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“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会发现问题、生成问题、解决问题,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

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吴建国
华师大考评院
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第1章 问题的有效设计研究
1.初中数学教学中的问题情境设计
范德伟
初中是学生打好基础的重要阶段。我国教育部门进行新课改之后,逐渐将学生的主体地位体现出来。在进行初中数学教学的过程中,教师应不断地设计问题情境,这样能够使学生的积极性有所提高,而且还能够促使学生积极思考,并将数学课堂的学习氛围转变成诙谐幽默的氛围。初中数学教学中进行问题情境设...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2016年第06期 作者:范德伟
2.初中数学导学问题设计的“三性”
陈晓琴
<正>新课程鼓励开展"学为中心"的课堂教学,强调学生的主体地位,即教师在课堂上应引导学生进行主动化学习。在"学为中心"的初中数学课堂教学中,教师是学生的引导者,而导学问题是引导学生进行数学学习的重要载体和"触发器"。当前,初中数学教师并不重视设计导学问题,往往是随意提问,虽然看起来是...   详情>>
来源:《教育》 2017年第44期 作者:陈晓琴
3.突出问题设计 提高问题质量——浅谈初中数学课堂中的问...
汪洪海
在初中数学教学中,通过设计必要的数学问题,让学生在问题情境中探究数学知识,提升综合能力,这是有效课堂教学必不可少的环节。那么,在具体的教学实践中,教师要如何设计数学问题,引导学生围绕问题展开课堂学习活动呢?本文从以下几方面肤浅阐述了初中数学学科问题设计的几点认识。   详情>>
来源:《新课程导学》 2016年第17期 作者:汪洪海
4.论初中数学教学中的问题设计及应用
林远健
初中数学教学提倡探究型的学习方法,探究问题是初中数学学生能力培养的关键,如何设计数学教学中的问题,是教师们必须解决的问题。本文以初中数学教学中的应用题为案例进行设计,展开了数学问题应用的教学实践,为今后初中数学教学问题设计和应用提供了依据和参考。   详情>>
来源:《科学中国人》 2016年第18期 作者:林远健
5.初中数学教学中“问题”设计的优化策略
许菊云
<正>在新课标的指引下,初中数学教学改变课上讲授,课下巩固的模式,而是以问题式教学为主的探索性学习,即教师先精心地设计问题,然后以问题引导学生学习.那么,如何诱发学生思考、引导学生探究将是初中数学教学问题设计的重要内容,直接影响到初中数学教学的效率.本文从四个方面对此进行了探讨.一...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2016年第04期 作者:许菊云
6.依托问题,激活课堂——例谈初中数学问题设计策略
葛秀兰
在初中数学的课堂教学过程中,教师应采用合理的教学方法以达到提升数学学习效果,培养学生思维的目的.其中,行之有效的方法之一即为问题教学法.当教师采用合理的方法,对即将用于课堂教学的问题进行精心设计时,方能够提高学生的学习兴趣,提高学生的思维程度,提升初中数学的课堂教学质量.   详情>>
来源:《数理化解题研究》 2015年第16期 作者:葛秀兰
7.初中数学课堂中的问题设计与提问艺术
周维波
随着新课改的贯彻实施,教师更加关注对于在课堂中的问题设计以及提问艺术等方面的改进与创新.对于数学课堂来说同样是热门话题之一.对于教师来说,设计合理的问题可以充分的了解学生的学习情况,但并不是所有的提问都能达到应有的效果.本文主要从自身实践出发,对初中数学课堂中的问题设计与提问...   详情>>
来源:《数理化学习》 2014年第01期 作者:周维波
8.初中数学教学的“问题链”设计研究
蔡长存
初中数学教学渐渐向"学生"为主转型,很多教师开始用"问题链"的模式上课,怎样的"问题链"设计才能让学生更有探究心,更能保持每一环问题的有效性,也成为教师之间常常讨论的话题。本文对此进行了分析研究。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师通讯)》 2014年第10期 作者:蔡长存
第2章 问题导学的教学策略
1.初中数学中问题主导模式下学生自主学习初探
叶小红
新课程改革强调学生的课堂主体作用,倡导以教师导学为主,将学习的主动权交还给学生,全面引导学生自主学习.本文从课前、课堂和课后三个方面入手,探索了如何利用初中数学教学建立以问题为主导的自主学习模式,提高学生的学习能力.   详情>>
来源:《数理化学习》 2012年第01期 作者:叶小红
