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“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会发现问题、生成问题、解决问题,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

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吴建国
华师大考评院
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第1章 问题的有效设计研究
1.初中生物教学中问题情境的创设
吴永健
<正>所谓教学情境主要是指在课堂教学之中,根据教学内容,落实教学目标,为学生设定适合自身学习的模式,让学生在整个学习过程之中产生情感反应,使其能够主动积极构建学习的背景、条件,从根本上提高学生对学习产生兴趣。在近几年新课改的不断推广中,学生学习方式的变革已经成为实现素质教育的主...   详情>>
来源:《吉林教育》 2015年第29期 作者:吴永健
2.初中生物课堂巧设问题情境之“四法”
胡东辉
教育心理学指出给学生提出一个问题,即"问题情境",能激起学生思维的积极性和求知欲。在初中生物教学中,就需要善于抓住时机,设疑导学,激发学生的自学兴趣和求知欲望,使教学过程成为一个充满问题的活动过程。   详情>>
来源:《新课程(教育学术)》 2010年第02期 作者:胡东辉
3.谈初中生物课堂教学问题设计
张玉双
在生物教学中,课堂提问是经常采用的一种方法,问题设计质量直接影响提问质量和教学效果。因此,如何实现有效的问题设计是每一位初中生物教师必须解决的问题。本文主要从激发兴趣、情境创设、科学严谨性、问题链四个方面对初中生物课堂教学问题设计进行探讨。   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第64期 作者:张玉双
4.初中生物教学中有效问题设计的策略
王蕾
在初中生物教学中,教师要合理的设计问题,调动起学生学习的积极性。有效问题设计保证了课堂的效率,也落实了新课程改革的理念。文章基于初中生物课堂教学现状,主要分析了初中生物教学中有效问题设计的策略。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2017年第20期 作者:王蕾
5.例谈初中生物学概念教学中的问题串设计
郑丽红
本文从关注问题串设计的起点、巧设问题串的梯度、应用概念认知冲突、以问题串活化应用概念四个方面,探讨了概念教学中有效设计问题串的策略。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第10期 作者:郑丽红
6.巧设问题串,激活初中生物复习课堂
老月嫦
复习是温故而知新的教学过程,通过复习使学生对已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展。巧设问题串,可以有效地激活初中生物复习课堂。结合教学实践,就如何设计问题串,笔者从问题设计生活化、设计横向联系的问题串、分层设置问题串、生物学观点构建问题串四个方面进行了分析说明。   详情>>
来源:《学园》 2014年第17期 作者:老月嫦
第2章 问题导学的教学策略
1.生物教学中“问题导学法”的操作研究策略
周立英
结合教学实践,提出了"创设情境,提出问题—自主探究,分析问题—练习评价,解决问题"三步式的"问题导学法"操作研究策略,以问题为中心,以学生为主体,以教师为引导,培养学生的问题意识,促进学生创新能力的发展。   详情>>
来源:《新课程(上)》 2012年第06期 作者:周立英
2.例说问题情境创设中的“三化”策略
洪长根;丁锦培
<正>问题情境创设与应用的"三化"策略指的是教学内容"问题化"、问题提出"情境化"和情境创设"生活化"。下面以"细胞分化"一节的内容为例进行说明,供大家参考。1教学内容"问题化"1.1教学内容"问题化"的意义把书本知识加工成"问题串",在这些问题中蕴含着能够引发学生认知冲突的元素,因而当这些问...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第Z1期 作者:洪长根;丁锦培
3.巧设问题串,提高生物中考复习课的有效性
黄秀兰
生物中考总复习时间紧,内容多,任务重,要在有限的时间里使学生全面、深入地理解和掌握初中生物知识,提高思维能力,可以在中考复习课中巧妙设计问题串,激发学生学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,激活生物复习课堂,全面提高生物中考复习课的有效性。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2016年第11期 作者:黄秀兰
