决问题,使学生在探究解决问题中学会学习,学会思考,学会创新。   详情>>
来源:《考试周刊》 2017年第95期 作者:吴春东
第2章 问题导学的教学策略
1.让“问题导学”走进历史课堂
周健新
在当前尊重差异、彰显个性、追求多元文化的时代背景下,问题意识、问题理念成为当今时代的一个标志、一种精神追求。着重探讨问题导学在初中历史课堂中实施的四个策略。   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2013年第04期 作者:周健新
2.用问题引领学生思维发展——结合七年级历史与社会课教学
楚恒玲
<正>巴尔扎克曾说,"打开科学的钥匙毫无疑问是问号",源源不断的问题给思维活动提供了无限活力。思维心理学认为,问题性是思维的第一特征,思维总是由问题引发,并围绕问题展开。因此,没有问题就没有思维,至少没有积极专注的思维。问题是教学的核心,也是教学思维的动力和方向。《初中历史与社会课...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2013年第20期 作者:楚恒玲
3.初中历史教学中学生问题意识的培养策略研究
葛峰
学生的问题意识引导着学生去探寻历史知识中的内涵,学生的问题意识也是新课程改革下的重要培养目标。传统的初中历史教学侧重于知识灌输,而忽视了对学生思维能力与提问意识的培养。本文对如何在初中历史教学中培养学生的问题意识进行了简要的探讨。   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2016年第04期 作者:葛峰
4.谈初中历史“问题教学”艺术
邱新平
<正>经过课间活动,学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力,是提高45分钟教学效率的重要环节,而且学生学习情绪是否高涨,也取决   详情>>
来源:《新课程学习(学术教育)》 2010年第04期 作者:邱新平
5.初中历史问题式教学:设疑、质疑、释疑
亓晓霞
<正>"学习"到底是学什么?这个问题很简单,"学习"就是一个发现问题、分析问题、解决问题,不断丰富、完善和提高认识的过程。只有这样,学习者才能建立积极主动的学习态度。历史问题   详情>>
来源:《中国教师》 2010年第12期 作者:亓晓霞
6.基于导学案的设计——探究问题式教学在初中历史课堂的应...
黄靖
随着社会的不断发展,人们越来越重视新一代全方面的素质培养,中学历史教学也受到越来越多的重视。现在有很多教育工作者都致力于初中历史教学方法的改革与创新,问题式教学作为一种新型的教学方式受到了广泛的关注。本文通过对基于导学案设计的问题式教学在初中历史课堂应用的探究,以便对日后的...   详情>>
来源:《时代教育》 2015年第10期 作者:黄靖
7.把部分问题的设计权交给学生——关于初中历史问题性教学...
董玉忠
<正> 现代教学论研究表明,感知不是产生学习的根本原因,产生学习的根本原因是问题。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子.问题既能诱发和激起学生的求知欲,又能产生解决问题的思想和方法,真正意义上的学习就是发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的过程。从某种意义上说,具有敏锐的问...   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2008年第08期 作者:董玉忠
8.初中历史问题探究式和讨论式教学中存在的问题
韩自成
<正>问题探究教学模式,是指在一定问题情境的支持下,师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几方面来组织教学和实施教学的一类教学范型。该类教学模式的实质是在教学中充分发挥学生的主体作用,使学生参与和体验知识、技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程,并在   详情>>
来源:《教育革新》 2009年第12期 作者:韩自成
第3章 问题导学教学模式的探索与实践
1.浅议初中历史课堂上问题教学的有效开展
邹晓凤
随着新课程改革的步伐不断加快,问题教学法在初中历史课堂上得到了广泛应用。初中历史教师采用问题教学的方法不仅可以激发学生的积极主动性和创造性,还有助于培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力,进而提高历史教学的效率。但是在实际教学过程中,初中历史教师还不能灵活地运用问题教...   详情>>
来源:《时代教育》 2013年第14期 作者:邹晓凤
2.初中历史问题教学模式的有效性浅析
姚芊
问题教学模式是在素质教育背景下提出的新型教学模式,初中历史原有的教学模式也要随之发展。在实际初中历史教学中,如何有效开展问题教学模式,是每位教师需要思考的问题。本文从三个方面给出了问题教学模型在初中历史课堂中实施的具体方案。   详情>>