2.初中数学问题情境需要高效的教学设计
张静
在初中数学教学的过程中,不仅要注重学生基础知识的学习,基本技能的掌握,还要通过创设高效的问题情境让学生感知知识的形成过程,培养学生的科学精神并养成创新思维的习惯。创设的问题情境要贴近生活,并与现实生活相联系,使数学知识能够灵活的运用到生活中。本文主要针对在初中数学课堂中如何创...   详情>>
来源:《中国科教创新导刊》 2012年第18期 作者:张静
3.初中数学问题设计与宏观思维构建
朱小方
在全部数学教育体系里面,初中数学显然具有承上启下的重要功能,应引起教师与学生的重视.在该学科之中,问题的设置与应用比其他学科更有优势,也更能显现出教育教学活动过程中学生主动参与的特点,这是对学生学习成果进行检验的有力手段.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2016年第23期 作者:朱小方
4.初中数学教学中学生问题意识的培养
杨婷
对初中数学中学生问题意识的培养而言,一方面在于通过教师提问引起学生的思考,另一方面在于学生对问题的主动探究。本文从初中数学教学中培养学生问题意识的重要性出发,分析培养学生问题意识的方法。   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第27期 作者:杨婷
5.利用问题导学,培养学生数学思维的深刻性
周文婷
数学教学是提出问题与解决问题的过程,在这个过程中,离不开问题的引导与对问题的分析,正是这样的过程在潜移默化中培养了学生思维的深刻性,因此,问题导学可以培养学生数学思维的深刻性。本文围绕如何在初中数学教学中进行问题导学展开阐述,旨在培养学生的数学思维能力。   详情>>
来源:《数学大世界(上旬)》 2018年第01期 作者:周文婷
6.运用问题导学,培养创新能力
戴礼才
<正>随着新课改的实施,在初中数学中运用问题导学,组织课堂教学的方式也日趋增多,其对提高课堂教学效果和学生的学习兴趣,培养学生养成良好的学习习惯都起到了积极的作用,在运用问题导学的过程中教师也要加以引导。问题导学是指在教师的指导下,用类似科学研究的方法,获取知识和应用知识的一种...   详情>>
来源:《学子(理论版)》 2015年第21期 作者:戴礼才
7.在问题中寻找答案,在快乐中爱上数学——浅析初中数学教...
杨晨啸
伴随着新课改的推行,学生在教学中的主体地位得到进一步确认。如何引导学生自主学习,成为教师研讨的教学重点。越来越多的教师开始在教学实践中运用问题教学法。本文将以苏科版初中数学教学为例,简要分析目前问题教学实践中存在的问题,并重点阐述问题教学的四大方法,即以生活为基础、以趣味为...   详情>>
来源:《文理导航(上旬)》 2013年第05期 作者:杨晨啸
8.问题引领 导学合一——“三级问题导学模式”的探索与思...
周佳生;吴树雅
<正>实现高效课堂的关键是教师预设问题的质量。用问题来引领课堂教学不仅能激发学生的学习兴趣,训炼学生的语言表达能力,提高学生的思维水平,而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话,发现问题,探讨问题,创造性地解决问题。在这样的观念支持下,我们学校倡导"三级问题导学"课堂教...   详情>>
来源:《广西教育》 2012年第06期 作者:周佳生;吴树雅
9.用问题碰撞出学生思维的火花——谈“问题教学模式”在初...
高纪喜
问题是促进学生的知识得以升华的一个重要途径.学生带着问题走进课堂,在分析、解决问题中提升能力,当突破一个个问题的同时,数学学习也会变得充实,知识体系也将日益丰富.本文主要从"问题教学模式"的理论基础、开展问题教学的策略、"问题教学模式"存在的局限性三个方面来探讨问题教学的实施.   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2017年第11期 作者:高纪喜
10.以问导学,在问题中寻找答案——探讨问题教学法在初中数...
章晓华
如何采取切实有效的措施对学生进行正确的引导已经成为摆在广大初中数学教师面前的一大难题.这就使得很多的初中数学教师在日常的教学实践中自觉地运用问题教学法.本文以苏教版初中数学教材为例,分析了在当前我国的初中数学教学中所存在的问题与不足,并且提出了几点利用问题来正确地引导学生的...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2015年第16期 作者:章晓华
11.动态生成问题 创新学生学习方式——例谈交互式电子白板...
吕进智
数学教学中,教师要创设民主互动的教学环境,采用开放式教学,充分发挥交互式电子白板的交互作用,通过变式教学,鼓励学生思考,注重问题的动态生成,创新学生的学习方式.   详情>>
来源:《学苑教育》 2012年第19期 作者:吕进智
12.“问题”唤醒“沉睡”的数学复习课堂——对问题驱动下的...