4.从一堂初中生物课来谈“问题链”教学
刘永仁
新课程标准特别强调教学过程是学生主动学习的过程,并且必须以学生为主体,教师为主导。"问题链"教学法充分体现教学活动中学生的主体地位和教师的主导作用。根据具体教学实践,浅谈"问题链"教学法在初中生物中的应用。   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2012年第05期 作者:刘永仁
第3章 问题导学教学模式的探索与实践
1.巧用问题式教学模式,促进初中生物教学
丁梅
在新课改的教学背景下,探索适合初中生物教学课堂发展的教学模式已经成为落实教育改革的关键所在。为了迎合《初中生物课程标准》提出的"改变学生学习方式,培养学生主动参与、交流合作、探究发现等能力"的教学要求,问题式教学模式应运而生。问题式教学模式作为一种新型的教学模式,其在实际生物...   详情>>
来源:《考试周刊》 2017年第31期 作者:丁梅
2.“问题导学式”课堂教学模式初探
陈桂华
2.3点拨示范“问题导学式”教学模式是用“问题链”的形式,把相关内容有机串联起来,其知识内容的条理,内在规律分散在“杂乱”的教材中,教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题,然后鼓励学生积极参与,引导学生主动思考解决问题的途...   详情>>
来源:《生物学教学》 2001年第01期 作者:陈桂华
3.初中生物“问题解决教学模式”初探
田海
问题解决教学模式是一种"三效"教学模式,文章阐述了问题解决教学模式的内涵,并以"鸟类"这一节教学为例,介绍了该模式的操作环节、教学感悟和体会,以达到运用问题解决模式,构建生物智慧课堂的目的。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2016年第02期 作者:田海
4.初中生物问题启发式教学初探
柏鹏鹏
<正>在初中生物课堂教学中,受传统观念和教育评价机制的影响,教师多采用"照本宣科"式的教学模式来向学生讲授生物学科知识,这种教学模式虽然能快速地让学生掌握生物学科知识,但却不利于学生实践技能的培养。随着社会发展和教育改革的推进,初中生物课堂教学逐渐走出了这种束缚,开始关注学生在学...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2014年第32期 作者:柏鹏鹏
5.初中生物问题式教学与核心概念的构建
徐东晓
<正>问题式教学是贯彻新课程理念的教学模式,它以具体事物的观察和质疑开始,按照"观察-问题-事实-推理-总结"的线索,引导学生通过观察图片、视频、实验材料等资料,自主提问,尽量避免教师直接设问.学生提问后,教师摆出事实,再引导学生讨论、交流、推理、总结得出概念,让学生用自己的语言描述概...   详情>>
来源:《中学生数理化(教与学)》 2015年第05期 作者:徐东晓
6.营造和谐氛围 创设问题情境——初中生物教学中学生质疑...
潘琳娜
本文结合初中生物新课程教学实践,从营造和谐氛围,让学生敢于质疑;创设问题情境,让学生体验质疑两个方面,就培养学生的质疑能力作一初步的探讨。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师通讯)》 2014年第12期 作者:潘琳娜
7.“问题导学法”在初中生物教学中的灵活应用
林彩干
<正>在素质教育的不断深入发展背景下,当前阶段新课标中要求教学要积极地实施改革,从而适应社会发展需要。问题导学法是一种以问题为导向的开放化的教学方式,对于学生的知识理解和思维能力培养等方面均具有重要的意义和价值,也能充分发挥出学生的主动性和积极性,培养学生的自主意识。问题导学...   详情>>
来源:《科普童话》 2017年第45期 作者:林彩干
8.“问题导学法”在生物概念教学中的应用
吕翠香
<正>生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式,学生在生物学学习过程中,通过建立各种生物学概念及其相互关系,才能正确掌握和运用生物学知识,并在此过程中提高判断、推理、归纳、比较等逻辑思维能力。因此,讲好生物学基本概念是生物学教师课堂教学的主要任务之一。"问题...   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第02期 作者:吕翠香
第4章 基于问题导学的植物教学设计
1.优化问题设计,促进学生自主探究——“植物种子的萌发”...