来源:《考试周刊》 2018年第14期 作者:姚芊
3.初中历史问题导学教学模式浅探
刘林发
所谓问题导学,就是指以问题为线索、在学案的基础上引导学生学习,以师生的共同合作来完成教学的任务。这样的教学模式重点在于用问题来指导学生,从而达到提升学生思维品质、培养学生自主学习能力主动发展的目的。   详情>>
来源:《中学课程辅导(江苏教师)》 2012年第12期 作者:刘林发
4.初中历史问题导学三分法教学模式探索
李芳芳
随着教育事业不断发展,教师开始不断研究创新,积极运用多种教育方法提升学生的学习积极性,增强教学效果。问题导学三分教学模式通过导学的方式,以问题为线索,将学生的学习过程分成三个部分,引导学生有效学习,在初中历史教学中运用这种教学模式,能够培养学生主动学习的能力。就初中历史问题导学...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2015年第11期 作者:李芳芳
5.以“问”导学,以“题”促教——初中历史问题教学法探究
施建琴
新课程改革倡导自主学习、合作学习与探究性学习,而"学起于思,思源于疑",只有充分发挥问题的导向功能,通过问题激活学生思维,才能实现高效的历史课堂教学。笔者对问题教学法在初中历史课堂中的实施进行了阐述,以供参考。   详情>>
来源:《教师》 2014年第32期 作者:施建琴
6.新课改下初中历史问题式教学策略
覃裕荣
<正>所谓问题式教学,就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿于整个教学过程。在初中历史课堂教学中,如果教师能运用问题式教学,将有利于激发学生学习的兴趣,有利于实现师生"积极互动、共同发展"的新课改理念。下面就结合本人的教学实践,谈谈新课改下初中历史问题式教...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2011年第24期 作者:覃裕荣
7.初中历史问题教学模式的构建和实践
李向阳
问题教学就是以问题为中心开展教学活动的教学模式,其核心就是在教学的全过程中,教师有根据地引入"新问题",让学生运用已有的知识经验自主研究事物、探索知识、发现真理,突出他们学习过程的主体性、自我体验和主动建构知识。   详情>>
来源:《考试周刊》 2012年第66期 作者:李向阳
8.以“问题式导学法”构建初中历史教学课堂
花上海
随着社会和科技的发展,素质教育成为当今时代重要的教学要求,以往填鸭式、死记硬背的方法已不再适应学生的发展。初中历史课堂也需要适应并符合新课改下的教学需求,"问题式导学法"在初中历史课堂中以一种新颖的教学方法受到了学生和历史教师越来越多的接受和关注。问题式导学法对于提高教师的...   详情>>
来源:《中学时代》 2013年第23期 作者:花上海
9.初中历史问题式教学模式的应用
赵连生
<正>在课程改革的背景下,问题式教学凭借新颖的教学模式和优秀的教学成效脱颖而出,成为课堂教学中最常用也最受欢迎的一种教学模式。初中历史教学和其他学科的课堂教学一样,也需要应用问题式教学模式来提高学生的学习热情和参与问题讨论的积极性。一、问题式教学模式概述问题式教学模式指的是...   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2015年第18期 作者:赵连生
10.问题导学模式在初中历史教学中的应用探究
樊鸿飞
在以往的初中历史课堂教学中,教师以讲为主,学生则是听、记、练,参与探究和思考的机会不多,学习较为被动。因学生没有充分参与历史知识的构建过程,故而对知识的掌握也多是建立在背和记的基础之上。问题导学模式提倡以问题来引导学生展开探究,让学生充分经历知识的形成过程,获得知识构建,以此提...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2018年第04期 作者:樊鸿飞
11.问题教学在初中历史课堂中的有效运用探微
郭尚桂
初中历史是一门以史实为基础的学科,随着新课程改革的实施和素质教育的推进,要求历史教学在教学中善于运用科学合理的教学方法提高课堂质量。其中问题教学法就在此环境下应运而生,该教学法以问题为载体呈现重点和难点知识,激发学生求知欲望,训练学生思维能力。本文则从注重问题目的性、紧抓教...   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2017年第14期 作者:郭尚桂
12.问题探究教学法在初中历史教学过程中的具体应用分析
贾国强
随着新课程教改不断推进,教学理念更加丰富、完善。从以往以教师为主的片面课堂教育、以成绩为主的片面考核体系到今天更重视对学生综合素养的培养,学生已经成为课堂教学的重点和核心。问题探究,作为一种让学生结合问题去学习的教学理念,对学生学习历史有着重要推动力。本文拟从问题探究教学的...   详情>>
来源:《吉林教育》 2015年第32期 作者:贾国强
第4章 基于问题导学的中国古代史教学设计
1.从“三维目标”到“核心素养”的教学实践——以“原始农...
