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作品简介:

在数学教学中,教学设计是一个至关重要的环节,决定了课堂教学的内容与效果。教师们在进行教学设计时,可从优秀范例中汲取宝贵经验,从而提高教学设计的能力,提升课堂教学效果。本文集收录了初中数学九年级优秀教学设计,供一线教师参考学习。

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李旭良
广东省韶关市广东北江实验...
第1章 一元二次方程
1.《一元二次方程的概念》课堂教学设计
费得意
本刊曾在2000年第1期与陕西师大《中学数学教学参考》编辑部联合刊出征稿启事,征稿内容为:“关于一元二次方程的课堂教学设计与课例”,旨在从一滴水看太阳,通过选定以一元二次方程为载体,从中探讨中学数学教学的模式,期望在素质教育中能把注意力聚焦在课堂教学上。我们从一百多篇来稿中,先选出...   详情>>
来源:《数学教学》 2000年第03期 作者:费得意
2.“一元二次方程概念”教学案例的思考及启示
石树伟
通过对"一元二次方程概念"教学案例的思考,认识到数学课堂教学目标的设置应注意:任务和负载无需贪多求全,基础和载体但求物尽其用.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2015年第17期 作者:石树伟
3.章节起始课的教学设计——以初中数学《一元二次方程》为...
樊玲芝
<正>一、导入环节俗话说:"良好的开端等于成功的一半",起始课教学的成败,将会对后续课教学产生举足轻重的作用。本节课教师利用章头图,引导学生探索本章"为什么要学?""学什么?""怎么学?"从而为有效指导学生自主学习和创造性学习全章内容。【片段一】情景引入:(展示图片)问题情境1:梯子AB在如图...   详情>>
来源:《青少年日记(教育教学研究)》 2014年第06期 作者:樊玲芝
4.初中数学概念课教学探索——以《一元二次方程》教学设计...
李枚
初中数学概念较多,抓好数学概念的教学是提高数学教学质量的关键。本文从数学概念的引入、概念的形成、概念含义的剖析与辨析、概念的巩固与深化四个方面进行探究,并以《一元二次方程》教学设计为例,简要介绍在新课程标准下如何进行初中数学概念教学。   详情>>
来源:《中小学课堂教学研究》 2016年第04期 作者:李枚
5.HPM视角下一元二次方程解法的教学设计
汪晓勤
<正> 在文[1]中,笔者给出了一元二次方程概念的教学设计.本文在此基础上,对HPM视角下一元二次方程解法的教学设计作一讨论.限于篇幅,我们没有考虑拓展和探索部分的内容. 1 引入教师可以从文[1]中的例1和例4引入. 在上节课中,我们遇到过古埃及矩形面积问题以   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2007年第Z2期 作者:汪晓勤
6.关注知识生成过程 促进学生自主建构——一元二次方程的...
吴克桃
<正>最近笔者承担了一节市级公开课的任务,课题为苏科版九年级上册"一元二次方程的解法(1)"新授课.现就本节课的部分教学片断、设计意图等加以介绍,并谈谈笔者的一些思考.一、教学片断与设计意图片断1:情境引入.师:我们已经学过解哪些方程(组)?众生:一元一次方程、二元一次方程组和分式方程.师...   详情>>
来源:《中学数学》 2014年第18期 作者:吴克桃
7.“一元二次方程的解法(配方法1)”教学设计
陈小娟
<正>一、设计说明教师要准确把握数学新课程的本质与内涵,坚持"以学生发展为本"的教学设计基本理念,把学生的起点作为教师的起点,用书本知识服务于学生有个性、可持续、全面和谐的发展。二、教学分析解一元二次方程(配方法),是在学生已经学过直接开平方法解一元二次方程的基础上,进一步研究它...   详情>>
来源:《新课程导学》 2017年第02期 作者:陈小娟
8.突出教学方法,提升解题能力——“配方法解一元二次方程...
许永江;蔡建锋
<正>这是一节嵊州市"高效课堂"主题教研活动的研究课,为了较好地体现活动的主题和新课程理念,笔者把重点放在正确理解和把握教学内容,关注数学知识的内在联系,突出数学思想方法,以学定教,使学生的学与教师的教得到统一,追求课堂高效益.笔者对"配方法解一元二次方程"这节研究课进行了精心设计,...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第10期 作者:许永江;蔡建锋
9.“一元二次方程的配方法”:用历史体现联系
沈志兴;洪燕君
梳理历史材料,发现古人是借助直观的几何图形来解一元二次方程的。在教学中,对历史进行重构,让学生认识代数意义上的"配方"对应于几何意义上的"将长方形割补成正方形";并改编花拉子米的方程问题,以凸显配方法的必要性;介绍花拉子米的数学成就,以融入人的元素。课后反馈表明这样的教学建立了几...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2015年第10期 作者:沈志兴;洪燕君
10.基于“教学目标”的教学设计——以“用配方法推导一元二...
张艳侠
<正>教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果,是设计、实施和评价教学的基本出发点。本文以北师大版"用配方法推导一元二次方程的求根公式"为例,阐述如何基于"教学目标"进行教学设计。1确定教学目标1.1将《义务教育教学课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)的要求...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第24期 作者:张艳侠
11.“用一元二次方程解决问题(3)”教学设计
陈小娟
<正>一、设计说明新课标下的教学设计,既要为学生的今天服务,又要为学生明天的发展奠基,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。我们要准确...   详情>>
来源:《数学大世界(下旬)》 2016年第06期 作者:陈小娟
12.数学核心素养在课堂教学中的渗透——以《一元二次方程的...
何积培
<正>数学核心素养是近年关注讨论的热点,也是课堂教学回归教育本源的价值体现。前两天参加校内青年教师的课堂教学研讨,其中有一节数学九年级上《一元二次方程的解法4(公式法)》让我很有感触,一方面基于个人对概念课教学的理解,另一方而基于对数学核心素养的认识。一、教学设计摘录(一)复习旧...   详情>>
来源:《数学大世界(下旬)》 2017年第01期 作者:何积培
13.积极构建“教”服务于“学”的有效课堂——“用因式分解...
马洪飞
以学定教、以教促学,是真正体现学生主体地位的有效策略之一.在课堂教学中,教师要积极构建有效的教学行为来真正地启发学生的学、服务于学生的思、启迪学生的智,真正让学生成为课堂的主体,成为思维的主角.在思维提升的同时,促进学生核心素养的渐进式提升.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2017年第08期 作者:马洪飞
14.“一元二次方程根的判别式”教学设计
潘云来
<正>(本课选自人教版九年义务教育四年制初级中学教科书《数学》九年级上册11.2.)一、教学内容分析通过这一节的学习,培养学生的探索精神和观察、分析、归纳的能力,以及逻辑思维能力、推理论证能力,并向学生渗透分类的数学思想,渗透数学的简洁美.教学重点:根的判别式定理及逆定理的正确理解和...   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学教学案例与...》 2008年第09期 作者:潘云来
15.基于三个理解 创新教学设计——以“一元二次方程根与系...
邹楚林;甘哲
<正>1引言《义务教育数学课程标准》(2011年版)将"了解一元二次方程根与系数的关系"列为选学内容,虽明确指出不作考试要求,但任课教师都没有略过该内容,而是不约而同地进行教学。这是为什么呢?因为这一内容在数学中有着相当重要的作用。一元二次方程ax~2+bx+c=0(a≠0)的求根公式和根与系数的关...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第17期 作者:邹楚林;甘哲
16.一元二次方程根与系数关系的教学设计
马钊
<正>一、教学内容人教版数学九年级上册40~41页,一元二次方程的根与系数的关系.二、教学目标1.理解一元二次方程根与系数关系的含义;会推理一元二次方程根与系数关系;2.会用一元二次方程根与系数关系求一元二次方程两根的和与积,求由一元二次方程的两根组成的代数式的值,求一元二次方程中的待...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2013年第Z2期 作者:马钊
17.《一元二次方程的应用(增长率)》教学设计
辛道文
<正>内容分析关于增长率(下降率)的问题是历年中考的一个重要考点,2010年安徽、长沙、天津等省市中考试卷中都出现了这种类型的题目,这部分内容同时也是学生学习的一个难点,在教学中引导学生通过实例列出方程,体会不同形式题目的共同特征,可以   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2011年第02期 作者:辛道文
18.巧设情境,激活思维——《实际问题与一元二次方程》教学...
张臻
<正>病毒传播问题是九年义务教育教科书人教社2014版九年级上册第21章第2节的内容。本节课是在学生学习了一元二次方程的解法之后进行教学的。在七、八年级的学习中,学生对数学建模思想和列方程解决实际问题的一般过程有了比较充分的认识。本节课学习实际问题与一元二次方程,主要是让学生体会...   详情>>
来源:《陕西教育(教学版)》 2017年第11期 作者:张臻
19.“一元二次方程的应用”(复习课)教学实录与评析
姚丽宁;蔡建锋
<正>本节课是浙教版八年级下册"2.3一元二次方程的应用"的复习课,在体现新课程理念方面做了大胆的尝试,整节课以"一堂课讲述着一个故事(勤老伯致富的故事),一堂课蕴含着一种思想(助人为乐的思想),一堂课透视着一个社会热点问题(三农问题),一堂课解决了一元二次方程应用中的3类重点问题(面积问...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2010年第09期 作者:姚丽宁;蔡建锋
20.基于“三重联系”的课堂教学设计——以《一元二次方程》...