王冲
<正>《义务教育数学课程标准》中提出课堂教学应激发学生学习兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式.因此,让学生主动、轻松、愉快...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第24期 作者:王冲
第3章 问题导学教学模式的探索与实践
1.探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略
艾玉英
在新课程改革的背景下,初中数学越来越受到人们的关注和重视.在这样的情况下,教师就应该运用问题导学的教学方式.问题导学能够更加充分地发挥学生在学习过程中的主体地位,保证学生形成高效的学习模式.另外,还能够在某种程度上发挥教师在教学过程中的主体性地位,积极引导学生交流和学习.因此,本...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2018年第03期 作者:艾玉英
2.问题导学法下的初中数学教学模式研究
杨超
当前随着教育教学体制的不断改革以及素质教育的不断推进,在教育教学中开始逐渐改变传统的教育模式,注重提升学生的学习能力。在初中数学教育中,如何采用有效的方式进行教学,提高课堂教学效率,一直是初中数学教师着重研究的问题。初中数学教学中,问题导学法是当前比较受关注的教学模式。本文将...   详情>>
来源:《数学大世界(下旬)》 2017年第12期 作者:杨超
3.基于“问题导学”的初中数学课堂教学模式研究
蒙玲
<正>教学模式和教学方法的选择直接决定了具体的教学效果。关于初中数学教学模式的研究已经有很多,针对本文讨论的"问题导学"来说,问题设置的目标是什么、针对具体的教学内容应如何设置问题、问题应在课堂的哪个阶段提出,都是教师在应用这一导学方法时需要考虑的问题。本文将对这些问题进行研...   详情>>
来源:《陕西教育(教学版)》 2017年第11期 作者:蒙玲
4.基于问题导学法分析初中数学教学模式的革新策略
季光霞
合理运用问题导学法的教学方式,在对初中数学教学的过程中,不仅可以将教师的专业素养有进一步的提高,还可以培养学生自身的创新思维,从而将在课堂中解学效果进行整体的提升。所以,我国现阶段各大初中教师需要重点进行考虑的问题,要加强学生对数学知识的了解和掌握,就需要将问题导学法和初中数...   详情>>
来源:《报刊荟萃》 2017年第12期 作者:季光霞
5.问题导学法在初中数学教学中的应用略谈
王璠
问题导学法是一种新兴的数学教学方法,使用问题导学法主要是通过提问问题来引导学生主动思考问题,自主研究问题,在自己探索问题的过程中,学习数学知识.问题导学法要让学生自我思考,主动学习,学生的自主学习将对提高数学的教学质量起到事半功倍的影响.在此,本文针对问题导学法在初中数学教学中...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2017年第22期 作者:王璠
6.初中数学中的问题导学法组织与实施
李冰冰
问题导学法通过提问的形式,能够将初中数学课堂在真正意义上交还给学生,从而在问题的提出和解决过程中帮助学生形成良好的数学思维,提升学生的数学素养。为此,结合问题导学法在初中数学教学中应用的重要性,以北师大版初中数学教材为例,具体分析初中数学中的问题导学法组织与实施,旨在为初中数...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2017年第10期 作者:李冰冰
7.创设问题情境 提高探究成效──初中数学“导学探究式”...
许小燕
<正>多年实践表明,"导学探究式"课堂教学模式在促进学生掌握科学方法、培养学生科学素养、激发学生创新精神、发展学生思维能力、提高课堂探究成效等方面具有独特的作用.一、对"导学探究式"课堂教学模式的理解"导学探究式"课堂教学模式,是教师把教学内容设计为探究性问题,引导学生进行探究的课...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2013年第16期 作者:许小燕
8.初中数学“问题导学法”教学模式的问题设置
宋明康
苏州市"教是为了不教"教学改革试验已经进入第二轮实验阶段.其中"问题导学法"是这次教学改革试验的课堂教学基本模式."问题导学法"教学模式坚持以问题为核心,以探究为主线,自主探究与合作探究相结合,学生探究与老师引导探究相结合,充分调动各方面的积极因素参与课堂教学,教学任务在探究中完成...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2016年第10期 作者:宋明康
9.问题链教学模式在初中数学中的应用
史小琴
在初中数学教学中,一般教师都有这样的体会:学生对老师所讲的问题会觉得很简单,但到了做题时却容易出现错误。从这一点考虑,教师应重视知识的疑难点问题,以问题链设计的形式引起学生的认知冲突,让学生更好的掌握疑难点知识,促使学生深入地思考,突破疑难问题,掌握数学学习方法。   详情>>
来源:《成才之路》 2014年第18期 作者:史小琴
10.误区伤不起,优化要给力——浅谈初中数学课堂问题设计的...
