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“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会发现问题、生成问题、解决问题,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

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吴建国
华师大考评院
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第1章 问题的有效设计研究
1.浅谈初中化学新课程教学中的问题设计
徐华利
新课程教学特别重视对学生的科学素养的培养,设计化学问题需要从培养学生科学素养这个高度去考虑,本文从基础性、科学性等方面阐述化学问题的设计策略,说的不到的地方,敬请各位原谅。   详情>>
来源:《文理导航(中旬)》 2011年第11期 作者:徐华利
2.初中化学课堂有效问题设计的策略研究
钱艳艳
如何进行化学课堂有效问题的设计?文章提出了新授课教学中问题设计的一般方法,以此来说明课堂有效问题设计是提升课堂教学的主要途径。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2015年第08期 作者:钱艳艳
3.初中化学课堂教学问题情境创设策略
黄丽
初中化学教学贵在具体的情境中创设问题,引导学生围绕问题情境展开课堂教学活动.它对激发学生化学学习兴趣,培养学生探究意识、问题意识,进行知识迁移等意义重大.借助化学实验、叙述化学故事、运用媒体、探究错误等都是巧妙创设问题情境的有效策略.   详情>>
来源:《数理化学习》 2014年第04期 作者:黄丽
4.重视“问题链”设计 构建高效课堂
梁立斌
一个具有生命力的、灵动的科学课堂,总是有几个"问题链"做支架,引导学生构建科学概念,拓通清晰思路,深入思考问题,捕捉生成精彩,感悟科学本质,同时使学生的思维向更深更广处拓展,实现"深度发展"的预期教育目标。   详情>>
来源:《新课程(中)》 2016年第03期 作者:梁立斌
5.基于“问题链”,发展高阶思维——以化学教学为例
王宝斌
高阶思维就是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认识能力。其从思维能力来看,主要表现为问题求解能力、创新思维能力、决策力和批判性思维能力。"问题链"是将教学内容和能力要求转化为具有系统性和层次性、环环相扣且层层推进、相互独立又相互关联的问题组。"问题链"是发展高级思维...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2016年第12期 作者:王宝斌
6.初中化学实验教学中拓展性问题的设计
蒋学文
<正>学习,就是一个不断发现问题,进而提出问题,并分析、解决问题的过程,而学生在实际的学习过程中,问题意识的培养更多的得益于教师的引导与激发.因此,在初中化学实验教学的课堂中,教师需充分发挥其"引导者"的作用,加强对学习过程中相关拓展性问题的设计,从而激发学生的化学学习兴趣,以进一步...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2014年第12期 作者:蒋学文
第2章 问题导学的教学策略
1.基于问题的化学导学策略
徐宾
化学教学中的问题按时序可分为预设性问题和生成性问题。预设性问题包括质疑性、支架性、探究性和开放性等类型,创设预设性问题,有利于引导学生自主学习。生成性问题不可预设,只可灵机创生,可以采用借题发挥策略、顺水推舟策略和追根究底策略,机智解决生成性问题,满足学生的学习需要。   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第14期 作者:徐宾
2.元认知策略与初中化学“问题链”学习模式
包春华
问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。根据元认知策略,我们把"问题链"学习模式设计成问题、探究、反思三个基本环节。通过"我知道、我质疑、我设计","我推测、我尝试、我讨论","我感悟、我反思、我评价",实现教与学的有机融合,实现课堂的"天时地利人和"。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第06期 作者:包春华
3.以问题链为载体培养化学思维品质
吕崧
<正>教育部颁布的(2011年版)《义务教育化学课程标准》明确提出了"义务教育阶段的化学教育,要激发学生学习化学的好奇心,引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念,引导学生体验科学探究的过程,启迪学生的科学思维,培养学生的实践能力……提高学生的科学素养。"当今人才培养的重要任...   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2017年第09期 作者:吕崧