徐文彬
体现课程标准"三重联系"的数学单元复习,不能仅仅局限于本单元课程内容的知识技能、思想方法等,也不能仅仅限定在数学学科之内,还应该考虑该单元知识内容与其他学科知识之间的联系,最好还能够把上述学科内与学科间的"双重联系"置于学生的现实生活当中。惟有如此,我们才有可能培养有知识、有学...   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第18期 作者:徐文彬
21.精心设计教学环节 打造高效复习课堂——以《一元二次方...
帅碧映
<正>八年级学生在学习完《一元二次方程》以后,已经初步掌握一元二次方程的解法及其应用,在为进一步巩固和提高学生的解题能力和技巧而开设的一堂复习课上,笔者以一元二次方程的解法为突破点,努力实现层层递进、拓展提升.教学目标进一步理解一元二次方程的有关概念;通过灵活运用解方程的方法,...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2016年第22期 作者:帅碧映
22.审题是解题的关键——《一元二次方程》复习课教学设计
李英波
<正>一、教学目标1.知识与技能:深刻体会一元二次方程及其根的意义,灵活应用求根公式及判别式解决问题,关注转化、分类讨论、数形结合思想的运用。2.过程与方法:通过对例题的对比归纳和反思,教学生学会审题——分清已知、未知,在已知中学会寻找关键词,深入挖掘题目中的隐含条件,由关键词联想所...   详情>>
来源:《山西教育(教学)》 2013年第12期 作者:李英波
23.基于学情组织“题”材,预设铺垫注重追问——以“一元二...
陈建生
<正>章末复习课是一种重要课型,教材上往往只是简略的全章知识框图与几点复习提醒,接着就是全章复习题.这就给老师们留下了丰富的开发空间,需要认真思考和组织教学内容,然后预设教学互动,这其中最重要的就是认真构思"教什么".本文结合新近一次执教一元二次方程章末复习课的研讨课经历,梳理该课...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第22期 作者:陈建生
第2章 二次函数
1.《二次函数》概念课的教学设计
李俊平;于晓青
<正>一、案例背景概念教学在数学课程中占有核心地位。李邦河院士在《数的概念的发展》一文中指出“数学根本上是玩概念的,不是玩技巧,技巧不足道也。”章建跃博士进一步指出,玩概念包含两个方面:(1)定义概念(理清数学对象的要素,明确本质);(2)利用概念研究数学规律,就是研究各种各样的关系。...   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2018年第02期 作者:李俊平;于晓青
2.让学生经历概念的形成过程——“一元二次方程”教学片段...
洪飞
<正>数学概念教学的意义不仅在于使学生掌握书本知识,更重要的是让他们从中体验数学家概括数学概念的心路历程,领悟数学家用数学的观点看待和认识世界的思想真谛,进而发展智力和培养能力。一元二次方程是在一元一次方程基础上"次"的推广,同时它是解决诸多实际问题的需要,为勾股定理、相似等知...   详情>>
来源:《江西教育》 2016年第20期 作者:洪飞
3.“二次函数的图象和性质”教学设计
宗正丽
<正>一、教学内容苏科版九年级(下)《二次函数的图象和性质(第一课时)》.二、教材分析本节课是紧接二次函数的概念教学内容之后学习的.从知识的掌握来看,它是对前面所学知识的深化和运用.从后继内容来看,通过这节课的学习,学生将掌握二次函数y=ax2的图象和性质,是进一步学习二次函数的基础.所...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2014年第10期 作者:宗正丽
4.关注过程 积累经验——《二次函数的图象和性质(第1课时...
仇招成
<正>新课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式,强调在数学教学过程中,教师要鼓励学生自主探索与合作交流.因此,有效的数学学习过程不应只限于接受,不能单纯地依赖模仿与记忆,教师更应该引导学生主动观察、实验、猜测、推理与交流,从而使学生建构本身的知识体系,形成自己对数学知识的理解....   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2015年第23期 作者:仇招成
5.《二次函数图象与性质复习(第二课时)》教学设计
黄小君
<正>教材内容本节课的教学内容是中考数学总复习中的"二次函数图象与性质复习".二次函数是初中数学的核心内容,也是重要的基础知识和重要的数学思想.不仅与其它数学知识有着密切的联系,而且还与生活中的实际问题极为广泛的应用,是联系数学知识与实际问   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2011年第22期 作者:黄小君
6.立足“四基” 凸显“四能”——“二次函数的图象与性质...
王四宝;王磊
<正>《数学课程标准(2011年版)》实施以来,笔者在教学设计中也做了许多尝试与改进,力求将新的教育理念与要求真正落实在课堂教学之中.现将"二次函数的图象与性质"一节的课堂教学实录及教学反思整理如下,与大家交流探讨,共同提高.一、教学设计理念分析我们认为:教学设计应注重培养和发展学生的...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2017年第17期 作者:王四宝;王磊
7.初中数学微课教学设计策略——以“二次函数图像”为例
陈春红
现阶段,基于微课的初中数学教学成为初中教改所关注的焦点.本文在阐述数学微课教学设计模式的基础上,结合自己的教学实践提出了初中数学微课教学设计策略,并以"二次函数图像"为例进行了深入阐述.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2017年第23期 作者:陈春红
8.重视教学设计 提高课堂实效——“二次函数关系式的确定...
何炳均
教学设计是课堂教学取得实效的前提,教学过程是体现设计的关键,因此,课前的预设和课上的生成关系密切.习题课是教学中的常见课型,习题课通常安排在新授课或一节教学内容之后,目的是查漏补缺、巩固提高,习题课只有明确教学主线、及时填补教学遗漏、掌握学情、关注学生学习活动,才能取得实效.二...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2013年第21期 作者:何炳均
9.新人教版九年级数学上册22.2二次函数与一元二次方程(第...
余学军
<正>一、教学目标知识与技能:1、经历探索二次函数与一元二次方程的关系的过程,体会方程与函数之间的关系.2、理解二次函数图象与x轴交点的个数与一元二次方程的根的个数之间的关系.过程与方法:经历类比、发现、归纳的探索过程,体会函数与方程相互转化的数学思想和数形结合的数学思想。情感与...   详情>>
来源:《中华少年》 2016年第09期 作者:余学军
10.重新建构学材,提升学习能力——以“二次函数与一元二次...
陆炜锋
<正>我校是"自学·议论·引导"实验区的一所学校,为了检验数学组教师学习后的收获,学校组织了一次教学比武,采用的课题是"二次函数与一元二次方程".对于本节课的教学,我认真研读教材,重构了学生活动环节,并设计了一题多变的问题,以期使本堂课更具数学味,并让学生体会数学知识之间的联系,运用数...   详情>>
来源:《中学数学》 2017年第18期 作者:陆炜锋
11.“二次函数与一元二次方程”教学设计
何颖
比较新、旧两个版本的人教版教材,本节课的标题由"用函数观点看一元二次方程"更换成"二次函数与一元二次方程"."与"的含义是联系,是在二次函数和一元二次方程之间架一座互通的桥梁.通过"二次函数与一元二次方程"的教学设计诠释教材,使学生经历模仿、体验、梳理、运用等过程,积累经验,形成数学...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2016年第09期 作者:何颖
12.“实际问题与二次函数(第一课时)”教学设计
张开;何勇军
<正>教学内容:2013人教版九年级上册《数学》第二十二章"二次函数"第二节第一课时——二次函数与图形面积.教学目标:(1)在函数图象包含顶点的情况下,掌握二次函数最值的求法,能从图形中抽象出函数关系式,会选择最优的方法解决最大面积(或最小面积)的问题.(2)在分析二次函数最值的过程中体验数...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第06期 作者:张开;何勇军
13.《实际问题与二次函数(1)》教学设计
李杨
本文针对课本《实际问题与二次函数(1)》的教学内容进行教学设计,以达到能运用理论知识解决实际问题的教学目标.   详情>>
来源:《数理化解题研究》 2017年第11期 作者:李杨
14.《二次函数的应用》教学设计及思考
许顺兆
<正>新的数学课程标准(2011年版)指出,函数是一种具有普遍意义的数学模型,在分析和解决一些问题中有着广泛的应用.教学中要求通过对大量的实际问题进行分析和感受,从而体会函数的意义.为此,笔者在《二次函数的应用》备课时,着重考虑以下两个问题:1、如何突破函数应用中的重难点;2、教学的起点...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2016年第04期 作者:许顺兆
15.题根教学法在初中二次函数复习中的妙用
胡小平
<正>万尔遐老师说:"题根是题目的根基,它不是一个孤立的题目,也不是一堆题目中单一的个体,它是一个题族的根祖,一个题系中的根基,一个题群的代表."所谓题根教学法是指在教学过程中,针对题根是一个"题族的根祖,题系的根基,题群的代表"这一特点,通过对题根所涉及的知识和解法来进行研究拓展,从而...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2014年第26期 作者:胡小平
16.磨课,磨出精彩——以“二次函数复习(基础知识)”为例
于彬;孙庆民
<正>2016年1月8日,东营市孙庆民名师工作室举行教学研讨活动,笔者作为成员之一执教的"二次函数复习(基础知识)"受到了听课老师的一致好评,也收到了较好的课堂教学效果,为此将教学设计的简案、课堂精彩生成及磨课过程中的一些体会和感悟进行简单梳理,求教于大家,欢迎各位专家和老师批评指正.一...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第04期 作者:于彬;孙庆民
17.初中数学《二次函数复习》教学设计
巩玉静
<正>一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》九年级下册第二十六章"二次函数复习"。二、内容解析《二次函数复习》是在学完二次函数整章知识后所进行的一节复习课。本节课教学设计的基本思路是从一个简单问题入手,经过一系列的问题串把本部分关于二次函数的概念、平移、图象及...   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2013年第03期 作者:巩玉静
18.让二次函数“动”起来——运用多媒体技术进行二次函数复...