袁从秀;蒋夏阳
<正>"核心素养"成为继"双基"和"三维目标"后基础教育课程改革的新标识。如何从三维目标走向核心素养?又怎样在初中历史教学中落实核心素养目标?笔者以七年级"原始农耕生活"一课教学设计为例,尝试探索从三维目标走向历史核心素养的实践路径。但是否领会其精髓,待求教于方家。一、"原始农耕生活...   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2017年第21期 作者:袁从秀;蒋夏阳
2.课堂造境:“情思历史”的脚手架——以岳麓版《夏商制度...
陈洪义;刘剑
<正>情思历史,是指在中学教学中将情境教学与探究学习相结合,既关注学生的情感升华,也关注学生思维能力提升的一种教学范式。"情思历史"中的"情"指情境和情感;"思"指思维和思想,"情思历史"的价值取向是由"知识课堂"走向"思维性课堂"和"生命化课堂",追求一种"情思激荡,情思相融"的情态,最终实现...   详情>>
来源:《历史教学(上半月刊)》 2017年第06期 作者:陈洪义;刘剑
3.“中华文化的勃兴(一)”一课教学设计
宋艳林
<正>教学思路分析人教版七年级上册第二单元第8课"中华文化的勃兴(一)"是对我国奴隶社会鼎盛时期文化成就的总结,主要涵盖了自然科学和文学艺术两个方面的成就。通过组织学生讨论及分组学习活动,解决甲骨文和历法部分的学习,鉴于学生对屈原比较了解,则采用学生自己讲故事、说历史的方法组织教...   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2016年第20期 作者:宋艳林
4.引导·参与·实践——以《丝绸之路》教学设计为例
徐焙
<正>北师大版历史七年级上册第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》主要包括两部分:张骞通西域、丝绸之路。本课的内容体现了世界文明传承的空间联系,重点介绍了我国古代的丝绸之路,丝绸之路是中国古代文明向外传播的重要通道,在新的时代,古老的丝绸之路又重新焕发青春,所以本课在整个中国古代史上...   详情>>
来源:《成才之路》 2012年第09期 作者:徐焙
5.《三国鼎立》教学设计
沈秀萍
<正>【教材分析】本课为七年级上册第四单元"政权分立与民族融合"的开篇课文,主要介绍了封建国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史,具有承上启下的历史作用。内容主要包括官渡之战、赤壁之战及三国鼎立形成三个部   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2011年第02期 作者:沈秀萍
6.《江南地区的开发》教学设计
葛晓燕
<正>一、教材分析(一)教材的地位、内容和作用本课选自人教版中国历史七年级上册,主要介绍了:"西晋的兴亡和内迁的各族"、"淝水之战"以及"江南地区的开发"。本课在上节"三国鼎立"中吴国对南方经济的开发的基础上,讲述了南方地区在两晋南北朝时期得到了第一次大规模的开发,为以后讲述南方经济在...   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2016年第05期 作者:葛晓燕
7.“承上启下的魏晋南北朝文化二”教学设计
胡娟
<正>一、教材分析本课选自《中国历史》(人教版)七年级上册第四单元第22课。魏晋南北朝文化不仅继承秦汉文化,而且为以后中国一千多年文化的发展奠定了基础。二、学情分析本课教学对象是七年级学生,我抓住学生好奇、好动的特点,始终围绕"如何激发学生的学习兴趣"这一问题展开教学。采用大量的...   详情>>
来源:《新校园(中旬)》 2016年第10期 作者:胡娟
8.《贞观之治》教学设计
毕肃娟