4.初中化学教学中问题意识培养的策略研究
肖赛群
化学是一门抽象性较强、实验性较强的课程,培养学生的问题意识是学生创新学习的最佳途径,鉴于此,培养学生问题意识的重要性是不言而喻的.本文笔者以初中化学教学中培养学生问题意识的必要性及策略进行了分析,以期对于初中化学老师的教学能有所裨益.   详情>>
来源:《数理化解题研究》 2017年第26期 作者:肖赛群
5.抓住初中化学“问题导学”模式中的设问环节
陈红
随着新课程改革的不断深入,其新的教学理念要求教师需改变传统教学模式,并以探究性的学习为主,至于课堂则应围绕"问题"来展开。基于此,学生的学习过程也应当是一个不断发现问题、分析问题并最终解决问题的过程。当然,要想切实培养学生解决问题的能力,便不能脱离具体的学科教学,而化学作为一门...   详情>>
来源:《考试周刊》 2017年第96期 作者:陈红
第3章 问题导学教学模式的探索与实践
1.浅谈问题导学法在初中化学教学中的有效应用
李水龙
新课改的纵深发展带动了初中化学课堂教学的改革,教师越来越注重对学生自主性学习的启发和培养。鉴于初中生生理和心理发展的基础性实际问题,教师更多的是采取一定的教学手法来引导学生。问题导学法作为新的教学方式备受教师的喜爱,它的呈现方式是以问题为主导线打开学生的思维,引导学生自主探...   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师通讯)》 2017年第21期 作者:李水龙
2.“示范实践,问题导学”在初中化学教学中的运用
彭雁鸿
<正>随着新课程的推出,在化学课堂教学过程中,如何使学生学会学习、教师学会教学,如何发展学生的个性,开发学生的创新能力,研究和运用课堂教学模式,对提高课堂教学效率和提高教师自身水平及素质是有益的。化学作为理科教学,在培养学生达到一定认知目标的过程中,要让学生手脑并用掌握一定的技能...   详情>>
来源:《青少年日记(教育教学研究)》 2017年第S1期 作者:彭雁鸿
3.问题导学模式在化学复习中的运用
王江山
文章探讨了"问题导学"模式在初中化学总复习中的应用体系是非常重要的一步,从划分专题、设置目标、形成问题思维链条、再综合运用这几点进行学习,让学生从中得到提升。   详情>>
来源:《人生十六七》 2016年第35期 作者:王江山
4.初三化学复习课中“问题链”教学的实践探索
黄玲
初三化学教学的复习非常重要,无论对教师还是学生都提出了很高的要求。"问题链"式的教学方式能够将初中所学习的化学知识内容进行串联,通过运用"问题链"教学的复习,学生能够较好的对所学知识进行复习掌握,提高复习效率。   详情>>
来源:《科学大众(科学教育)》 2016年第03期 作者:黄玲
5.串珠式问题课堂模式在复习课中的应用——以初三化学专题...
吕亚云
初三复习的教学形式基本以知识梳理、例题讲解、练习考试为主,造成学生主体地位缺失、能力情感缺位、复习效率低下的现状。串珠式问题课堂模式包括问题情境的创设、问题链的生成、拓展问题延伸课堂、问题的有效评价四个阶段,引入它可以提高复习课的效率。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2017年第01期 作者:吕亚云
6.初中化学实验教学中实施问题导学
王晨敏
<正>化学实验是化学教学的基础,化学离不开实验.通过实验,可以培养学生的观察能力、动手能力以及创新能力.如何提高化学实验教学质量,值得每位化学教学工作者不断探讨和研究.下面结合自己的教学实践谈谈在化学实验教学中如何实施问题导学.一、化学实验知识问题化建构主义认为,知识不是靠老师教...   详情>>
来源:《中学生数理化(教与学)》 2015年第04期 作者:王晨敏
7.让“问题导学”助力于初中化学课堂教学
蔡学青
教学方法多种多样,但不管是哪种教学方法,其根本宗旨都在于提高课堂效率和学生成绩."问题导学"这种教学方法有其独特的魅力,运用此种方法,不但可以激发同学们的潜力,而且可以磨练同学们的毅力,使他们在成长的过程中,逐步具备独立思考和攻坚克难的能力.   详情>>
来源:《理科考试研究》 2017年第02期 作者:蔡学青
第4章 基于问题导学的化学概念和理论教学设计
1.“分子和原子”教学设计
陈锦
<正>[设计说明]人教版课标实验教材九年级化学的这一节课是从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课,对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要作用。   详情>>
来源:《化学教学》 2010年第02期 作者:陈锦
2.基于学科核心素养发展的教学设计——“分子和原子”教学...