王仁旺
《义务教育数学课程标准》指出:"在数学教学活动中,教师要创造性地使用教材,合理地应用现代信息技术,注重信息技术与课程内容的整合,能有效地改变教学方式,提高课堂教学的效益。"   详情>>
来源:《新课程(下)》 2013年第04期 作者:王仁旺
19.“二次函数”复习课教学设计及评析
左鑫;宋成德
<正>(此课荣获哈尔滨市南岗区第32届教学百花奖一等奖.)【教学设计】教学目标:知识与技能:1.理解二次函数概念、性质,会画二次函数的图像.2.理解二次函数一般式与顶点式之间的联系.3.能应用二次函数的图像和性质解决综合问题.过程与方法:1.通过图像了解二次函数的性质,体会数形结合的思想.2.通...   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学)》 2017年第04期 作者:左鑫;宋成德
第3章 旋转
1.《图形的旋转》教学设计
张亚萍
<正>【教学内容】北师大版四年级数学上册第四单元第1节。【学情分析】四年级的学生求知欲强,具有一定的动手实践能力,思维多依赖于具体直观形象。在学习本课之前,学生在生活中有了一些简单图形旋转得到的精美图案的生活经验,也学习了轴对称、平移这两种图形的基本变换,对旋转现象有了初步的认...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2016年第05期 作者:张亚萍
2.预设操作跟进追问,掌握知识发展思维——图形的旋转(第1...
沈晔
<正>章建跃教授最近在文1中以"平面图形的旋转"教学为例,指导了如何深刻理解教学内容,促进学生数学思考,追求"数学思维"的教学.笔者十分享受文中的观点,并有机会在近期一次公开课中执教九年级"图形的旋转(第1课时)",本文记录该课的教学流程,并进一步解读教学立意,与更多同行研讨.一、"图形的旋...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第14期 作者:沈晔
3.基于现实,运用类比,立意能力——“图形的旋转(第1课时)...
杭秉全
<正>"图形的旋转(第1课时)"是初中数学教学的一个经典课例.读了本刊近期沈晔老师的《预设操作跟进追问,掌握知识发展思维——图形的旋转(第1课时)教学设计与解读》,很受启发.在这节课的教学实践中,笔者有不一样的思考与设计,现整理成文,与同仁交流.一、课标要求与教学分析第一学段(1~3年级)结...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第24期 作者:杭秉全
4.“图形的旋转”(第二课时)教学设计
李培英
<正>"图形的旋转"是人教版九年级《数学》上册第二十三章第一节的内容.一、教学目标1.知识与技能:理解图形旋转的性质,能按要求作出旋转后的图形.2.过程与方法:让学生在动手操作中,实现从直观到抽象,从感性认识到理性认识的转变,培养学生的观察能力、分析能力、空间想象能力、审美能力.   详情>>
来源:《云南教育(中学教师)》 2011年第09期 作者:李培英
5.例谈“生本化”教学设计——以“图形的旋转”为例
叶纪元
<正>生本化教学凸显学生的主体地位,创设民主、平等、自由、和谐的课堂气氛,鼓励学生探索与创新,最大限度地激发学生发表自己观点的欲望,调动学生的学习积极性.学生们能自主学习、合作探究、大胆展示、质疑辩论,而这些皆源于生本化教学设计.本文以"图形的旋转"教学设计为例谈谈生本化教学设计...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2014年第03期 作者:叶纪元
6.基于“经验之塔”理论的教学设计——以人教版九年级数学...
蒲大勇
本文从戴尔的"经验之塔"以及布鲁纳的"经验之塔"出发,以人教版九年级数学"图形的旋转"为例,详述了"经验之塔"下的教学设计,以期教学效果更上一层楼.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2013年第19期 作者:蒲大勇
7.基于初中数学核心概念及其思想方法的概念教学设计——“...
傅琳
<正>一、教学选题的背景"旋转"是上海教育出版社七年级第一学期教材的第十一章第二节内容,旋转运动是现实生活中广泛存在的一种基本运动,图形的旋转是一种基本的图形变换,也是义务教育阶段数学课程中"空间与图形"领域的一个重要内容.它不仅是认识和描述物体运动前后的空间位置关系和探索图形运...   详情>>
来源:《上海中学数学》 2017年第05期 作者:傅琳
8.创新课堂教学设计 突出数学本质内涵——对“中心对称图...
刘会金;林艳
"中心对称图形"对于初中阶段学习逻辑推理思想至关重要.在设计本节课时,大胆创新,意在突出课堂教学的主线,体现数学问题的本质内涵,从而培养学生的思维能力,直击数学问题的核心概念,有利于分解难点,突出重点.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2013年第19期 作者:刘会金;林艳
9.“中心对称和中心对称图形”(第二课时)教学设计
李学华
<正> [教材] 人教版《九年义务教育四年制初级中学教科书·几何》第二册。[教学目标] 1.了解中心对称图形的概念以及它与中心对称的区别和联系。2.掌握学过的常见图形(线段、角、三角形、四边形等)的对称性(轴对称性与中心对称性),并会画轴对称图形的对称轴,会找中心对称图形的对称中心。3.会...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2004年第36期 作者:李学华
10.紧扣“核心”知识 凸显数学思想——一节《中心对称图形...
汤久妹;曹亦祥
<正>苏科版《数学》八年级下册第九章《中心对称图形》是初中几何教学中的重点内容,也是学生学习的难点之一.笔者以"中心对称"为主线,设计了一节复习课,介绍如下.一、教学设计1.进一步体会平行四边形的中心对称性材料1已知:如图1,ABCD的对角线AC、BD相交于点O,过点O的直线m与AD、BC分别相交于...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2015年第11期 作者:汤久妹;曹亦祥
11.让作图教学引领几何定理学习的实践与思考——以“中心对...
蒋安邦
作图不仅是几何解题中的有效方法,更是提升学生的识图能力和几何模型意识的有效手段.中心对称图形的教学以"作图"这一操作性学习活动为主线,引导学生发现、探究特殊四边形的性质与判定方法,在操作中构建知识体系,体会由一般到特殊的数学思想方法.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2017年第23期 作者:蒋安邦
12.初探信息化课堂中有效激发学生主动评价的方法——以“中...
曹婕
在常规数学课堂里学生的交流学习较多关注的是教师展现的教学内容,或者黑板上有限的学生展示资源,从而实现自身知识的巩固.通过尝试信息化课堂教学,在网络以及一些软件的支持下,学生能直面班级中所有同学的展示资源,通过小组合作或者个人选择对所面临的巨大信息进行主动有效评价,从而实现学生...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2018年第02期 作者:曹婕
13.挖掘“图形”本质 凸显“运动”变化——由《图形的旋转...
周华红
平移、旋转和对称是《图形的运动》部分中的重要学习内容。学习这些内容,能给学生一种数学的眼光,促使学生在探索和理解"运动"的过程中,认识图形之间的关系,形成空间观念,积累几何活动经验。结合《图形的旋转》这一课时的两次教学设计及其反思,探寻《图形的运动》课堂教学策略。   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2013年第10期 作者:周华红
14.《简单的图案设计》一课的课堂设计
张云松
<正>随着新教材的广泛使用,新课标、新理念日益深入广大教师的心中,并逐渐被广大一线教师所接受。随之而来的变革也逐步进入课堂,为沉闷的数学课堂带来了一缕春风,一片新绿。在此东风的吹拂下,我的课堂也注入了些许生机。下面是我设计的一节课,希   详情>>
来源:《新课程(上)》 2012年第05期 作者:张云松
15.如何调动学困生学习数学的兴趣——《图案设计》教学反思
李红宁
"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应个性发展的需要,使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"在数学教学过程中,教师可以把数学与实际生活联系起来,让学困生感受到数学在生活中无处不在,利用数学知识能够解决很多实际问题。学困生注意...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2014年第12期 作者:李红宁
16.《图案设计》教学设计
李秀梅
<正>图形变换知识是学生学习空间与图形的必要基础,对于帮助学生建立空间观念、培养空间想像力有着不可忽视的作用。学生之前已经学习了平移、旋转、轴对称变换,本节课通过对典型图案的欣赏、分析,使学生能够运用平移、轴对称和旋转等图形变换手段进行图案设计。   详情>>
来源:《中小学信息技术教育》 2007年第12期 作者:李秀梅
第4章 圆
1.感知生活情景,践行学用合一——“圆的概念和性质”的教...