袁艳华
<正>"学起于思,思源于疑"。问题的提出既是学习的起点,又是学习的动力。教师根据教学内容和学生学习的实际,从不同的层次和角度精心设计、优化问题,以问题导入新课,又以问题作为主线指导学生开展探究,不仅可以激发学生的探究兴趣,促进学生的自主探究,而且有利于培养和发展学生分析问题、解决问...   详情>>
来源:《中学生物学》 2009年第12期 作者:袁艳华
2.《开花和结果》教学设计
颜杏冰
《开花和结果》一节主要介绍花的结构、传粉与受精、果实与种子的形成过程。本节课的设计重点在于让学生准确记忆花的结构及准确描述传粉和受精的过程,并在熟悉二者的基础上阐明花与果实种子之间的关系。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2016年第05期 作者:颜杏冰
3.“植株的生长”教学设计
刘晟;温淑香
初中生物学课程标准强调学生的主动学习,期望更好地发展学生的探究能力和解决问题能力。受此教学理念的影响,在"植株的生长"教学设计中,力求使用相关教学资源,在初一年级学生已初步具有设计对照实验能力的基础上,不断引导其主动思考,通过设计和分析一连串实验,或侧重发展作出假设、设计实验、...   详情>>
来源:《生物学通报》 2008年第09期 作者:刘晟;温淑香
4.“植物的生殖”一节的教学设计
朱卫娉
以探究西番莲繁花疏果的原因为主线设计教学过程,结合探究教学和"发现学习"的方式进行概念教学,充分发挥学生主动性来培养其科学素养和学习能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第05期 作者:朱卫娉
5.“绿色植物与生物圈的水循环”教学设计
刘志伟
以"绿色植物与生物圈的水循环"一课为例,对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行创新,以促进学生的创新发展。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第18期 作者:刘志伟
6.“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一节的教学设计
吕光京;吕慧玲
<正>一、教材分析及教学设计思路本节内容包括"光合作用还产生氧气"、"光合作用利用二氧化碳作为原料"、"光合作用于生物圈中的碳-氧平衡"、"光合作用及其在农业生产上的应用"、"技能训练"。考虑到知识点的连贯性、紧密性,特别是归纳光合作用的概念、表达式,都安排在教材的最后,多数重点的练习...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2011年第11期 作者:吕光京;吕慧玲
7.“绿色植物的生活需要水”一节的教学
吴建国
“绿色植物的生活需要水”是人教版七年级《生物学》上册第三单元“生物圈中的绿色植物”中有关植物生理基本知识的一节内容,如何开展教学及使教学体现新课程的理念呢?笔者经过实践,通过“找水”、“分析图片资料”、“解读实验数据”、“评诗、改诗”、“角色扮演”(萎蔫   详情>>
来源:《生物学教学》 2005年第08期 作者:吴建国
8.“情境—问题—探究”教学模式有效尝试——“水分进入植...
江勇利
<正>1设计理念1.1创设主动探索情境是促使学生探究性学习必不可少的一种策略创设情境虽不能直接介入学习活动,但作为学生学习的动力系统,作为智力活动的精神支柱,却在很大程度上决定着智力水平的充分发挥,调节着学习活   详情>>
来源:《中学生物学》 2009年第01期 作者:江勇利
9.优化课堂教学 培养学生的自主学习能力——以“绿色植物...
张海鸥
通过教师创造性地使用教材,设置各种教学情境,让学生积极参与到课堂教学中,自主进行实验的设计和操作,培养学生的自主学习能力。   详情>>
来源:《中学生物学》 2009年第03期 作者:张海鸥
10.重视观察推理 透析核心概念——“植物体的结构层次”一...
袁敬妙
<正>1教材分析"植物体的结构层次"是新人教版七年级上册第二单元第二章"细胞怎样构成生物体"第三节。它是第二节"动物体的结构层次"的姐妹篇,也是它的延续,意在使学生了解生物体是怎样有序构成的。第二节已经介绍了组织、器官、系统三个概念,了解了组织的形成是细胞分化的结果,但学生对它们的...   详情>>
来源:《中学生物学》 2013年第07期 作者:袁敬妙
第5章 基于问题导学的人和动物教学设计
1.“人的生殖”教学设计
茹希
<正>1教材分析本节课为苏科版义务教育教科书八年级下册第6单元"生物圈中生命的延续"的第18章"人的生殖和发育"中第1节,本课以动物的生殖与发育为学习基础,为"人的个体发育"进行铺垫,起到承上启下的作用。《义务教育生物学课程标准》要求教师借助本节内容,帮助学生形成以下核心概念:"人体的生...   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第06期 作者:茹希
2.“呼吸道对空气的处理”一节的教学设计
王芳
通过体验活动和小组分析资料,帮助学生理解呼吸道的结构与功能,引导学生实现对知识的主动获取。   详情>>
来源:《生物学教学》 2013年第09期 作者:王芳
3.“消化与吸收”教学设计思路分析
郑跃
本文结合新课程改革的教育理念,通过对生物教材《消化与吸收》一节进行教学设计改革,以期最大限度地发挥学生的主动性,调动学生学习的积极性,使其在探究和讨论中领悟知识。   详情>>
来源:《现代教育》 2012年第10期 作者:郑跃
4.“饮食与营养”一节的教学设计
陆美琪
以教师提供的食物和学生自带的食物作实验材料,让学生鉴定食物中的主要营养成分,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第05期 作者:陆美琪
5.基于生物学事实的教学设计——以“流动的组织——血液”...