朱桂华;吴海霞
文章基于发展学科核心素养、促进学生化学基本观念的形成与构建,设计了"分子和原子"的教学。通过创设真实有意义的问题情景,引导学生对氧气液化、氧化汞分解等宏观现象与微观实质进行分析,使学生初步掌握从微观角度对物质变化进行分类的方法,引导学生从微观层面理解物质组成、结构和性质的关系...   详情>>
来源:《化学教与学》 2018年第03期 作者:朱桂华;吴海霞
3.引导学生探究的“质量守恒定律”课堂教学设计
史中华
<正>本节教材有助于培养学生的定量研究和分析推理的科学探究能力,理论联系的应用能力,形成学以致用的思想和辩证唯物主义观点。本节教材是引导学生进行科学探究的典型范例。[教学目标]知识与技能:1.认识质量守恒定律,能说明常见化学反应中的质量关系。2.会用微粒的观点对质量守恒定律作出解释...   详情>>
来源:《化学教学》 2009年第03期 作者:史中华
4.以解决实际问题和培养学生能力为核心的教学案例分析——...
吕占国
"生活中常见的盐"这节课的内容设计紧密围绕贴近生活、探究本质、完善认知、发展能力的教学目标。以学生的已有认知为基础、以发展学生能力为核心、以贯彻和落实党的十八大提出的教育理念为目标,基于真实的生活问题,设计以发展学生认知为核心的驱动性问题,展开探究式教学。这样的设计既可以凸...   详情>>
来源:《黑龙江教育学院学报》 2018年第03期 作者:吕占国
5.问题导学模式应用于中考化学复习——《溶液》为例
王蓓
中考化学复习是九年级化学教学工作的一个重要环节,是学生对所学的化学知识再学习、再认识、再整合的过程,是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。总复习所涉及的内容多,目前,初三化学的课时少了,而教师肩头重担却丝毫没有减轻,要在短时间内取得较好的复习效果,就必须讲究复习策略...   详情>>
来源:《2015年9月现代教育教学探索...》 2015年第期 作者:王蓓
6.《溶液的形成》教学设计
兰海燕
<正>一、教学目标1.知识与技能(1)了解溶液、溶质、溶剂的概念。(2)能识别常见溶液中的溶质和溶剂。2.过程与方法学会记录、比较、分析、归纳信息,提升获取信息的能力。3.情感态度与价值观激发探究兴趣,培养严谨求实的科学态度。二、教学重点、难点重点:溶液、溶质、溶剂的概念;溶解性影响因素...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2014年第12期 作者:兰海燕
7.上教版《物质的溶解》教学设计
潘英
<正> 一、教材分析溶液是一种重要的物质分散体系,溶液与生命活动息息相关,生命体中营养的输送和新陈代谢都离不开溶液,溶液在生产中应用非常广泛,如化工产品的生产,农药和化学肥料的使用绝大多数是在溶液中进行的,初中化学课程中所接触的化学变化多数是在溶   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2005年第Z2期 作者:潘英
8.“活动元”教学设计理念下的化学探究——以“物质溶解性...
王宝斌
"物质溶解性的定量表示"一课中,固体溶解度概念、固体溶解度的计算、影响固体物质溶解度的因素以及固体物质的溶解度曲线是教学的重难点。教学时,采用活动课的组织形式,将学习内容分成四个相关板块,帮助学生理解知识产生、发展、提升的过程;运用"学案",指导学生多感官表征协同学习;运用数形结...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2011年第12期 作者:王宝斌
9.抓住典型题材 渗透科学方法教育——“化学反应中物质的...