郭芝萍
<正>圆是中考的必考知识,学习掌握圆的性质对于今后的学习非常重要.在教学中从生活实际入手,开展师生互动、交流讨论的环节,使学生充分融入课堂,通过亲身参与获得知识,培养数学思维,提升数学素养.一、教学目标及重、难点1.教学目标.(1)通过体验有关圆的概念的形成过程,理解圆的定义和集合的概...   详情>>
来源:《中学数学》 2017年第18期 作者:郭芝萍
2.有痕设计 无痕育人——从“圆的性质”复习教学谈数学学...
孙琪斌
数学学科育人的核心价值主要体现于数学的理性精神以及蕴含其中的数学思想方法。从某种意义上说,数学学科育人的过程镶嵌于"发现问题、提出问题、分析问题、解决问题"的过程之中。对学生而言,在学习数学时养成的基于理性思考、严谨求证的问题解决习惯将会让他们受益终生。本文主要以运用圆的基...   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第11期 作者:孙琪斌
3.精心设计教学 追求高效课堂——《直线与圆的位置关系(...
宗正丽
<正>数学教学中如何实现优质减负的目标,并在有限的时间内完成教学任务,促进学生全面素质的提升,打造高效课堂,这是当今数学课程改革中的一项重要内容.笔者认为,数学教学的高效课堂应当立足于对数学学科的性质,任务的科学定位,立足于对数学教学规律的真正把握.那么,这样的数学课堂该怎样设计?...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2015年第12期 作者:宗正丽
4.“直线和圆的位置关系”教学设计
朱红桃;孔德宏
<正>一、教学设计思路"直线和圆的位置关系"是九年级上册《圆》这一章的重点内容之一.它既是点与圆的位置关系的延续与提高,又是学习切线的判定定理、圆和圆的位置关系的基础.本节课重点:掌握直线和圆三种位置的判定和性质;难点:引导学生发现隐含在图形中的两个数量d和r并加以比较.本节课设计...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2016年第14期 作者:朱红桃;孔德宏
5.基于问题驱动的“直线与圆的位置关系”教学设计
朱广科;孟凡敏
<正>问题驱动策略是指学生在问题驱动下开展数学学习活动,并借助他人的帮助和自身的努力,利用必要的学习资源,通过自主、合作、探究学习获得知识的建构和能力提高,高效率的掌握双基,最大限度的开发质量的一种相对稳定的教学策略.问题驱动策略要   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第05期 作者:朱广科;孟凡敏
6.回归课堂教学,有效培育学生的数学核心素养——以微专题...
王炯廉
数学核心素养是一个高度抽象的思维产物,它要高于数学知识、数学一般的思维方法,使人能从数学的角度看问题,有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力.高中数学教学活动是以提升学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验能力为目的的教学,因此激发学生的...   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2017年第12期 作者:王炯廉
7.九年级“直线与圆的位置关系”教学设计
刘龙庆
<正>一、教材简解"直线与圆的位置关系"是九年级数学第4章的教学内容之一,它既是点与直线的位置关系的延伸与拓展,又是圆与圆的位置关系的铺垫,同时也是以后学习解析几何和立体几何的必备知识,所以这节课具有承上启下、承前启后的重要作用.在直线与圆的位置关系中渗透了运动变化的观点和数形结...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2015年第06期 作者:刘龙庆
8.图形,数学课不可或缺的语言——“直线与圆的位置关系”...
邢玲
<正>一、教材分析本节课所用教材为《普通高中课程标准实验教科书·数学(必修2)》(苏教版)第二章"平面解析几何初步"第2节中的"直线与圆的位置关系"第一课时.课程标准对本节及后续内容的要求是:能根据给定的直线、圆的方程,判断直线与圆的位置关系,能用直线和圆的方程解决一些简单的问题,在平...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2013年第23期 作者:邢玲
9.立足学生已有经验 科学定位思考起点——“直线与圆的位...
曹亦祥
<正>在苏科版教材九年级数学(上册)第二章"2.5直线与圆的位置关系(1)"的教学设计时,我立足学生已有的知识和活动经验基础,以培养学生运用"类比"方法解决问题的活动经验为主线来进行教学设计,获得了良好的教学实效.现把部分教学片断和设计时的思考整理成文,与大家交流.教学片断一:回顾基本图形...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第03期 作者:曹亦祥
10.《正多边形和圆》教学设计
王玲
<正>教学目标1.知识技能:使学生理解正多边形的概念,初步掌握正多边形和圆的关系定理。2.数学思考:在探究过程中让学生经历观察,比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。3.解决问题:在学习探究过程中,培养学生观察、分析、归纳的能力。4.情感态度与价值观:在探究活动中,让学生获得亲自参...   详情>>
来源:《黑河教育》 2014年第05期 作者:王玲
11.基于初中数学核心概念及其思想方法的概念教学设计——以...
陈飞;应隽
<正>一、教学选题的背景"正多边形与圆"是上海教育出版社九年级第二学期教材中的内容.正多边形和圆是生活中最常见的图形,也是最优美的几何图形之一.正多边形是建立在学习了正三角形(等边三角形)、正四边形(正方形)的概念和性质的基础之上,进一步扩充的基本的几何知识.本节课是正多边形与圆的...   详情>>
来源:《上海中学数学》 2016年第11期 作者:陈飞;应隽
12.让课堂充满探索,让探索充满思考——九上《3.7正多边形》...
陈波
<正>一、教学内容分析本节课的内容是浙教版教材改版后的一个变化之处,将原教材八下的《多边形》第三课时内容进行了整合,去掉了平面镶嵌的知识点,增加了正多边形与圆的关系及正多边形的画法等知识点,将《正多边形》这节课呈现在九上《圆》这一章中.本节课内容是在学生已经初步学习圆的基本性...   详情>>
来源:《中学数学研究(华南师范大学...》 2017年第18期 作者:陈波
13.“弧长和扇形面积”教学设计
韩美艳
<正>知识与技能:(1)理解弧长公式、扇形面积公式的推导;(2)掌握弧长和扇形的面积计算公式;(3)灵活运用弧长、扇形的面积公式;(4)能够运用弧长公式,扇形面积公式解决简单的实际问题.过程与方法:(1)经历探索弧长公式和扇形的面积公式的过   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第05期 作者:韩美艳
14.《弧长及扇形的面积》教学设计
唐莉
<正>一、教学目标1.经历探究弧长和扇形的面积计算方法的过程,感受弧长与面积计算方法的形成过程。2.能够熟练运用弧长公式及扇形面积公式进行计算,并学会运用公式解决实际问题。3.在探索弧长计算公式及扇形面积计算公式过程中,发展学生运用已有知识探究新知的基本能力,发展学生的数学思维。二...   详情>>
来源:《新课程导学》 2016年第S1期 作者:唐莉
15.“弧长与扇形的面积”教学设计
姚志刚
<正>教学内容:苏教版九年级数学145页到147页.教学目标:1.通过操作、归纳,会计算弧长和扇形面积.2.认识特殊—一般—特殊在获得新知识过程中的重要作用,体验弧长和扇形面积的探究过程.3.体会数学与实际生活的密切联系,充分认识学好数学的重要性,树立正确的价值观.教学重点、难点:重点:弧长和扇...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2015年第02期 作者:姚志刚
16.专业自主增设内容,回看陈题洞察结构——九年级“探究四...
王友峰
<正>在最近一次教学研讨活动中,笔者有机会执教九年级"探究四点共圆",得到教师的好评.本文梳理该课教学设计,并解读设计意图,供研讨.一、"探究‘四点共圆’"教学流程教学环节(一)从三角形外接圆出发提问:在⊙O上再取一个点D,观察、分析四边形ABCD有什么特殊(.圆的内接四边形对角互补)预设活动...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第24期 作者:王友峰
17.“圆”来很完美——“圆”复习课教学设计及思考
陶训生;刘钰
"圆"的复习课,一方面是对"圆"这一部分知识进行复习,对相关知识点进行串讲;另一方面通过复习,对知识进行整合、再思考,通过创设问题情境,选取典型例题,达到训练学生数学思维能力的教学目标.   详情>>
来源:《中学教研(数学)》 2018年第03期 作者:陶训生;刘钰
第5章 概率初步
1.《随机事件与概率》教学设计
陈泽宁
<正>一、学情分析学生在日常生活中接触过一些随机现象,同时,他们对未知的事物充满好奇且敢于质疑,很愿意投入到合作探究的活动中去.他们在小学阶段已对有关事件的可能性有了初步的认识,本节课旨在使学生进一步通过实例体会随机事件的特点,从而使学生的认识达到升华.   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2011年第24期 作者:陈泽宁
2.“等可能性”的教学设计
陆雪霞
<正>一、课前分析本节课的设计理念是通过动手实验、对比的方法展开教学,让学生亲身体验游戏的公平性,培养学生分析、推理和合作的学习能力,利用等可能性的公平原则设计游戏或比赛规则,从而感受数学知识的应用价值.1.学情分析本节课在学生已经知道随机事件和用概率表示事件发生可能性大小的基...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2017年第11期 作者:陆雪霞
3.“随机事件的概率”教学设计与感悟
江冰
<正>新课程中三维目标的实现就是要设计出良好的课堂教学过程,而且在教学中做到以学生为主体,教师为主导,促使人与知识完美结合.下面对"随机事件的概率"的教学设计谈点看法.一、结合实际,激发兴趣"兴趣是最好的老师".在教学引入设计上,我坚持快乐学习的原则,通过生活实例让学生发现问题.学生可...   详情>>
来源:《中学生数理化(教与学)》 2017年第01期 作者:江冰
4.基于数学基本活动经验教学设计的整体分析——以“随机事...