杭跃男
如何在事实性知识居多的课堂上体现科学的本质,提升学生的科学素养,以"流动的组织——血液"一节课堂教学为例,从教学思路设计、教学策略选择、教学材料组织、教学进程把控、情感态度价值观的传递等5个方面进行了尝试。学生不仅认识到人类积累知识的过程,而且体会到科学认识是无止境的,并感叹生...   详情>>
来源:《生物学通报》 2016年第02期 作者:杭跃男
6.初中生物深度教学与翻转课堂融合初探——以《血量、输血...
张雅舒;陈瑜
<正>深度教学是教师在深刻理解自己学科的前提下,在传授知识的基础上,启迪学生的智慧,训练学生的思维,把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学。其表现在知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。转识成智是知识教学的深层次目标。教学就是要实现知识与智慧的转化与升华。深度教学要...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2016年第03期 作者:张雅舒;陈瑜
7.“尿的形成和排出”的教学设计
薛桂华
采用情境导入、视频展示、自主学习、合作探究、分析比较等方式,培养学生合作交流、实际应用的能力,指导学生关注生活,养成良好的卫生习惯。   详情>>
来源:《生物学教学》 2010年第10期 作者:薛桂华
8.通过创设问题情境提高生物课堂学习效率——“神经调节的...
岳莉茹
总结了利用创设问题情景在"神经调节的基本方式"一课的教学设计和体会。初一学生生活阅历较少,思维较简单,课堂上提出的问题范围不要过大,不要过于抽象,使学生不知从何思考,最好把问题分解成几个小问题,使问题具体化,符合学生的认知规律,利于学生思维的发展;学生的思维发展是有层次性的,教师作...   详情>>
来源:《生物学杂志》 2010年第05期 作者:岳莉茹
9.“激素调节”一节的问题化教学设计与反思
刘天彬
上教版八年级第一学期第2章《生命科学》教材“激素调节”一节内容,相对于初二学生来说较为抽象,本节课尝试以问题化教学方法通过历史的重演、实验探究、联系生活等形式激活学生的思维,引导学生积极探究,学以致用、关爱生命。问题化教学是一种以问题为起点和主线开展活动   详情>>
来源:《生物学教学》 2007年第02期 作者:刘天彬
10.“陆地生活的动物(第一课时)”的教学
黄维海
本节课围绕陆生动物如何适应陆地环境的问题展开教学,学生通过自学教材、小组讨论与交流、提问等方式,自主建构知识体系,最后通过选择题巩固知识,通过思考教师提出的深度问题发展思维。   详情>>
来源:《生物学教学》 2011年第03期 作者:黄维海
11.“先天性行为和学习行为”一节的教学设计
卢静
<正>本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级上册。1教学设计思路本节教学首先联系学生的切身生活体验,展示4幅"小狗的行为"照片来导入新知,吸引学生的注意力;再由学生主动建构"先天性行为"和"学习行为"   详情>>
来源:《中学生物教学》 2009年第03期 作者:卢静
12.《动物在生物圈中的作用》教学设计
郑雪萍;林凤桂
曲岸说案:在新课程改革实践中,分组学习日渐风行。什么样的分组学习是有效的,你的分组学习是“有组织,有成效”,还是“有组织,无纪律”?在这一期《曲岸说案》,我将评析《动物在生物圈中的作用》,并分享一些行之有效的分组学习实践策略,希望能对广大一线教师作出点滴   详情>>
来源:《信息技术教育》 2007年第01期 作者:郑雪萍;林凤桂
13.“空中飞行的动物——鸟”一节的教学设计
黄维海
从日常生活入手,主要通过比较让学生明确分析事物特点的方法,然后对鸟的适应性特点进行自主的探究,达成教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2013年第06期 作者:黄维海
14.“两栖动物的生殖和发育”一节的教学设计
赵文余
利用多种教学资源创设问题情景,引导学生自主学习、合作探究,并结合生活实际构建概念,培养学生主动学习的意识和能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第02期 作者:赵文余
15.基于田园教育思想指导下的“传染病及其预防”教学设计
朱寿光
阐述了田园教育是隆阳区在教育系统和全社会倡导的一种师法自然田园、注重精神成长、强调劳动创造、着眼于未来最佳发展的教育。它坚持"自然性、本土性、创新性、差异性、共生性",注重教育的均衡发展、内涵发展和品位发展。传染病及其预防事关学生健康素养的提升,在田园教育思想下对本节教学内...   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第08期 作者:朱寿光
16.基于学科思维导图的教学设计——以“免疫与计划免疫(第...