<正>一、教材分析1.教学定位:本课是中华书局版历史七年级下册第2课,是强盛唐朝的第一课,是整个单元的开篇,"贞观之治"是唐朝第一个治世局面。唐太宗的统治奠定了唐朝强盛的基础,其统治时期推行的政治、经济、文化、民族关系、对外关系的各项措施,基本奠定了唐朝制度的基础,是唐朝走向强盛的根...   详情>>
来源:《课程教材教学研究(中教研究...》 2017年第Z1期 作者:毕肃娟
9.让目标引领教学——以"科举制的创立"教学设计与实施为例
李怀景
<正>自从事教研工作以来,参加了全市各级各类的观摩课、研讨课、比赛课活动,听评了几百节初高中历史课,发现相当一部分老师的授课没有明确的目标,致使课堂教学的盲目性、随意性很大。教师关心的是教学内容、教学进度、教学方式、教科书的文本解读,而没有关注教   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2017年第12期 作者:李怀景
10.贴近生活 快乐教学——以人教版“万千气象的宋代社会风...
邱林才
<正>快乐教育的倡导者——英国教育家斯宾塞认为:"世界上最好的教育在本质上都是快乐的,快乐教育其根本目的是全面提高学生的素质,教会学生做人,使每个学生的童年幸福、快乐,在学生发展上达到德、智、体的和谐统一;在学生心理品质上达到认知、情感、意志的和谐统一;在教师和学生关系上达到善教...   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2016年第18期 作者:邱林才
11.合理利用现代信息技术 优化初中历史课堂教学设计——以...
贾元春
现代信息技术已经成为辅助课堂教学、提高教学效率的有效手段与工具,本文以七年级历史课《蒙古的兴起和元朝的建立》为例,详细阐述了信息技术在历史课堂中的应用形式、方式及策略。   详情>>
来源:《中小学电教》 2013年第12期 作者:贾元春
12.《统一多民族国家的巩固》的教学理念与设计
冯欣明
《统一多民族国家的巩固》是人教版初中历史教材七年级下册第三单元中的重要一课。教师在新课改和新教学理念的指导下重构教材,设计出新颖、有效的教学方案,有利于学生对于本课知识的学习和掌握。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第13期 作者:冯欣明
13.以建构主义理念设计有效提问——以人教版七年级历史《中...
韩金荣
<正>建构主义强调课堂应呈现四个基本环节:情境创设、自主探索、协作学习和效果评价,每一个环节都要充分体现教学的高效和课改新理念。笔者结合多年的教学和教研实践,以七年级下册第16课《中外的交往与冲突》的教学为例,对课堂如何提问才能实现各个教学环节教学效率的最大化谈一点粗浅的看法。...   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2012年第08期 作者:韩金荣
14.人教版《中国历史》七年级下册 第16课“中外的交往与冲...
韩利
<正> 课程标准概述郑和下西洋的史实讲述戚继光抗倭教学目标1.知识目标了解郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权等基本史实,掌握明朝对外关系的概况。2.能力目标通过本课学习,培养学生的识图能力、观察和分析图片及史料的能力。通过分析戚继光抗倭取得成功的原因,培养学生综合分析...   详情>>
来源:《课程教材教学研究.中教研究》 2003年第09期 作者:韩利
15.“开元盛世”教学设计
阮莉
<正>一、教学目标1.知识与能力:了解唐朝建立的时间、都城、建立者。尝试分析唐太宗时出现"贞观之治"的原因,通过史实的学习,帮助学生思考"为什么说唐太宗是一位杰出的政治家?"培养学生运用个人在历史上作用的历史唯物主义观点,正确评价历史人物的功过。   详情>>
来源:《新课程(教育学术版)》 2008年第07期 作者:阮莉
16.谈符号互动理论视阈下的初中历史教学——以人教版第七册...