孔德鹏;端木彦
从数学基本活动经验的视角,以"随机事件及其概率"为例进行教学整体设计,试图从教学内容的认识、教学设计的思考和教学片断的构想等方面,阐明学生经历、感悟和获取数学基本活动经验的过程.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2017年第20期 作者:孔德鹏;端木彦
5.“用列举法求概率”教学设计
范兴亚
<正>本文是依据人教版《数学》九年级上册第二十五章"概率初步"第二节第一课时设计的.一、教学内容的说明1.教学内容分析.本节课是列举法求概率的第一节课,通过列举所有等可能的结果来计算随机事件发生的概率.在教学过程中要尽量鼓励和引导学生主动探究和构建知识结构.利用分类的方法有序地列...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2016年第03期 作者:范兴亚
6.“用列举法求概率”教学设计
廖嫦英
<正>一、提出问题,情景引入如右图,圆盘被分成8个全等的小扇形,分别写上数字1,2,3,4,5,6,7,8,自由转动圆盘,试问:(1)可能出现的结果有几种?(2)指针指向1~8的每一个数字的概率是多少?   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2010年第08期 作者:廖嫦英
7.“用列举法求概率(2)”教学设计
汤双
<正>一、学教目标1.当一次事件涉及三个或三步时,学生会画树形图计算简单事件的概率.2.通过画树形图求概率的过程培养学生思考的条理性,提高学生分析问题、解决问题的能力.3.通过自主探究、合作交流激发学生的学习兴趣,感受数学的简洁美,及数学应用的广泛性.二、学教过程(一)自主备学问题1:口...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第10期 作者:汤双
8.“用频率估计概率”(第一课时)教学设计
熊乾;李宜红
概率的统计定义相对于概率的古典定义,更具一般性和普遍性.概率统计定义的核心是频率的稳定性.本设计力图让学生亲历不同类别的试验,从中切实了解用频率估计概率的必要性与合理性,真切感受随机性、稳定性等数学思想方法.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2010年第Z2期 作者:熊乾;李宜红
9.频率与概率教学探讨——“用频率估计概率”教学的设计、...
许世红;张崇岐
用频率估计概率是初中统计与概率学习领域的核心概念与方法.从随机性与规律性是随机事件对立统一特性的角度,重点说明本节课的重点是揭示随机事件的统计规律;阐述了深刻理解教科书编写意图的重要性,在解析教学内容的过程中构思教学设计;在教学活动中,精心设计观察与试验,引导学生在试验中逐步...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2010年第Z2期 作者:许世红;张崇岐
10.“用频率估计概率”教学设计和反思
王毅敏
<正>去年,我非常荣幸地参与了由湖南省继教中心组织的湖南省"国培计划(2012)"——中西部项目武陵山片区"送培上门"项目,接到了上一堂题为"用频率估计概率"(湘教版九上)的课这一任务,且规定不能使用多媒体。以下是我关于这节课的教学设计。一、教学内容分析用频率估计概率是湘教版九年级上册第...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2013年第01期 作者:王毅敏
11.“用频率估计概率”教学设计
刘燕
<正>一、教学背景分析(一)对课标的理解与把握.从课程标准看,本章属于"统计与概率"领域,教科书一共安排了三章,前两章是统计,最后一章是概率,本章的学习要以前两章统计学部分的知识为基础.本节内容计划用2课时完成,第1课时通过试验让学生感悟可以通过大量的重复试验,用事件发生的频率去估计这...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2014年第10期 作者:刘燕
12.初中“用频率估计概率”的教学解析
张淑梅;张唯一
前一段时间我们听了两节初中数学的教学研讨课,其内容是“用频率估计概率”.同一个内容由两位不同的老师上.这两堂课,在课后引起了老师们的激烈争论,有关于教学本身的,也有关于教学内容的.我们认为教师对教学内容的理解到位与否,是上好课的先决条件,否则一切无从谈起.下面我们?   详情>>
来源:《数学通报》 2010年第01期 作者:张淑梅;张唯一
第6章 反比例函数
1.开展章前探究活动,积累基本活动经验——以《反比例函数...
卢勇
<正>人教版初中数学教材在每一章的起始部分都配有章前图及引言,在实际的教学活动中,大部分教师对之没有足够的重视.在进行具体的教学活动时,要么一言带过,要么干脆不讲,直奔新授课环节.然而,通过新课程改革几年来的教学实践,笔者愈发清醒地认识到,认真做好章前图和引言的教学工作,对于整章知...   详情>>
来源:《中学数学》 2013年第22期 作者:卢勇
2.让概念教学中的提问更有效——《反比例函数》起始课的教...
冯丹丹
<正>【设计说明】本节课内容是《反比例函数》起始课,属于一节概念新授课,教材为苏教版《数学》八年级下册第11章反比例函数第一课时。本课教材从已有的小学知识"两个量的乘积一定,那么这两个量成反比例"出发,设问:成反比例的两个量之间的关系,怎么用函数表达式来描述?于是引出操作题:南京与上...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第26期 作者:冯丹丹
3.反比例函数的图像和性质(第1课时)
孙学东
<正>1教学的前端分析1.1学习内容分析《反比例函数的图像与性质》在浙教版教材中安排了两个课时,第1课时是列表、描点、连线得到图像并观察反比例函数图像的位置特征(象限)和对称性;第2课时研究图像的增减性。教材这样设计便于学生循序渐进地经历反比例函数的图像与性质的学习过程,但不利于学...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第23期 作者:孙学东
4.反比例函数y=k/x(k≠0)中k的几何意义微课设计
盛小青
<正>微课设计是近几年流行起来的新型的教学设计形式,没有学生但是视作有学生的课堂,比拼数学教师的教学基本功.本微课通过研究反比例函数y=kx(k≠0)中k的几何意义,进一步让学生感悟数形结合分析数学问题的意识,培养学生把实际问题中的文字语言、符号语言、图形语言进行"互译"并"转换"成有效的...   详情>>
来源:《中学数学月刊》 2016年第01期 作者:盛小青
5.基于核心素养的“反比例函数的图像”教学
潘金城
如何在数学教学中落实核心素养的培养是当下国内数学教育界关注的焦点。数学教学要在教学方式上促进核心素养的养成,在教学内容中体现核心素养的成分。《反比例函数的图像》一课的教学,要通过对"反比例函数图像"的探究和练习,为学生提供主动学习的机会,即关注探究过程,注重交流对话,以学生错误...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2017年第09期 作者:潘金城
6.反比例函数的图像和性质(第二课时)
王建霞
<正>教学设计说明本节课的设计力求体现使学生"学会学习,为学生终身学习做准备"的理念,努力实现学生的主体地位,使数学教学成为一种过程教学,并注意教师角色的转变,为学生创造一种宽松和谐、适合发展的学习环境,创设一种有利于思考、讨论、探索的学习氛围,根据学生的实际水平,选择恰当的教学起...   详情>>
来源:《河北省教师教育学会第一届教...》 2011年第期 作者:王建霞
7.《反比例函数的图象与性质2》教学设计
徐亚云
本课采用"活动单导学"教学模式,以学生活动为主线,采取小组讨论、探究发现、适时激励等多种教学法引导学生自主发现、合作探究。并依据学生认知特点和科学规律,借助多媒体等教学设施,以"教师为主导,学生为主体"使学生自主探索地学习,并促成师生的信息交流和课堂教学的有效生成。   详情>>
来源:《语数外学习(数学教育)》 2013年第07期 作者:徐亚云
8.“反比例函数的图象和性质(3)”教学设计
陈燕梅
<正>一、教材分析本节课是在学习了反比例函数图象和性质以及简单应用之后的一节数学应用及综合课,意在通过解决有关反比例函数的习题,帮助学生理解并灵活应用反比例函数的性质.教学中结合函数图象和性质比较大小,巩固待定系数法求解析式,既是对前面知识的巩固和升华,也为后续"实际问题与反比...   详情>>
来源:《中学生数理化(教与学)》 2014年第03期 作者:陈燕梅
9.《反比例函数》教学设计
冷亚珍
<正>一、分析教材(一)教材地位本小节属于《全日制义务教育数学课程标准实验稿》中"数与代数"领域,是学生在学习了"变量之间的关系"和"一次函数"等内容的基础上,再一次进入函数领域的探讨.通过本小节的学习,学生可进一步领悟函数   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2010年第09期 作者:冷亚珍
10.基于APOS理论的“反比例函数”教学设计
龚剑
<正>美国数学教育家杜宾斯基于20世纪80年代,提出了一种关于数学概念教学的理论模型.他认为数学概念的建立应包括以下四个阶段:活动(Action)、程序(Process)、对象(Object)和图式(Scheme).取这4个阶段英文单词的首字母,命名为APOS理论.APOS理论认为,学生学习数学概念的过程是一种自我心理建构...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2011年第24期 作者:龚剑
11.“反比例函数的图象和性质”教学设计
张冬梅
以活动任务的形式引领,学生以小组合作的形式进行探究,经历"画出图象—归纳结论—验证结论—简单说理"的过程;通过层层递进的问题,引导学生从感性到理性的思考问题;在独立思考、自主探究和合作交流中,体验从特殊到一般、数形结合的数学思想方法.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2016年第09期 作者:张冬梅
12.“反比例函数”(第1课时)的教学设计
张雪芹
<正>一、教学目标1.知识技能(1)理解反比例函数的概念。(2)结合问题条件,得出反比例函数的表达式。(3)根据反比例函数的特征,判断一个函数是否是反比例函数。2.过程与方法探索现实生活中数量间的反比例关系的过程,培养学生的自主探索能力。3.情感态度与价值观学生经历知识的探究和生成过程,充...   详情>>
来源:《求知导刊》 2015年第23期 作者:张雪芹
13.“反比例函数的图象和性质”教学设计
许磊
函数是刻画变量之间关系的数学模型,"反比例函数的图象和性质"是在学生已学完一次函数,并初步认识、感知反比例函数概念之后,对反比例函数的图象和性质的进一步掌握.基于"从函数的角度使学生深刻体会数学与实际生活的联系,感受数学的奇妙,从而加深学生对函数本质意义和研究方法的认识,在探索过...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2011年第Z1期 作者:许磊
14.“反比例函数中的面积问题”的教学设计与反思
尹国益;叶兰
<正>观察各省市近些年的中考试题,发现反比例函数所占的比重较大,难度也不小.这类问题不仅考察反比例函数的性质,而且常与其它几何图形相互结合,考察几何图形特征,因此考察面较广又比较复杂,学生常常找不到解题突破口.其中反比例函数中的面积问题,渗透了数形结合、数学模型、转化等思想,是培养...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2017年第22期 作者:尹国益;叶兰
15.《实际问题与反比例函数(1)》的教学设计
于长军;邢成云
<正>【教材分析】本节课是在学生已经掌握了反比例函数的定义、图象与性质以及一次函数应用的基础上学习的内容,是反比例函数有关知识在现实生活中的应用和延续,体现了"现实的数学、有用的数学"的理念.本节内容对学生运用数学知识,解决日常生活中的实际问题具有重要意义;同时,向学生渗透了转化...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2011年第08期 作者:于长军;邢成云
16.激发由情境引起的数学思考——《反比例函数的应用》教学...