龚艳娇
以"免疫与计划免疫(第一课时)"为例,从教学思路、教学策略、教学材料、教学进程和情感态度价值观等方面设计教学过程,并将学科思维导图融入教学环节,以提高教学效能,发散学生的思维,培养其科学素养。学生不仅认识到人体免疫的奥秘,而且还体会到科学探究的乐趣。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第18期 作者:龚艳娇
第6章 基于问题导学的生物和环境教学设计
1.利用递进策略进行”生态系统的自我调节“一节的教学设计
杨廷福
本文以"生态系统的自我调节"的教学设计为例,阐述了将生态系统的自我调节概念的内涵细化为三个具有逻辑递进关系的子概念,逐层逐级来构建重要概念的教学策略。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第05期 作者:杨廷福
2.“探究环境污染对生物的影响”教学设计、教学反思及点评
胡继红;冯莉
[本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级(下)。][设计思路]教材安排了“酸雨对生物的影响”和“废电池对生物的影响”两个探究活动,每个探究活动都提供了相关的背景资料和探究提示。此外,教材还介绍了与环境污染相关的骨痛病等环境污染对生物影响   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学版)》 2006年第03期 作者:胡继红;冯莉
3.《细菌》教学设计
黄菊
<正>一、设计思想本节课是通过巴斯德的实验,让学生参与探究细菌发现的过程,培养学生的实验能力和科学思想;通过细菌与动植物细胞的比较,推测细菌的营养方式,培养学生分析问题和思考问题的能力,并认识细菌的生殖方式。二、教材分析本节课是教材第五单元第四章第二节的内容。在第一节课"细菌和...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2012年第17期 作者:黄菊
4.轻松学“细菌”——“细菌”生物教学设计
曹小玲
一、教材分析本节内容是在认知动植物细胞结构的基础上,对生物类群知识的一个补充,主要教学的是细菌的形态结构特点、细菌的生命活动特点及细菌与人类的关系。其中重点是细菌的存在和细菌的生命活动方式,难点是细菌的形态结构特点。通过对本节的教学,一方面让学生了解微生   详情>>
来源:《中小学信息技术教育》 2004年第09期 作者:曹小玲
5.《细菌和真菌在自然界中的作用》教学设计与点评
陆志惠;许冠学
<正>一、设计思想通过多种开放式的教学活动,构建多种互动的课堂教学形式。以教师为主导,学生为主体,让学生生动活泼地展开探究式学习,引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。二、教学分析细菌和真菌在自然界中的分布广泛,与动植物和人的关系比较密切。本节...   详情>>
来源:《新教育》 2012年第09期 作者:陆志惠;许冠学
6.“真菌”一节的教学设计
谢少园
在"真菌"一节的教学中,联系生活实际有效创设情境,引导学生提出问题;通过实验观察、分析讨论,逐步进行相关知识的学习,突破难点,达成教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第08期 作者:谢少园
7.“从种到界”一节的情境教学设计
石聪颖;杨涌
在"从种到界"一节的教学中,通过创设生动鲜活的人物情境、科学有趣的活动情境、层层递进的问题情境,充分调动学生的思维和情绪,引导学生逐步生成概念并应用概念。   详情>>
来源:《生物学通报》 2017年第11期 作者:石聪颖;杨涌
8.初中生物围绕核心概念的教学设计实例探讨——以“基因在...