孙兰兰
"质量守恒定律"蕴含着丰富的科学方法内容,是进行科学方法教育的典型题材。将本节课题改成"化学反应中物质的质量关系",在教学设计及实施中,探索了在初中化学教学中如何抓住典型题材,渗透科学方法教育。   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第04期 作者:孙兰兰
10.如何设计符合学生认知规律的课堂教学——以人教版初中化...
吴锦菊
<正>一、注意观察学生的言行,据此决策内容的行进方式课堂上,教师每创设一个问题情境或提出一个问题,都要注意观察学生的表情。当教师发现学生存在较大的问题时,教师要放慢速度,搭设台阶,引导学生有效地解决问题。【案例】氧气的实验室制取[发现问题]在完成实验室制取氧气的课堂教学后,我安排...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2014年第35期 作者:吴锦菊
11.促进观念建构的《燃烧与灭火》教学设计与分析
刘文静;崔素芳
<正>本案例是山东教育出版社出版的五四制初中化学八年级第四单元《燃烧与燃料》第一节《燃烧与灭火》的第一课时,包括"灭火的原理"和"促进燃烧的方法"两部分内容。燃烧是生活中司空见惯的现象,学生已经知道了很多灭火和促进燃烧的方法。这一课题也不知曾被多少老师精雕细琢,如同一幅旧时的风...   详情>>
来源:《山东教育》 2012年第08期 作者:刘文静;崔素芳
12.基于“问题探究 证据推理”的教学设计——以“构成物质...
詹发云
证据推理是解释证据与结论之间的关系,确定科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。根据"提出假设—实验设计—收集证据—论证推理—形成结论"的思路进行教学的实验和实例设计,通过设计阶梯式问题、分组实验和创新实验以及实例运用加强对证据的关注和推理,培养学生问题探究和解决的学科关键能...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2018年第Z1期 作者:詹发云
13.以“质”引出“量”——《化学式专题复习课》教学设计
周玉梅
<正>一、课题分析与学情分析课程标准指出,初中化学基础知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要素,是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。化学基础知识   详情>>
来源:《化学教与学》 2011年第03期 作者:周玉梅
14.运用“问题驱动”理念实施《化学式》教学的实践与思考
李焱;赵永波
运用"问题驱动"理念实施教学的目的是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师通过创设真实生动的学习情境,精心设计由真实的驱动性问题构成的问题链,以问题链贯穿整个教学过程,使学生在设问和释问的过程中不仅获取知识,并掌握解决问题的思路和方法,从而形成分析解决问题...   详情>>
来源:《化学教与学》 2013年第07期 作者:李焱;赵永波
第5章 基于问题导学的元素和化合物教学设计
1.上教版初中化学“奇妙的二氧化碳”第一课时教学设计
肖红梅
<正>上教版初中化学新教材为什么要在二氧化碳之前冠以"奇妙"二字,二氧化碳究竟奇在哪里,妙在何处?教学中应如何体现教材的编写意图?怎样才能更好地落实新课标的教学要求?本节课在教学内容的选择上,力求打破以往二氧化碳教学中过于注重学科知识的思维定势,不仅充分关注学生的已知,尽可能将新知...   详情>>
来源:《化学教学》 2009年第03期 作者:肖红梅
2.主动参与 乐于探究 学会学习——谈“二氧化碳的性质”...
赵雷
<正>1 内容分析二氧化碳是初中化学常见的三大气体之一。本节教学内容以空气中CO2这一学生熟知的物质作为载体,在学生已经学习了氧气和氢气的性质、碳的单质的基础上,进行同化和顺应,使CO2的性质成为本节知识学习的核心,通过"如果空气中没有这0.03%的二氧化   详情>>
来源:《科学教育》 2004年第06期 作者:赵雷
3.“二氧化碳和一氧化碳”教学设计及反思
范曰清
本文是对人教版九年级化学教材上册第六单元"二氧化碳和一氧化碳(第1课时)"的教学设计,围绕如何构建高效课堂对本节课的教学进行了反思。   详情>>
来源:《化学教学》 2011年第06期 作者:范曰清
4.创设真实问题情境 为学生的理解而教——对初中化学“氧...