张丽华
<正>【设计理念】本节课是苏科版教材《数学》八年级下册的内容,是在前面学习了反比例函数、反比例函数的图象和性质基础上的一节应用课,教材内容遵循"问题情境→建立模型→解释、应用与拓展"的模式展开,让学生经历知识的形成与应用过程。本课时教学的核心任务是让学生感受现实世界中反比例函...   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第26期 作者:张丽华
17.基于系统观的“反比例函数”复习课教学设计
贺彦斌
<正>2014年10月22日~24日,浙江省初中数学课堂教学评比活动在嘉兴举行,参赛教师在赛课前24小时抽题,并进行课堂教学展示.笔者执教的教学内容为浙教版八年级(下)册"反比例函数"单元新授结束后的一节复习课.运用系统观中的整体性原则、层次性原则、联系性原则等理念设计"反比例函数"章节复习教学...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第Z2期 作者:贺彦斌
18.“反比例函数复习”教学设计
罗伟;马玉峰
<正>学习目标:1.掌握反比例函数的的概念、图像、性质,能根据已知条件确定反比例函数表达式.2.掌握反比例函数y=k/x(k是常数,k≠0)中k与图像、坐标、面积的关系.3.能解决正比例函数、一次函数、反比例函数的简单综合题.4.体会数形结合、类比、方程建模等思想方法.【设计意图:出示学习目标,找一...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第12期 作者:罗伟;马玉峰
19.初中反比例函数教学反思
岑兴利
<正>通过一节新课"反比例函数"(北师大版九年级上册第五章第一节)的内容制作教学课件,使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的灵活性、直观性。制作起来比较麻烦,但能使课堂教学达到预想不到的效果。课后仔细回味,从教学设计到课堂教学觉得有很多值得反思的地方。一、教学设计备课时,我...   详情>>
来源:《新课程学习(下)》 2014年第03期 作者:岑兴利
20.利用有效“题组练习”提升数学复习课的效益——基于《反...
盛群鸽
新课改中数学学习的基本要求更多地放在了学习有效性上,数学学科本身又具备其鲜明的特点:在我们的学案中例、习题的教学可以说是一节课的重头戏,一方面例题数量占有绝对多的篇幅,另一方面例题的教学时间占整堂课的80%到90%。因此把习题教好,是我们教学的主要任务。本文以一节《反比例函数的复...   详情>>
来源:《神州》 2012年第09期 作者:盛群鸽
21.《反比例函数复习》教学设计
刘晓静
<正>创新整合点:以往的复习课都是教师帮助学生梳理知识、然后讲解例题这种模式。这节课本着以生为本的理念,利用家校新干线学习平台,让学生根据自己的学习情况,利用平台来复习,效率高,效果好。此外,典例分析之后,不是让学生再进入题海,而是让学生将自己以前的错题进行矫正,反思,这是对思维的...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2014年第17期 作者:刘晓静
第7章 相似
1.数学生活化在“图形的相似”教学设计中的应用
唐芬芳;冯祥永
新课程标准要求数学教学从学生熟悉的生活情境出发,引导学生从现实生活中学习数学。本文以人教版数学九年级下第27章第一节《图形的相似》的教学设计为例,介绍了如何引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学。   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第72期 作者:唐芬芳;冯祥永
2.“相似三角形”教学设计
武含
<正>一、教材分析1.教材的地位和作用本节是探究相似三角形的起始课,是在学习了相似多边形后探索的课题,体现了从一般到特殊的数学思想.学好相似三角形的知识,可以为今后进一步探索三角形相似的条件、三角函数等知识打下良好的基础,所以本节起着承上启下的作用.2.教学目标知识与技能目标:深化...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2013年第14期 作者:武含
3.相似三角形中的类比思想——《相似三角形》的教学设计
丁科利
<正>类比思想是人们思考与学习的基本的思维方法,无论在学习还是生活中,都有着非常广泛的应用.类比思想的应用显示了学生对知识的迁移能力.本文以《相似三角形》一节课为例,感受类比思想的作用.一、相似三角形的概念1.理解相似三角形的概念.引导学生从两方面理解相似三角形:(1)三个对应角相等...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2017年第06期 作者:丁科利
4.《相似三角形的性质(1)》教学设计与反思
刘丽娟
"相似三角形的性质"是"相似形"的重点内容之一,它是全等三角形性质的拓展,这些性质是解决有关实际问题的重要工具;从教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段、教学过程等方面对该节课进行了教学设计,并根据教学效果及意见进行了教学反思。   详情>>
来源:《新课程(教研)》 2011年第12期 作者:刘丽娟
5.“相似三角形的性质(第1课时)”教学设计
李小琼
<正>1.教材分析.1.1教材地位.本节课是北师大版九年级上册第四章"图形的相似"第7节"相似三角形的性质(第1课时)".本课是在全等三角形、成比例线段、特殊的平行四边形、相似三角形的判定的基础上学习的,又是后面学习锐角三角函数、圆的基础.1.2教学目标.1.2.1能从具体情境中知道相似三角形对应...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2015年第12期 作者:李小琼
6.“相似三角形的性质”教学设计
王晶
<正>一、教学目标1.理解并掌握相似三角形对应中线的比、对应高的比、对应角平分线的比、周长的比等于相似比,面积比等于相似比的平方,并能用来解决简单的问题.2.经历相似三角形的性质的探究过程,从猜想到验证,使学生经历知识的发生发展过程.3.在探索相似三角形性质的过程,增强主动探索、发现...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2016年第05期 作者:王晶
7.基于学情 积极引导 促进互动——“相似三角形性质”教...
田华军;万荣庆
<正>前段时期,笔者田华军老师应区教研活动的要求上了一节公开课,课题为苏科版《义务教育教科书·数学》九年级下册第六章第5节"相似三角形性质",由于第一次教学设计时没有考虑教授的学生所在学校在农村这一实际情况,试教时效果不佳。课后笔者在与万荣庆老师研讨分析后,对教学设计的定位、教学...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第32期 作者:田华军;万荣庆
8.“探索三角形相似的条件”(第1课时)教学设计
韩岷
<正>本节课是北师版八年级下册第二章第六节的内容.在学习了形状相同的图形、相似三角形的有关概念和基本性质后,"探索三角形相似的条件"就呼之欲出了,它既是前面知识的延伸和全等三角形的拓展,又是今后证明线段成比例,研究相似多边形性质的重第18页要工具,因此在整个知识体系中占有重要的地位...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2015年第04期 作者:韩岷
9.由表及里 揭示本质——初中数学“相似三角形判定定理1...
顾跃平
<正>【前端分析】1教材分析。相似三角形是全等三角形的推广,相似三角形的判定是其中的主要内容,在结构上是与全等三角形的判定、平行四边形的判定等内容相类同的。平面几何中直线型的问题最终都是转化为三角形问题来解决的,因此相似三角形是整个平面几何的重要内容之一。2.学情分析。学生对全...   详情>>
来源:《现代教学》 2016年第11期 作者:顾跃平
10.基于学情有的放矢,预设开放促进对话——“相似三角形的...