邓观荣
笔者认为,用符号互动理论进行初中历史课堂教学,根据历史学科的特点,用教学技能促使师生之间、学生之间的互动学习,从关注学生学习历史的心理发展和认知程度的提高,可以促进学生对历史现象的理解,并在学习过程中产生一种心理发展,从而达到有效教学、增强学生能力的目的。   详情>>
来源:《生活教育》 2016年第08期 作者:邓观荣
第5章 基于问题导学的中国近现代史教学设计
1.体现历史现实感的教学设计——以《第二次鸦片战争期间列...
邵静
<正>设计意图《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》是人教版教材八年级上册第一单元第二课的内容.这课主要讲述第二次鸦片战争的爆发、列强侵华罪行和太平天国运动.本课教学设计意在加强历史与现实的联系,体现历史的现实感,让学生感受到历史就在身边,身边处处是历史的痕迹,历史对现实有着深刻的...   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2014年第10期 作者:邵静
2.立足学情有效设置核心问题——以初中历史教学“左宗棠收...
何雪梅
课堂提问是教学活动的有机组成部分,是体现教师教学艺术与教学机智的核心.而问题质量是课堂教学能否有效的关键,问题的设计一定要符合学生的思维水平.   详情>>
来源:《新课程教学(电子版)》 2015年第10期 作者:何雪梅
3.《洋务运动》教学设计
陈静
<正>创新整合点◇搭建《洋务运动》主题网页(如图1),学生能更直观主动地参与课堂教学内容。◇建立BBS论坛,组织学生讨论,为学生提供交互平台,有利于学生展开生生互动,突破教学重难点。◇利用电子白板的绘图工具"刮奖刷"、"图章"等,强化学生对洋务运动民用、军用工业的记忆,突破重点。◇利用电...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2013年第05期 作者:陈静
4.百年辛亥梦——中国梦——《辛亥革命》教学设计
贾林文
在漫长的历史过程之中,辛亥革命为人民解放打响了第一枪。可以说在那个漫长的黑暗年代,辛亥革命带来了第一个火炬,所以说在中国人民寻求自救的过程之中,辛亥革命有着最为重要的作用,本文进行了历史教学之中的辛亥革命教学设计分析,希望带来帮助。   详情>>
来源:《文理导航(上旬)》 2016年第01期 作者:贾林文
5.初中历史导学案六步教学模式设计——以《红军不怕远征难...
欧阳国亮
作者在初中历史教学中,以导学案为载体,通过构建"自主学习→合作探究→课堂展示→精讲点拨→当堂训练→总结提升"的导学案六步教学模式,使课堂从教为中心向学为中心转变,取得了事半功倍的教学效果。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2016年第25期 作者:欧阳国亮
6.人教版八年级上册第三单元第10课《五四爱国运动和中国共...
袁小淩
本文通过《五四爱国运动和中国共产党的成立》这篇文章,讲解了具体的教学过程。   详情>>
来源:《中国科教创新导刊》 2012年第12期 作者:袁小淩
7.《血肉筑长城》教学设计
郭红超
<正>~~   详情>>
来源:《河北省教师教育学会第四届中...》 2014年第期 作者:郭红超
8.“战略大决战”一课的教学设计与思考——从教研员再上“...