王钦忠;郑艳
基于化学教学中存在的问题,以初中化学"氧气的性质"教学为例,分析了创设真实问题情境,实现为学生理解而教的一些思路和做法。认为创设真实的问题情境要考虑四个方面的问题,即整体把握教学内容的逻辑结构、换位思考学生的学习感受、选择学生有体验的情境素材、充分挖掘情境素材的教学价值。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第19期 作者:王钦忠;郑艳
5.《氧气》主题教学设计
朱慧
<正>设计思路:该主题内容包括氧气的性质和用途;氧气的制备两大块。第一课时从生活场景及视频引出氧气的物理性质,再从木炭、硫、铁丝等在氧气中反应的现象,总结出氧气的化学性质,再从性质决定用途,讨论氧气的用途。第二课时是学生第一次接触实验室制备气体,有利于进一步熟悉常见仪器的使用,通...   详情>>
来源:《第五届中国教育技术装备论坛...》 2014年第期 作者:朱慧
6.“盐酸的性质”教学设计
杜娟
<正>1指导思想与理论依据在教学设计上,从学生的认知规律入手,合理科学地设计探究性问题,让学生以发现者、探索者的身份去发现问题,解决问题,从而充分调动学生的积极性,突出学生的主体地位。在教学过程中,注重学生   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第S2期 作者:杜娟
7.“酸和碱的反应”教学设计与反思
张永红
<正>一、教材分析本课是上教版九年级化学第7章第三节"酸和碱的反应"第一课时。"酸和碱的反应"(即"中和反应")安排在"常见的酸和碱"与"盐"之间,是对酸碱性质的完善和补充,是学习盐的引子,有承上启下的作用。学生在前面已经学习了常见酸和碱的一些性质,通过学生的活动与探究引入中和反应比较自...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第04期 作者:张永红
8.基于物质分类观念下的物质性质教学——以《金属的化学性...
赵海云
物质性质的教学是中学化学的教学内容中的重要部分,该部分教学内容属于事实性的知识,比较琐碎,学生易混淆和遗忘。基于学生化学学科核心素养的培养,要从知识本身转变为思维模型的建构,从而促进学生分类观、转化观等化学基本观念的发展;针对如何开展基于物质分类观念下的物质性质教学,以"金属的...   详情>>
来源:《中国现代教育装备》 2017年第02期 作者:赵海云
9.问题情境创设在初中化学教学中的应用——以《金属的化学...
王蓓
一个好的问题情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的化学思考,并能让他们认识到化学知识的实际背景,认识到化学知识的广泛应用性。在教学中应根据学生的认知特点,结合具体的学习内容,抓住有利时机,采用多...   详情>>
来源:《2017年区域优质教育资源的整...》 2017年第期 作者:王蓓
10.信息化教学让化学课堂更精彩——《金属矿物 铁的冶炼》...
赵国华
文章结合一堂常州市信息化教学能手比赛一等奖的课例,阐述了网络环境下如何更好运用互动式电子白板促进化学课堂教学。结合电子白板的展示和交互的双重优势,局部放大和聚光集中的特殊效果,内容拉幕式的遮掩展示,以及视频和图片的灵活处理,使得课件不再是老师专属的操作工具,而是作为师生交流的...   详情>>
来源:《化学教与学》 2013年第03期 作者:赵国华
11.从学科发展和生活应用的视角学习碳的单质——“金刚石、...