王静
<正>初中几何的教学都是先学全等,隔了"较长时间"才学习相似,这时引导学生复习、类似全等学习相似很关键.笔者近期有机会开设相似三角形的判定(2)研究课,对"两角分别相等的两个三角形相似"一课的思考较为深入.本文梳理该课的教学过程,并跟进阐释教学立意,供分享与研讨.   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第24期 作者:王静
11.相似三角形的判定(第2课时)教学设计
顾跃平;黄华
<正>教学内容:上海教育出版社"九年制义务教育课本"九年级第一学期第二十八章第四节"相似三角形的判定"(第二课时).教学目标:1.掌握相似三角形判定定理1的论证,并会利用定理作简单证明.2.提高学生图形观察、结果猜测与条件分析的能力.3.体会几何论证的严密性,认识判定定理的特征.   详情>>
来源:《数学教学》 2007年第08期 作者:顾跃平;黄华
12.相似三角形的判定教学设计(二)
杨清海;王志华
<正>教学目标1.引导学生通过分类探究,掌握关于角、边的两个相似三角形的判定定理,领会"观察—猜想—论证"的思想方法,培养学生的观察、发现、比较、归纳能力.2.通过让学生经历提出命题,判断命题真假的过程,体验数学发现、数学创造的魅力,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力.   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2008年第02期 作者:杨清海;王志华
13.设计出智慧,课堂现高效——记一堂相似三角形判定复习的...
戴瑜;张宏政
<正>1背景为推进高效课堂建设,学校向各学科组布置了高效课堂教学设计的研究任务.据此,数学组针对目前复习课中普遍存在的课堂气氛沉闷,教师讲解过多,学生学习效率不高的现状,提出了基于高效复习的教学设计模式的研究工作.大家通过对数学复习课的要素研究,结合系统论、认知心理学等理论分析,经...   详情>>
来源:《中学数学杂志》 2011年第04期 作者:戴瑜;张宏政
14.“基本相似图形的应用”教学设计
张书英
<正>教学目标(1)通过复习使学生熟练掌握相似三角形的基本图形,能在复杂图形中加以识别;(2)指导学生综合运用相似三角形的知识进行有关的计算和证明.(3)在较综合题目中识别出相似图形,利用相似三角形对应边的比来建构方程.教学重点:在综合题中识别相似图形,运用相似知识解决相关问题.教学难点...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2014年第06期 作者:张书英
15.精心设计问题载体 培养学生问题意识——“相似三角形的...
陈德前;徐秀峰
2011年版新课标提出数学教学要使学生能"增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力",根据这一目标,"相似三角形的应用(2)"的设计以测量路灯杆的高度为抓手,让学生通过思考提出所要研究的问题,类比平行投影的学习,不断发现和提出问题,学会有条理地分析和解决问题,积累数学活动经验,在训...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2013年第19期 作者:陈德前;徐秀峰
16.变出精彩,提高效率——以“相似三角形的应用”为例
倪昀倩
本文以"相似三角形的应用"为例,围绕课堂教学中的教学内容进行问题设计和变式设计,通过实践反思归纳出举一反三不可过度、在变式的过程中引导学生思考、体现教师的主导地位和学生的主体作用等.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2014年第16期 作者:倪昀倩
17.精彩的情境,有效的设计,灵动的教学——相似三角形的应用...
周一花
<正>教材分析:本节内容是在学习了相似三角形的判定条件及性质以后,让学生以此为工具将实际问题建立数学模型,解决一些简单的实际问题,体会数学的价值.经历"实际问题——数学问题——问题解决"的过程,感受数学与现实生活的密切关系.学情分析:学生已经学过了相似三角形的概念、判定及性质,在此...   详情>>
来源:《中学数学研究(华南师范大学...》 2013年第22期 作者:周一花
18.基于生本课堂的教学设计与反思——以“相似三角形的动点...
俞晓陆
<正>新课程倡导以生为本的自主学习、合作学习、探究学习.为了课堂上学生能够积极、主动地参与学习,课堂教学产生了一种新的教学形态,即"生本课堂".生本课堂的创建,需要教师在教学设计时,对教材进行了"二次开发".通过教学设计,为学生思维碰撞和知识拓展创设平台.笔者观察近年来各地的中   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2012年第20期 作者:俞晓陆
19.对“图形的位似”教案设计的几点思考
李峥嵘
<正>从教以来,开过不少的公开课,而设计公开课过程中的深度思考每每让我受益匪浅,更促进了我以后的教学工作.苏科版八下10.6"图形的位似"这节课,我看开课者甚少,于是想尝试根据自己的理解在组内开这节课,在上完这节课后,我有了自己的几点想法,在此与大家进一步交流和探讨.一、在概念建构过程前...   详情>>
来源:《数理化学习》 2012年第09期 作者:李峥嵘
20.《位似图形》教学设计
沈妮娜
<正>创新整合点本节课的重点是位似图形性质的探究。我尝试利用几何画板软件,自动度量六组对应边的长度,设置程序,自动测算出相似比及相应数据,从而很快得出位似图形的性质,这充分显示了网络学习平台对提高课堂效率的强大功能。本节课的难点是探究位似图形与位似中心的相对位置关系。它的难点...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2015年第03期 作者:沈妮娜
21.《位似图形及其简单特性》教学设计
于运成
<正>一、教材分析《图形的放大与缩小》选自义务教育课程标准实验教科书《数学》(湘教版)九年级上册。本章节立足学生已有的生活经验,初步的数学活动经历以及掌握的有关几何内容,从相似多边形入手,通过将一个图形放大与缩小,引出位似图形及其简单特性,将图形的相似、位似与已经学习图形和坐标...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2009年第02期 作者:于运成
22.《相似三角形》活动课教学案例
张海蓉
<正>八年级数学下册"相似三角形"这一章里面有一个开放性的活动题:亲爱的同学们,学习完这相似三角形的内容,你能否设计一个可行的方案,和你的同伴合作,测量学校里面的旗杆高度呢?本文是针对这节活动课的内容而设计的教学案例.一、活动准备教师准备:必要的测量工具,设计活动方法.学生准备:标杆...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2015年第12期 作者:张海蓉
23.相似图 迁徙链 生长路——基于生长型架构下相似三角形...
卜以楼
<正>笔者曾用生长型理念设计多个代数复习课的案例,现以该理念为构架,谈谈"相似三角形"章节复习的相关问题,期望得到更多生长型构架下几何复习课的研究成果,以期对现实教学具有指导意义。1基于相似三角形复习的价值判断1.1复习的价值在于突出相似的变式笔者一直认为,几何是研究"式结构"的一门...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第11期 作者:卜以楼
24.把复习课“还给”学生——初三复习课《图形的相似》教学...
唐振宇
<正>一、教学设计说明《图形的相似》是初三一轮复习第五章一节课的内容,安排在"图形的变换"之后的一节课。图形相似的判定和性质在几何学习上用处很广,是解决许多实际问题的有效工具。本节课知识点较多。传统的复习模式通常有两种:1.师生共同梳理知识点,再安排相应的例题和练习。2.从纠错范例...   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第67期 作者:唐振宇
25.自然设计问题 高效整合优化——对一堂相似三角形复习课...
王蕾;朱宸材
<正>数学复习课教学不是简单的重复,而是学生认知的深化与提高.通过问题的设计把旧知识进行归纳整理,将平时相对独立的知识串点成线,连线成面,结面成网,把复习教学过程组织成学生的再认识过程,从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能,让学生的思维在深度与广度上有所提升...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第09期 作者:王蕾;朱宸材
26.《相似三角形复习课》教学设计
施勤
<正>设计意图:1、通过对一道中考题的解答,让学生认识到,利用相似三角形解决问题往往较方便.2、以小题目的形式,来回顾梳理相似三角形的基本图形,并重点得到"三垂直型",使学生熟练掌握基本题型.3、通过变式训练让学生感受图形从一般到特殊的变化;感受到题目的多解性;提高培   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2011年第18期 作者:施勤
第8章 锐角三角函数
1.“锐角三角函数”(第1课时)教学设计
包春媛;钱宏彬
文章在尊重教材所设计的问题的基础上,进一步尝试从函数角度提出问题,并辅之以学生独立思考和小组合作的教学策略,以使学生更好地理解锐角三角函数的意义。   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2018年第01期 作者:包春媛;钱宏彬
2.基于初中数学核心概念及其思想方法的概念教学设计——“...
唐争艳
<正>一、教学选题的背景"锐角三角比的意义"是初中数学课程内容中"图形与几何"部分的一个重要内容.它对初中课程中的直角三角形、相似三角形、解直角三角形以及高中课程中三角函数有着承上启下的作用."锐角三角比的意义"是整章的基础,是培养学生定量分析能力的重要载体,同时也在解决测绘问题、...   详情>>
来源:《上海中学数学》 2016年第09期 作者:唐争艳
3.基于APOS理论的初中数学概念教学——对人教版“28.1锐角...
郑恩阳
本文借助APOS理论,通过操作、过程、对象、图式四个阶段,对锐角三角函数(1)的课题展开研究,从中深刻体会到学生的主体地位和教师的主导作用,充分体现出新课标的教学理念.APOS理论对初中数学概念教学是一种比较有效的教学依据.   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2014年第11期 作者:郑恩阳
4.概念课教学设计的效能分析与提升——以“锐角三角函数”...