邓继民
<正>2014年11月,笔者在济宁市初中历史教学研讨会上品讲了"三国鼎立"一课。课后引发了一系列思考,并撰写了"从‘三国鼎立'一课的教学语言说起"(发表在《历史教学》2015年第8期)和"‘三国鼎立'一课的教学设计与思考"(发表在《中学历史教学参考》2015年第10期)两篇论文。为深入探究高效历史课堂...   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2016年第15期 作者:邓继民
9.初中历史《中国近代民族工业的发展》教学案例
王琰
《中国近代民族工业的发展》这篇课文从经济方面纵向概述中国近代民族工业的发展过程及特征,并介绍了晚清时代的状元实业家──张謇及其创办的大生纱厂的兴衰。通过学习让学生了解中国民族工业发展的基本史实;掌握张謇兴办实业的背景、影响和结局;掌握中国民族工业发展的阶段划分、原因和特征...   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2015年第06期 作者:王琰
10.《土地改革》课例 人教版历史八年级下册
王果英
<正>课程内容:第三课土地改革教材分析:新中国成立后面临着要巩固新生政权。人民政府从政治上、经济上、军事上采取了巩固政权和恢复经济的一系列措施。土地改革的胜利不仅巩固了人民民主专政的政权,也为即将进行的社会主义建设——国家的工业化建设准备了条件。本课上承前两课《中国人民站起...   详情>>
来源:《河北省教师教育学会2012年中...》 2012年第期 作者:王果英
11.初中《探索建设社会主义的道路》教学设计
沈智俊;陈红
<正>一、对教学内容的思考"大跃进"和人民公社化运动是我国经济建设的重大失误,使我们付出了惨痛的代价。对于初中学生而言,了解这段历史事实是主要的,但为什么会造成这样的局面?这是难点。不说,学生会产生疑问?说深了,他们可能又难以理解。   详情>>
来源:《历史教学(中学版)》 2011年第06期 作者:沈智俊;陈红
12.围绕核心目标的教学设计——以“‘文化大革命'的十年”...
孟天娇
<正>一、问题的提出关于"‘文化大革命'十年"一课的教学感慨颇多。教给学生的是空洞的事实:"文化大革命"发生的原因是毛泽东错误地认为党内出现了修正主义,林彪江青反革命集团的覆灭;生硬的结论:"文化大革命"的教训是要以经济建设为中心、加强民主法治建设。学生是否深刻感知到"文化大革命"的...   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2015年第22期 作者:孟天娇
13.第9课 改革开放教学设计
李辉
<正>课程标准1.知道家庭联产承包责任制的主要内容,了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。2.以深圳等经济特区的建立为例,探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。   详情>>
来源:《新课程(上)》 2011年第07期 作者:李辉
14.渗透“民族团结教育”的历史课堂教学——以《“和同为一...
李生福
<正>2009年国家教育部、国家民委颁行《学校民族团结教育指导纲要》(试行),要求中学阶段学生每学年要保证10~12个课时的"民族团结教育"的教学活动时间,并将"民族团结教育"纳入中考、高考考试范围。我校(此处指青海省海北州第一高级中学,下文同)地处民族地区,突出历史课中"民族团结教育"显得尤...   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2014年第01期 作者:李生福
15.激扬愤悱 顺势而为——以“香港和澳门的回归”一课教学...