王琳
<正>1围绕核心概念设计教学活动1.1建立核心概念教学意识,明晰初中生物教学中的"核心概念"生物学核心概念处于学科知识最为本质和中心的地位。所以,帮助学生建构核心概念,关注学生核心概念学习的可持续性,对提高学生的生物科学素养有着重要的意义。教师首先要明确什么是"核心概念",才能帮助学...   详情>>
来源:《中学生物学》 2011年第10期 作者:王琳
9.“生物的变异”一节的教学设计
张宜萍
通过生成生物变异的概念、体验生物变异的普遍性和分析生物变异的原因,让学生明白变异对生物自身的影响、变异在生物进化上的意义及变异在遗传育种上的应用,达成教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第06期 作者:张宜萍
10.“生物进化的历程”的教学设计
郭继广
通过"模拟考古""找‘亲戚’游戏""贴图竞赛"等多种活动激发学生的兴趣,使抽象的知识变得生动有趣,用多种活动的形式突破教学重难点。教学过程中,教师既注重教学中的"双基"训练,又兼顾了学生学科核心素养的形成。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第05期 作者:郭继广
11.“生物生存的家园——生物圈”一节的教学设计
冯辰
注重思想教育与生物学科的融合,把社会主义核心价值观中的"文明"与"和谐"的理念渗透到本节课的教学中,使学生在学习知识的同时,把"文明和谐"的思想带到实际生活中去,用自己的实际行动保护生物圈。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第07期 作者:冯辰
12.“细胞核是遗传信息库”的教学设计
杜佳莹
在"细胞核是遗传信息库"一节教学中,充分利用现代多媒体教学等直观手段以及学生间的合作交流、动手操作等方式,做到动与静结合、宏观与微观结合、形象生动、重点突出、最终易化难点。   详情>>
来源:《生物学教学》 2010年第02期 作者:杜佳莹
13.“细胞的生活需要物质和能量”的教学设计
李艳芳;邢凤玉
采用"通过探究性学习构建重要概念"的教学策略,聚焦"细胞生活需要物质和能量"的关键问题,设计了3个探究性学习活动:1)推测、对比分析理解细胞生活需要的物质;2)实验探究、类比推理理解细胞有机物中的能量释放过程;3)实验探究理解细胞膜控制物质的进出。从学生经验出发,精心组织探究素材,设计层...   详情>>
来源:《生物学通报》 2017年第05期 作者:李艳芳;邢凤玉
14.“基因的显性和隐性”一节的教学设计
张素芹
本节课采用自主学习、探究发现与合作交流相结合的教学方式,联系生活实际,让学生在观察与思考、讨论和探究中理解基因的显性和隐性,在合作交流中进行新知的体验与感悟,从而培养探究能力和自主解决问题的能力,提高生物科学素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2010年第09期 作者:张素芹
15.构建核心概念,做好生物教学的第一衔接——以初二年级“...
刘国华
<正>在北京地区,初中和高中的生物课程是间断开设的:初中生物在初一和初二年级开设,课程最终考查形式为结业考试;高中生物在高二和高三年级开设,学生最终要参加以选拔为目的的高考。这样,学生的   详情>>
来源:《中国教师》 2010年第22期 作者:刘国华
16.“生物对环境的适应和影响(第2课时)”的教学设计
张丹丹;褚晓沁
<正>本课选自人教版7年级上册,第1单元"生物和生物圈"的第2章第3节。本册教材从内容框架上是要突出人与生物圈的关系,本节课所属的第2章"生物圈是所有生物的家"就是站在生物圈的高度,论述生物与环境之间是相互影响、相互依存   详情>>
来源:《生物学通报》 2010年第08期 作者:张丹丹;褚晓沁
17.“生物的生活环境”教学设计
王霞;陈志祺
1教学设计思路生物与环境是一个既相互制约又相互依存的平衡系统。人类作为这一系统中的重要成员,在享用环境提供的各种资源,实现沧海桑田变迁的同时,无视其负荷,污染和破坏着自己和其他生物赖以生存的环境。深入研究和探讨有关生物与环境的问题,就是要引导学生在关注人   详情>>
来源:《生物学通报》 2005年第08期 作者:王霞;陈志祺
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