曾彩虹
初中数学教学中,对课堂的设计与掌握,是提高教学效果,激发学生学习兴趣的关键,如何进行高效率高质量的提问,在中学数学课堂中起到了关键的作用。为了保证当代初中数学课堂提问的合理性与高效性,对学生学习的能动性进行充分的挖掘,课堂提问设计的科学性十分重要,在当前的初中数学课堂教学当中,...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2015年第34期 作者:曾彩虹
第4章 基于问题导学的代数教学设计
1.新课程背景下初中数学“导学型课堂”构建的基本策略——...
吴光潮
<正>新课程背景下,初中数学教学的"有效性"更强调初中数学的学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程.2014年10月31日,在广州市玉岩中学,笔者为全区七年级数学教师上了一节"基于学生个体差异和不同学习需求的数学教学策略研究"的公开课,教学内容是人教版《义务教...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第04期 作者:吴光潮
2.探析串联式生活情境下的教学设计——以《用一元一次方程...
徐丽媛
<正>本文以《用一元一次方程解决问题(行程问题)》教学为例,探讨串联式生活情境理念下初中数学教学设计.一、教学目标和教学重点教学目标掌握用线形示意图分析问题中数量之间相等关系的方法,并能根据数量之间的相等关系列方程,领会运用方程解决问题的关键——寻找数量之间的相等关系,把简单的...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2015年第18期 作者:徐丽媛
3.一元一次不等式组教学设计
王文清
<正>本文是2015年5月22日作者在北京市某中学执教的一节示范课的教学设计.现不揣浅陋,请大家斧正.教学目标1.了解一元一次不等式组的概念,理解一元一次不等式组的解集的意义.2.会解简单的一元一次不等式组,规范解一元一次不等式组的步骤.3.经历知识的拓展过程,感受学习一元一次不等式组的必要...   详情>>
来源:《中学数学杂志》 2015年第08期 作者:王文清
4.基于“教学目标”的教学设计——以“用配方法推导一元二...
张艳侠
<正>教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果,是设计、实施和评价教学的基本出发点。本文以北师大版"用配方法推导一元二次方程的求根公式"为例,阐述如何基于"教学目标"进行教学设计。1确定教学目标1.1将《义务教育教学课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)的要求...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第24期 作者:张艳侠
5.数学建模教学的实施与分析——以“实际问题与一元二次方...
张英
<正>现实生活中,许多问题中的数量关系可以抽象为一元二次方程.本节课所讲的实际问题就是一个源于生活的与"增长率"相关的数学模型.通过让学生分析数据,完整地经历"问题情境-模型准备-模型建立-求解验证-应用模型"的数学建模活动,可以使学生更加深入地体会数学与现实世界的联系,发展学生的应用...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2018年第04期 作者:张英
6.以问题为载体,促进学生思维发展 《二元一次方程组的解...
邱凤美
<正>数学是思维的体操.数学学习的本质其实就是一种思维活动,发展思维能力是培养学生能力的核心.在课堂教学中,教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,努力创设具有探索性的问题情境,以利于引导学生在自主探索的过程中观察、思考,进一步发展学生的思维.   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2011年第12期 作者:邱凤美
7.“算术平方根”的教学设计及其对数学概念教学的启示
徐光考;张安军
"算术平方根"的教学设计对数学概念教学的启示:数学概念形成过程的教学应是自然的、水到渠成的、知识发生发展过程的教学;数学概念教学必须"有意识"地加以落实数学的思想方法、思维方法及数学的研究方法;在数学概念教学中融入数学的人文精神.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2013年第11期 作者:徐光考;张安军
8.数学教学,能力与思维并重——《整式的加减》教学设计与...
吴君
<正>【目标预设】知识技能:会进行整式的加减运算,并能说明其中的算理。数学思考:经历用字母表示数量关系的过程,发展符号感;通过合并同类项、运用去括号法则,感受数学的严谨性和条理性。解决问题:能通过具体问题发现合并同类项、去括号的必要性;在探索合并同类项法则的过程中,能从不同的角度...   详情>>
来源:《初中生世界》 2017年第16期 作者:吴君
9.关注过程教学 注重思维训练——“有理数的乘方(第1课时...