阚学永
<正>笔者曾多次听过不同教师讲授"香港和澳门的回归"(人教版)一课,包括比赛课、公开课、常态课。听课后发现,所有的教师少有例外地固守在三个方面——过去、现在和将来,据此展开教学。而学生则在形式不同的学习方式中完成"课程标准(2011年版)"的相关要求:简述香港、澳门回归的史实,说明"一国两...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2013年第11期 作者:阚学永
16.“小人物”视角下的《海峡两岸的交往》教学设计与实施
张敏
<正>一、思路决定出路初中历史八年级第13课是《海峡两岸的交往》,本课题有两个子目,一是"推进祖国统一大业",二是"日益密切的交往"。从课本文本呈现的内容来看,主要是展现各个时期政府及领导人的对台政策及关乎两岸关系的宏观叙事。如果仅以教材内容为依托来设计本节课的内容,对于初中学生来...   详情>>
来源:《中学历史教学》 2016年第09期 作者:张敏
17.《独立自主的和平外交》教学设计
林郁
<正>一、基本说明1.教材内容所属模块:中国历史(八年级下册)2.年级:初中二年级3.所用教材出版单位:人民教育出版社4.所属章节:第五单元——国防建设与外交成就第15课5.学时数:1课时(40分钟)二、教学目标(一)知识与能力   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2012年第07期 作者:林郁
18.《外交事业的发展》教学设计
沈秀萍
<正>【教材分析】人教版八年级下第五单元的《外交事业的发展》,着重介绍了20世纪70年代和世纪之交新中国外交的新发展。本课是"外交无小事,国家利益至上"的典范,重点内容是尼克松访华、中国恢复在联合国的合法席位和亚太经合组织上海会议。关键是中美关系的逐步缓和,因为这不仅是中国外交史上...   详情>>
来源:《成才之路》 2013年第04期 作者:沈秀萍
第6章 基于问题导学的世界历史教学设计
1.人教版九年级历史《大河流域——人类文明的摇篮》教学设...
李莹莹
<正>【背景分析】(一)学情分析经过七、八年级的学习,学生已经掌握了学习历史的基本方法,有了一定的阅读能力,但还缺少学习历史的兴趣和技巧,不能对知识进行系统的学习,活学活用。(二)教学内容分析本课是世界历史九年级上册第一单元的第2课,主要讲述了人类最早的文明:古代埃及、巴比伦、印度三...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2017年第02期 作者:李莹莹
2.例谈模拟游戏教学法在历史教学中的运用——借助国际象棋...
邓凌雁
借用国际象棋认识西欧封建社会,是初中历史《中古欧洲社会》(人教版)一课的创新教学方法,它依据国际象棋的棋子和西欧封建社会各阶层之间存在的对应关系,通过设计国际象棋游戏的方式将模拟游戏带入课堂,与教学内容相融合。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2014年第01期 作者:邓凌雁
3.九年级上册第9课古代科技与思想文化(二)教学设计
韦建虹
教学重点阿基米德及其主要贡献,《荷马史诗》和《天方夜谭》,麦加大清真寺和巴黎圣母院。教学难点世界古代东西方建筑的主要特点。教学过程导入:从上一节课中,我们了解了古老而神秘的文字和世界三大宗教,正是因为有了文字,人们用文字来记录历史发展的轨迹,为我们积累了   详情>>
来源:《贵州教育》 2010年第09期 作者:韦建虹
4.创设历史情境 构建互动课堂——以人教版历史九年级上册...
朱鹏
课程改革背景下,历史教师要从教学过程中,从教学设计、教学教程、学生学习活动三个方面创设情境,构建互动课堂,让学生在不同的历史情境下,通过学习、体验、思考、感悟,使历史教学成为师生互相交往、共同发展的互动过程,构建有生命力的历史互动课堂。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2014年第10期 作者:朱鹏
5.人教版九年级上册 第十四课“蒸汽时代”的到来 教学设...
黄玲玲
<正>【教学目标】1.知识与能力:知道工业革命首先发生在英国;英国工业革命从棉纺织部门开始;哈格里夫斯发明珍妮纺纱机;瓦特改良蒸汽机;汽船和火车机车问世;工业革命的影响。2.过程与方法:结合英国工业革命的前提、条件及后果进行思考,加以认识,从而提高辩证看问题和正确评价历史事件的能力。...   详情>>
来源:《中华少年》 2016年第31期 作者:黄玲玲
6.《血腥的资本积累》教案与反思
雷金霖
<正>一、教案设计(一)教学目标1.知识与能力学生能简述"三角贸易"的基本内容,了解资本原始积累的野蛮性与残酷性,明白欧洲资本主义发展初期的资本原始积累与罪恶的奴隶贸易、残酷的殖民掠夺密切相关,"三角贸易"和英国对印度的殖民掠夺是最有力的证明。2.过程与方法引导学生分析和思考西方殖民...   详情>>
来源:《广西教育》 2014年第21期 作者:雷金霖
7.初中九年级(上)《美国南北战争》的教学设计——以故事、...