王青芳
<正>数学概念是抽象化的空间形式和数量关系,是反映数学对象本质属性的思维形式,数学概念也是数学基础知识和基本技能的核心,它是理解、掌握其他数学知识的基础,对培养学生的逻辑思维和灵活运用知识实现迁移的能力有重要的作用,然而数学概念高度的抽象性和冰冷的客观性,常常让学生生厌,无法领...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2013年第10期 作者:王青芳
5.“锐角三角函数——正弦”的教学设计
行丹文
<正>教学内容:人教版数学九年级下册第28章"锐角三角函数"第一节正弦.教学目标:初步理解锐角的正弦的定义,会在直角三角形中求锐角的正弦值;从实际问题入手,经历从发现到解决直角三角形中一个锐角的对边与斜边之间的关系过程,体会研究数学问题从特殊到一般的方法以及数形结合思想.教学重点:锐...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2016年第06期 作者:行丹文
6.梯度探究的设计理念 润物无声的教学过程——“锐角的三...
牛新荣;李德宝
这节课从生活情景导入,利用变量分析法"润物无声"的推进教学过程,注重了知识的形成、学生的活动、教师的引导三条主线的和谐发展.诠释了教学中既关注结论、更关注过程的新课程理念和要求.用科学的眼光制定教学目标,用发展的眼光定位学生的学习目标,创造性地利用身边的各种教学资源,精心设计、...   详情>>
来源:《中学数学教学》 2014年第03期 作者:牛新荣;李德宝
7.《锐角三角函数》教学设计的优化和创新
刘琳
<正>本文谈谈笔者对苏科版九年级《锐角三角函数》一节的教学设计的不同处理及编排的看法,请各位同行不吝赐教.教材在本节安排中,锐角三角函数的定义分成了三节课,"正切"一课时,"正弦、余弦"两课时.而笔者认为"正切、正弦、余弦"作为锐角三角函数之中的三个基本概念,它们有着相似的定义内涵,"...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2014年第02期 作者:刘琳
8.重视概念理解 强化课堂吸收——“锐角三角函数”的教学...
周明珠
<正>一、课标解读与学情分析"锐角三角函数"是《普通高中数学课程标准》中"空间与图形"领域的重要内容,是在学生已学了一次函数和反比例函数基础上进行的,它反映的是角度与数值之间的对应关系。这部分内容包括锐角三角函数的概念,以及利用锐角三角函数解直角三角形的内容。锐角三角函数是个新...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2017年第12期 作者:周明珠
9.创设“问题串”搭建思维之桥——“解直角三角形”教学设...
雍思贤
<正>数学是思维的体操,而问题是数学的心脏.在课堂教学中,集适宜性、递进性、指向性于一身的"问题串"可以促进学生积极思考.现以华东师大出版社九年级上册第24章第4节"解直角三角形"第1课时为例,谈谈如何通过创设"问题串"来启迪学生的思维.一、教学目标(1)知道解直角三角形的概念,理解解直角三...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2017年第Z2期 作者:雍思贤
10.解直角三角形的应用教学设计
赵盼盼
<正>一、指导思想根据新课标的指导思想,结合注重开放与生成,构造充满生命活力的课堂教学体系的思想。改变课堂过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和体验,让学生主动参与学习活动,并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。在教学过程中由学生主...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2015年第08期 作者:赵盼盼
11.锐角三角函数
杭永根;陈文翔
<正>1设计说明1.1学情分析大多数学生已经初步具备将简单的实际问题转化为数学问题,再运用锐角三角函数的知识解决问题的能力。但由于这部分内容知识点多,概念性强,学生遗忘、混淆知识的现象比较严重,解决问题的方法不够灵活,缺乏对知识之间的纵横联系和相互作用的深刻认识,因此本复习课教学应...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2015年第Z2期 作者:杭永根;陈文翔
12.例谈数学活动设计——从不同版本数学活动设计看“锐角三...
夏世珍;刘旭东
<正>2011版课标提出了"四基":即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,笔者认为,数学基本活动应该贯穿于整个教学过程,现以北师大版、人教版、苏教版教材"锐角三角函数"第一课时的编排为例,略谈数学活动设计。一是引入概念的数学活动设计。三种版本的教材编排,对锐角三角函数概念的活动...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2013年第10期 作者:夏世珍;刘旭东
13.锐角三角函数的数学本质与教学过程设计
沈威
<正>1问题提出前不久,笔者观摩了一节公开课,课题为人教版《义务教育教科书·数学》九年级第二十八章"锐角三角函数"第1节"正弦(第1课时)",共有4位教师(简称为:A教师,B教师,C教师,D教师)参与同课异构的教学活动。评课专家在对4位教师的课堂教学进行点评时,还围绕以下两个问题展开讨论和思想碰...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2018年第Z2期 作者:沈威
14.例谈初中数学复习课的有效教学——《锐角三角函数的应用...
宫雯
<正>一、设计说明"锐角三角函数"属于三角学,是《数学课程标准》中"空间与图形"领域的重要内容,初中阶段主要研究锐角三角函数、解直角三角形及运用三角函数解决与直角三角形有关的简单实际问题,是高中数学三角学的基础,因此这部分也是中考必考内容之一,在中考复习中必须给予重视。教学对象:本...   详情>>
来源:《陕西教育(教学版)》 2011年第04期 作者:宫雯
第9章 投影与视图
1.“投影”教学设计与思考
许晓美
<正>"投影"是人教版九年级数学教材下册的内容,其与视图一起,可以看作是初中数学教学的收官之作,具有相当的重要性,因而也容易被选作公开课、比武课的材料.相对于一般的数学知识而言,投影知识带有鲜明的经验性、体验性和实践性.说其具有经验性,是因为投影在学生的生活中比较常见,有较多的内容...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2014年第06期 作者:许晓美
2.云破月来花弄影——“投影”教学片段赏析
邱邦有
<正>陈科良老师执教的人教版九年级《数学》下册课题"投影"在江西省优质课评比中荣获全省第二名的好成绩,并将代表江西省参加2012年全国初中青年教师数学优质课观摩与交流展示活动,笔者有幸观摩了该课。该课不仅教学设计巧妙、新颖,独具匠心,而且执教者教艺精湛,理念先进,处处洋溢着新课程理念...   详情>>
来源:《江西教育》 2012年第32期 作者:邱邦有
3.《三视图》教学设计
刘秀英
<正>所属课程初中数学授课课时1课时一、教材分析(一)、教材的地位与作用本节课是冀教版教材第三十七章第4节《三视图》,前三节学习了立体图形投影的初步认识,学生已基本建立投影的概念。本节课试图让学生建构立体图形与平面图形之间的联系,能够把立体图形转化成为平面图形,并用平面图形来表示...   详情>>
来源:《河北省教师教育学会第二届中...》 2013年第期 作者:刘秀英
4.基于APP的教学设计——以“三视图”(第1课时)的教学为例
李玉兰
<正>一、引言APP(应用程序,Application的缩写),指第三方为智能手机和平板电脑等移动终端设备提供的应用软件.智能终端的普及和移动互联网热潮的兴起,为各行业的发展带来了创新变革.教育类APP也风起云涌,推动了教育行业的资源优化配置,为教师的教学和学生的学习提供了另一种新的尝试.三视图这...   详情>>
来源:《中学数学》 2017年第11期 作者:李玉兰
5.“三视图(第1课时)”教学设计
郑新明;王红华
空间观念是对物体的方位、距离、大小和形状的知觉,为发展学生的空间观念,让学生从观察和动手中感知三视图的产生过程.三视图的形成过程是从三个投影面内得到的正投影和从三个方向观察物体的视图两个角度介绍的,这样建立了三视图与投影规律之间的联系.教师出示圆柱、正三棱柱、球等基本几何体...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2015年第Z3期 作者:郑新明;王红华
6.从三个方向看教学案例及分析
刘龙庆
<正>教学内容:苏科版七上《从三个方向看》.教学目标:1.知道三个视图的概念.2.能识别简单物体的三视图,会画简单立方体及其简单组合的三视图.3.经历从不同方向观察物体的过程,初步体会从不同方向看同一物体所看到的形状往往是不同的,发展空间观念.   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2008年第03期 作者:刘龙庆
7.初中数学“课题学习”教学策略初探——以人教版初中数学...
张敏捷
课题学习作为一种全新的学习方式,给学生提供了实践性、探索性和研究性学习的渠道,有利于培养学生主动探究和研究的精神,发展数学能力.本文从初中数学"课题学习"的类型、基本环节、实施策略三个方面进行了简要阐述.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2016年第23期 作者:张敏捷
8.初中数学“视图与投影”教学研究
朱维宗;康霞
<正>一、研究的背景2001年",视图与投影"知识作为必修内容进入了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)《.数学教学大纲》只在初中的选学内容部分提到这一知识,且对该内容没有作任何要求;而《课标》不仅增加了"视图与投影"内容,而且将"视图与投影"的知识融入了义务教育阶...   详情>>
来源:《云南教育(中学教师)》 2012年第Z2期 作者:朱维宗;康霞
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