汪健
"有理数的乘方(1)"要求学生能理解并掌握有理数的乘方意义,幂、底数、指数的概念;能够正确进行有理数的乘方运算,并让学生经历幂的符号规律的探索过程.为了达成本节课的教学目标,并突出重点、突破难点,本节课通过"创设情境、引入新知—展开活动、探究新知—基础训练、理解新知—例题讲练、巩固...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2014年第09期 作者:汪健
10.授人以鱼不如授之以渔——《有理数的乘法》的教学设计
邹施凯
<正>一、教学目标的定位分析初一学生在小学阶段对非负有理数范围内的乘法运算已经有了充分的理解与认识,本节内容在学生已有经验的基础上力求达成三个目标:(1)引导学生感受有理数乘法法则的合理性,在学生理解有理数乘法意义的基础上,掌握有理数乘法法则,会进行有理数乘法运算,能用   详情>>
来源:《中学数学》 2013年第14期 作者:邹施凯
11.巧设情境 一线串珠——《有理数》复习教学设计
秦艳
<正>《有理数》是人教版义务教育教科书《数学》七年级上册第一章的内容,本章的主要内容可以概括为有理数的概念与有理数的运算两部分。本章内容引入了负数,使数的范围扩张到有理数。数轴、绝对值的学习是有理数的加、减法运算的基础,同时有理数的加、减法运算又能加深学生对数轴、绝对值的理...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2013年第06期 作者:秦艳
12.预设与优化——“多项式的因式分解(第2课时)”教学设计
芦洪兴
<正>《多项式的因式分解》第2课时(利用平方差公式)是苏科版七年级的内容.根据笔者的教学经验,学生学习因式分解时普遍感觉接受困难.主要归结为五难:对于因式分解与整式乘法的关系理解难;选择因式分解的方法难;因式分解的变形过程难;因式分解的结果要求难;因式分解的应用提高难.如何帮助学生解...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2017年第21期 作者:芦洪兴
13.感悟数学思想方法 尊重思维发展过程——以《分式方程》...
鲁仁伟;李腾飞
<正>《分式方程》第一课时,教材上提供了三个生活情境,随后安排了通过与一元一次方程的类比思想,进而逐步得出分式方程的概念以及解分式方程的一般步骤,整体上课时目标明确、有序.但是,在整个教学过程中,学生总是处于被动地位,为了在思维发展过程中营造"想解决"的氛围,笔者认为可以对教材做如...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2015年第22期 作者:鲁仁伟;李腾飞
14.用问题驱动数学教学——“解分式方程”教学设计
张丽
<正>波利亚曾说过:"解决问题的成功要靠正确的转化,化归思想是指在解决问题的过程中,将那些有待解决或难以解决的问题转化为已经解决或容易解决的问题的一种数学思想方法."本课例解分式方程的基本思想是通过"转化",尝试用问题设问的形式,驱动学生思考,在问题的解决过程中,引导学生理解解分式方...   详情>>
来源:《中学数学月刊》 2013年第05期 作者:张丽
15.“用教材”重组内容,“重预设”发展能力——以一节“分...
王甫
<正>复习课所教内容是一首老歌,如何"老歌新唱"一直是研讨的重点和难点.最近笔者有机会开设一节分式复习研讨课,选择了两个问题数学情境,不仅有效地复习了分式的运算、变形能力,而且又训练了学生可持续发展的能力,得到听课同行的好评.本文整理该课教学设计,与大家分享,欢迎批判指正.一、"分式...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第24期 作者:王甫
16.基于“三个理解”的教学设计与立意阐释——以“二次根式...
严莉
在数的乘方与开方、二次根式的性质之后,二次根式的运算是先学习乘除,再学习加减,这与数的运算、整式运算的学习顺序都不太一样,教学时要引导学生回到二次根式的性质、乘方与开方的依据来思考、发现与推证出新的运算法则,并根据运算法则准确计算与化简,故该课时的教学重点是推证和应用二次根式...   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2017年第29期 作者:严莉
第5章 基于问题导学的几何教学设计
1.立足教材,识图、辨图、析图——谈基于“问题教学模式”...
高纪喜
几何图形所提供的信息是最直观的,让学生认识图形的实质,掌握图形的性质,学会图形的处理方法,充分挖掘图形提供的显性和稳性的信息,有助于学生提高解题效率,培养几何直观。本文结合《旋转专题复习》教学设计片段及再思考,探索"几何图形"教学的策略。   详情>>
来源:《读书文摘》 2016年第08期 作者:高纪喜
2.注重内容核心 突出思想方法——“平行线的判定”教学设...