王英姿
<正>一、设计思路《美国南北战争》是初中九年级上册的重点内容。人教版教材从战争的爆发和北方的胜利两个方面,介绍了这场美国历史上规模最大的内战,文字浅显易懂,线索清晰明了。教材受版面的限制,有关战争的规模及其细节无法展开,因   详情>>
来源:《历史教学(中学版)》 2009年第06期 作者:王英姿
8.历史教学 让问题与思考同行——以《法国大革命》为例
李焘
"问题"是开展历史教学、引导学生自主学习的一个重要手段。传统灌输式教学的"问题"停留在教师问、学生答的机械层面,较少去思考如何使学生敢问、善问。如何让学生真正地把问题与主动思考联系起来?笔者认为,关键还是在于教师的引导。本文以《法国大革命》为例,谈一谈自己在启发学生主动提问与思...   详情>>
来源:《科学咨询(科技·管理)》 2015年第04期 作者:李焘
9.基于学习单的尚德问题情境创设——基于《凡尔赛——华盛...
陈惠
基于《凡尔赛——华盛顿体系》的尚德教学设计中,我概括性情境让学生领略教学的整个格局,以开阔探究学习活动视野;以历史图片建构互动性问题情境持续深入的探究,使得包含"巴黎和会"、"凡尔赛和约"、"凡尔赛体系"、"华盛顿会议"和"九国公约"以及"凡尔赛—华盛顿体系"等历史事件和历史概念的教学...   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2015年第07期 作者:陈惠
10.九年级历史下册:第五课 《法西斯势力的猖獗》教学设计
李郝
<正>教材版本:人民教育出版社学科:九年级历史课时:1课时一、教学分析 (一)、教材分析:本课承上节课1929---1933年的世界性的经济大危机,下启二战的全面爆发,以"法西斯势力的猖獗"为主题,以德国为典型事例叙述了在20世纪二三十年代经济危机的打击下,德、意、日三国法西斯势力的发展、法西斯政...   详情>>
来源:《河北省教师教育学会第二届中...》 2013年第期 作者:李郝
11.教学设计应遵循的原则——以人教版九下第4课《经济大危...
吴敏芳
教学设计就是对知识系统优化组合的过程,这个过程像搭积木,怎么样用现有积木搭得最高,搭得最好,是我们要动脑筋的。本文以人教版九下第4课《经济大危机》为例,分析课堂教学设计应遵循的原则。   详情>>
来源:《文教资料》 2015年第13期 作者:吴敏芳
12.《第二次世界大战的爆发》教学设计
贺军
<正>本教学设计荣获第九届NOC活动教学实践评优赛项恩欧希教育信息化发明创新奖●教材分析本课为人教版《世界历史》九年级下册(北京市为八年级下学期)的教学内容。第二次世界大战是迄今人类历史上规模最大的一场战争,对当代世界   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2011年第Z2期 作者:贺军
13.你想品读战争与和平吗? 请到东宁来——《反法西斯战争...
佟贵东;胥宝玉
<正>一、教材分析《反法西斯战争的胜利》选自华东师大版《世界历史》九年级下册第14课。此课前承《第二次世界大战的全面爆发》,后启《世界大战能否避免》,还与八年级上学期第15课《回眸八年抗战》有着密切联系。   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学教学案例与...》 2007年第Z1期 作者:佟贵东;胥宝玉
14.《冷战中的对峙》教学设计
朱君
<正>~~   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2010年第12期 作者:朱君
15.《第三次科技革命》教学设计
杨淑凤
<正>教学目标知识与能力(1)了解第三次科技革命浪潮兴起的背景和情况,尤其是计算机网络技术、生物工程技术等领域蓬勃发展的史实。(2)理解第三次科技革命的特点以及第三次科技革命对生产力发展的巨大推动和对世界经济结构及国   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2008年第08期 作者:杨淑凤
价格:¥17.50

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