夏玥然;陈凯
主要从学科发展和生活应用的视角,对碳的典型单质的结构、性质及用途进行教学设计,在知识的教学中渗透微粒观、元素观和化学价值观。   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第06期 作者:夏玥然;陈凯
12.基于元素观的教学:“水的组成”教学实录
符爱琴;李军
以水的生成和分解为主线,从宏观和微观层面来分析化学变化本质,促进学生对三重表征(宏观表征、微观表征和符号表征)的一致性认识,引导学生从表层学习进入深层学习,从定性到定量了解化学变化中"元素守恒",呈现了一则化学元素观教学的具体课例。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第01期 作者:符爱琴;李军
13.“爱护水资源”教学设计
戚万友
<正>2015年江苏省初中化学优质课评比暨观摩活动落下了帷幕,我有幸参加了这次活动,教授了"爱护水资源"一课,并获得江苏省初中化学优质课竞赛一等奖,现将这节课的磨课过程和同行分享。一、教材分析1.本课题在教材中的地位和作用"爱护水资源"是九年级上册(人教版)第四单元课题1的教学内容。主要...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第04期 作者:戚万友
第6章 基于问题导学的化学实验教学设计
1.问题引领教学 动手实验发现——“用微粒的观点看物质”...
周瑞
<正>本节内容选自九年级化学课本(沪教版)(上)第三章第一节,教材主要内容是从微观的角度研究物质的组成,建立物质是由微粒构成的基本观念。是继前面两章学习某些物质的性质和变化后,从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界的第一课,对学生认识宏观物质的微观构成具有重要作用,也是学...   详情>>
来源:《中国校外教育》 2012年第36期 作者:周瑞
2.以系列实验设计教学主线的创新尝试——以“常见的化学反...
徐迪;缪徐
以"燃烧条件探究"、"烧不坏的纸巾"、"烧杯罩灭烛火"、"酒精雾化燃烧"、"面粉粉尘爆炸"等五个系列实验串成教学主线,在每一个实验中又能运用系列问题驱动学生的学习。教学主线明晰,问题驱动有效,教学特色鲜明。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第06期 作者:徐迪;缪徐
3.“酸碱盐的鉴别复习”教学设计
徐佳凤
<正>1教学分析酸碱盐知识综合性强,与现实生活联系密切,在教材中占很重要的地位,也是初中毕业学业考试的重点。其中酸碱盐的鉴别、除杂、推断这三大类型复习具有很强的代表性,正确理解和掌握,对于提高其他相关题型的应变能力,必将起到很好的辐   详情>>
来源:《化学教学》 2010年第12期 作者:徐佳凤
4.“盐溶液之间的反应类型实验探究”教学设计
张霞
利用"实验探究式"教学,引导学生提出问题、设计方案、实验探究、分析归纳,最终帮助学生理解盐溶液的不同类型反应之间的竞争性和盐溶液反应的复杂性。   详情>>
来源:《化学教学》 2010年第08期 作者:张霞
5.赋予学习内容更丰富的内涵与价值——以“氧气的性质”教...
何彩霞;邢晓波
增进学生对所学内容的理解,促进学生的知识及其认识方式的改变是课堂教学的重要目标。以"氧气的性质"教学为例,分析了知识内容的多重教学价值,以知识学习与思维发展并重为导向,探讨了其教学活动设计。围绕化学观念与方法组织课堂教学,给学生足够的机会经历理解和实践,力求帮助学生逐渐建构较为...   详情>>
来源:《教学仪器与实验》 2016年第02期 作者:何彩霞;邢晓波
6.以现象激发兴趣 以问题启迪思维——“氢气的实验室制法...
于秀英 ;赵玉...
本课选自人民教育出版社九年义务教育初级中学《化学》第一册第五章第三节“氢气的实验室制法”。课程目标:以实验室制取氢气的操作方法和基本原理为核心,达到以下三个具体目标。1.知识与技能:使学生掌握实验室用金属和酸反应制取氢气的操作方法与反应原理。2.过程与方   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学版)》 2005年第06期 作者:于秀英 ;赵玉...
7.用问题引导 促学生思维发展——以初中化学“二氧化碳制...
张瑞瑛
问题是激发学生思考,促进学生知识学习和思维发展的有力工具。以"二氧化碳制取的研究"教学为例,在回顾实验室制取氧气的基础上,围绕实验室制取二氧化碳的药品、装置和操作展开教学,通过主要问题和次要问题帮助学生在分析问题的过程中理解药品选择的原则和实验装置的选择依据,在动手实验的过程...   详情>>
来源:《教育与装备研究》 2018年第03期 作者:张瑞瑛
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