王冰;赵姗姗
平行线的判定是在学生学习了相交线的特征、平行线的概念,以及"三线八角"的基础上,获得的两条直线平行的简单判定方法.教学过程设计关注知识的发生发展过程,让学生经历"借助操作活动发现基本事实—利用基本事实探索新结论(其他判定方法)—通过简单说理说明新结论(其他判定方法)的正确性—简单...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2012年第07期 作者:王冰;赵姗姗
3.关注问题设计 发展思维能力 追求高效课堂——“相交线...
孙莉
<正>教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级下册第五章"相交线与平行线"第一节"相交线".教材分析本节课主要研究了两条直线相交所形成的角——邻补角和对顶角,它是图形与几何中的一个基本概念,它的性质是下一步学习新知识的基础,在求解或证明各类问题中也有着广泛的应用....   详情>>
来源:《中国数学教育》 2010年第11期 作者:孙莉
4.基于“问题链”的数学教学设计——以“垂直平分线性质的...
石小恒
<正>初中数学课堂教学过程中,提问是十分重要的一个环节,也是师生交流互动的主要形式.所以,课堂教学目标的实现与教学效率的提高,在很大程度上取决于问题设计,而"问题链"是常见的一种问题设计方式.在课堂教学中,优化"问题链"的设计,可以激发学生学习数学的兴趣,可以化解教学难点,可以启迪思路...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2017年第10期 作者:石小恒
5.基于生活情境 经历知识建构——“平面直角坐标系”的教...
赫秀辉
<正>一、设计理念本节课从实际生活情境出发,经历设置情境提出问题——建立模型解决问题——抽象概念理解应用——归纳总结提升认识的递进过程,通过类比数轴建立平面直角坐标系,认识点与坐标的一一对应关系.在探究问题中,利用类比的方法,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,并帮助学...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2017年第06期 作者:赫秀辉
6.《三角形的外角》教学设计
金政国
<正>●教材分析本节课为人教版《数学》初一下学期的内容,由学生已经熟悉的三角形内角和定理引入,探索三角形外角的性质。在呈现方式上改变了以往"结论—例题—练习"的陈述模式,而是采用"问题—探究—发现"的研究模式。本课教学以数学新课标及建构主义理论为指   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2011年第11期 作者:金政国
7.“多边形的内角和”教学设计
张文兰
<正>"多边形的内角和"是人教版八年级上册第十一章"三角形"一章中的一节内容,主要任务是探究多边形的内角和、外角和的计算方法,并能进行简单应用,其中蕴含了重要数学思想和方法.笔者结合多媒体课件设计讲授了此课,教学效果良好.学情:学生已经掌握了多边形的基础知识,即多边形的概念、对角线、...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2015年第04期 作者:张文兰
8.“活动—问题—对话”导向的教学设计——“三角形全等的...
徐晓燕;唐争艳
以"三角形全等的判定"一课为案例,探讨如何基于课程标准和学情,对教学内容进行中观层面的思考及重组,体现画(作)图在几何教学中的"工具性地位",逐步突破从直观感受到合情说理过渡的难点,并以"活动-问题-对话"为抓手进行课堂转型实践,促进学生的数学理解。   详情>>
来源:《上海课程教学研究》 2016年第11期 作者:徐晓燕;唐争艳
9.基于学生深度体验的核心问题教学设计——以《探索轴对称...
邓万强;刘成龙
核心问题教学模式由问题、活动、提升和运用四环节组成.运用核心问题教学模式设计了探索轴对称的性质一课.   详情>>
来源:《理科考试研究》 2018年第02期 作者:邓万强;刘成龙
10.创新课堂教学设计 突出数学本质内涵——对“中心对称图...
刘会金;林艳
"中心对称图形"对于初中阶段学习逻辑推理思想至关重要.在设计本节课时,大胆创新,意在突出课堂教学的主线,体现数学问题的本质内涵,从而培养学生的思维能力,直击数学问题的核心概念,有利于分解难点,突出重点.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2013年第19期 作者:刘会金;林艳
11.“等腰三角形的性质”教学设计及点评
魏晓丽;王冰
按照"目标导引教学"的基本思路设计"等腰三角形性质"的教学过程,体现目标的导向性和可检测性,体现学生在学习过程中的主体地位,发挥评价在培养学生良好思维品质方面的重要作用.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2013年第Z3期 作者:魏晓丽;王冰
12.推理几何视野下的“平行四边形性质(1)”教学设计
吴增生
初中平面几何需要实现从实验几何到推理几何的过渡.平行四边形教学的重点是要让学生用推理几何的方法探索新知,进行逐步的逻辑组织化,发展学生的逻辑思维能力.因此,在平行四边形的性质教学中,要突出演绎法,用推理几何视野设计课堂教学活动,着重引导学生应用推理几何的方法探索、证明和应用性质...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2015年第23期 作者:吴增生
13.“弧长和扇形面积”教学设计
韩美艳
<正>知识与技能:(1)理解弧长公式、扇形面积公式的推导;(2)掌握弧长和扇形的面积计算公式;(3)灵活运用弧长、扇形的面积公式;(4)能够运用弧长公式,扇形面积公式解决简单的实际问题.过程与方法:(1)经历探索弧长公式和扇形的面积公式的过   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第05期 作者:韩美艳
14.精心设计问题载体 培养学生问题意识——“相似三角形的...
陈德前;徐秀峰
2011年版新课标提出数学教学要使学生能"增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力",根据这一目标,"相似三角形的应用(2)"的设计以测量路灯杆的高度为抓手,让学生通过思考提出所要研究的问题,类比平行投影的学习,不断发现和提出问题,学会有条理地分析和解决问题,积累数学活动经验,在训...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2013年第19期 作者:陈德前;徐秀峰
15.搭问题支架 铺探究之路——以改进勾股定理教学设计为例
刘之兵
<正>数学课程标准(2011年版)在解读"创新意识"时,指出:"学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律,并加以验证是创新的重要方法."~[1]对于勾股定理,其要求是"探索勾股定理,并能运用它解决简单的实际问题".因此,勾股定理的教学多用"探究式"教...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第22期 作者:刘之兵
第6章 基于问题导学的函数和概率教学设计
1.激发由情境引起的数学思考——《反比例函数的应用》教学...
张丽华
<正>【设计理念】本节课是苏科版教材《数学》八年级下册的内容,是在前面学习了反比例函数、反比例函数的图象和性质基础上的一节应用课,教材内容遵循"问题情境→建立模型→解释、应用与拓展"的模式展开,让学生经历知识的形成与应用过程。本课时教学的核心任务是让学生感受现实世界中反比例函...   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第26期 作者:张丽华
2.渗透建模思想,传递研究套路——“一次函数”教学设计与...
孙小林
<正>一次函数的教学一直是研究的热点,如何基于生活现实,巧妙过渡、引入到一次函数的概念,并与此前已学的正比例函数概念关联起来,引导学生辨析它们之间的内在联系,并类比学习新的内容,是很多"同课异构"研讨的重点与难点.笔者近期有机会执教一次函数(第1课时)的公开课教学,对此做一些思考和实...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第18期 作者:孙小林
3.“二次函数与一元二次方程”教学设计
何颖
比较新、旧两个版本的人教版教材,本节课的标题由"用函数观点看一元二次方程"更换成"二次函数与一元二次方程"."与"的含义是联系,是在二次函数和一元二次方程之间架一座互通的桥梁.通过"二次函数与一元二次方程"的教学设计诠释教材,使学生经历模仿、体验、梳理、运用等过程,积累经验,形成数学...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2016年第09期 作者:何颖
4.关注过程 积累经验——《二次函数的图象和性质(第1课时...
仇招成
<正>新课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式,强调在数学教学过程中,教师要鼓励学生自主探索与合作交流.因此,有效的数学学习过程不应只限于接受,不能单纯地依赖模仿与记忆,教师更应该引导学生主动观察、实验、猜测、推理与交流,从而使学生建构本身的知识体系,形成自己对数学知识的理解....   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2015年第23期 作者:仇招成
5.“二次函数y=ax~2的图象”(第1课时)教学设计与点评
袁爽;顾洪敏
提升教学质量,是永恒的教育追求.在课堂教学层面,为更好地以课题研究为依托,以数学核心内容为载体,切实提高课堂教学的有效性,我们于2011年11月10日召开了天津市初中数学"以研究促发展,提升教学质量"研讨会,袁爽老师做了一节"二次函数y=ax2的图象"的研究课,本节课的设计力求让学生在学习过程中...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2012年第09期 作者:袁爽;顾洪敏
6.重视教学设计 提高课堂实效——“二次函数关系式的确定...
何炳均
教学设计是课堂教学取得实效的前提,教学过程是体现设计的关键,因此,课前的预设和课上的生成关系密切.习题课是教学中的常见课型,习题课通常安排在新授课或一节教学内容之后,目的是查漏补缺、巩固提高,习题课只有明确教学主线、及时填补教学遗漏、掌握学情、关注学生学习活动,才能取得实效.二...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2013年第21期 作者:何炳均
7.“实际问题与二次函数(第一课时)”教学设计
张开;何勇军
<正>教学内容:2013人教版九年级上册《数学》第二十二章"二次函数"第二节第一课时——二次函数与图形面积.教学目标:(1)在函数图象包含顶点的情况下,掌握二次函数最值的求法,能从图形中抽象出函数关系式,会选择最优的方法解决最大面积(或最小面积)的问题.(2)在分析二次函数最值的过程中体验数...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第06期 作者:张开;何勇军
8.《用函数的观点看一元二次方程》教学设计
常祖宝;谢海勇
<正>教材分析《用函数的观点看一元二次方程》选自人教版九年级下册第二十六章的第二节,这节课是在学生学习了二次函数的概念、图像和性质及其相关应用的基础上,让学生继续探索二次函数与一元二次方程的关系,教材通过小球飞行这样的实际情境,创设三个问题,这三个问题对应了一元二次方程有两个...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2015年第04期 作者:常祖宝;谢海勇
9.“锐角三角函数——正弦”的教学设计
行丹文
<正>教学内容:人教版数学九年级下册第28章"锐角三角函数"第一节正弦.教学目标:初步理解锐角的正弦的定义,会在直角三角形中求锐角的正弦值;从实际问题入手,经历从发现到解决直角三角形中一个锐角的对边与斜边之间的关系过程,体会研究数学问题从特殊到一般的方法以及数形结合思想.教学重点:锐...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2016年第06期 作者:行丹文
10.“锐角三角函数”(第1课时)教学设计
包春媛;钱宏彬
文章在尊重教材所设计的问题的基础上,进一步尝试从函数角度提出问题,并辅之以学生独立思考和小组合作的教学策略,以使学生更好地理解锐角三角函数的意义。   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2018年第01期 作者:包春媛;钱宏彬
11.创设“问题串”搭建思维之桥——“解直角三角形”教学设...
雍思贤
<正>数学是思维的体操,而问题是数学的心脏.在课堂教学中,集适宜性、递进性、指向性于一身的"问题串"可以促进学生积极思考.现以华东师大出版社九年级上册第24章第4节"解直角三角形"第1课时为例,谈谈如何通过创设"问题串"来启迪学生的思维.一、教学目标(1)知道解直角三角形的概念,理解解直角三...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第Z2期 作者:雍思贤
12.“用列举法求概率”教学设计
廖嫦英
<正>一、提出问题,情景引入如右图,圆盘被分成8个全等的小扇形,分别写上数字1,2,3,4,5,6,7,8,自由转动圆盘,试问:(1)可能出现的结果有几种?(2)指针指向1~8的每一个数字的概率是多少?   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2010年第08期 作者:廖嫦英
13.让“问题”充盈有限的课堂——以“随机事件”教学为例
邱广东;张闻娟
<正>2014年11月,笔者作为邱广东名师工作室成员参加了淮北市名师大讲堂活动,课题为沪科版教材九年级下册"随机事件(第一课时)".这节课的设计以"问题"为主线,关注学生思维的发展,课堂教学充盈着问题的发现、提出和问题的分析、解决,受到很高的评价.在此与各位同仁分享.一、教学内容分析、说明本...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第20期 作者:邱广东;张闻娟
14.“用列举法求概率(2)”教学设计
汤双
<正>一、学教目标1.当一次事件涉及三个或三步时,学生会画树形图计算简单事件的概率.2.通过画树形图求概率的过程培养学生思考的条理性,提高学生分析问题、解决问题的能力.3.通过自主探究、合作交流激发学生的学习兴趣,感受数学的简洁美,及数学应用的广泛性.二、学教过程(一)自主备学问题1:口...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第10期 作者:汤双
15.“用频率估计概率”教学设计和反思
王毅敏
<正>去年,我非常荣幸地参与了由湖南省继教中心组织的湖南省"国培计划(2012)"——中西部项目武陵山片区"送培上门"项目,接到了上一堂题为"用频率估计概率"(湘教版九上)的课这一任务,且规定不能使用多媒体。以下是我关于这节课的教学设计。一、教学内容分析用频率估计概率是湘教版九年级上册第...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2013年第01期 作者:王毅敏
价格:¥19.10

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