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本文集收录了“人教版”高中物理选修3-1的精品教学成果,为深度备课提供宝贵资源,每课提供两篇优质资料,可谓是“一课两优”。希望对一线物理教师的教学提供帮助与启发。

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董友军
佛山市顺德区容山中学
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第1章 静电场
1.基于科学本质观教育的“库仑定律”教学设计
黄皓燕
库仑定律是高中物理教学的重点内容,笔者在进行教学设计时,通过人类对电荷间作用力研究历史的回顾,引导学生建构库仑定律知识,通过探究实验定量验证库仑定律,注重控制变量法、类比法和微小量放大法等物理方法的学习,渗透了科学本质观的教育。   详情>>
来源:《物理之友》 2017年第09期 作者:黄皓燕
2.激发主体“悟性” 联结“行为与理性”——评金灿执教的...
王德飞
<正>在江苏省"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动中,我听了江苏省天一中学金灿老师"电荷及其守恒定律"一节课。这节课上,学生通过主体"悟性"把"行为与理性"联结起来,现代学习方式的主动性、自主性、差异性、体验性、探究性、合作性等主要特征,在课堂上得到充分的展示。教师课堂语言清晰,驾...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第30期 作者:王德飞
3.立足实验 探究生成——《电荷及其守恒定律》教学反思
励箭生
<正>《电荷守恒定律》这节课是高中电学内容的开始,也是学习电磁学、光学和其他物理学知识的重要基础.近年来,笔者连续听了十几节《电荷及其守恒定律》课,不同教师对这节课的不同设计给了我很多启发,也促使我进行了一些反思,以下是自己对本节课教学设计的一些想法,期盼与各位同行交流.一、解读...   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2012年第09期 作者:励箭生
4.巧用类比法突破抽象定律教学的难点——以“库仑定律”的...
马朱林
以"库仑定律"的课堂教学为例,系统阐述了如何运用类比法成功突破"规律定性猜想""库仑力测量""电荷量测量"三个教学难点,使得抽象模型的呈现更形象化,定律的猜想和生成更有理有据,学生的理解更也为深刻。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第13期 作者:马朱林
5.电场强度的教学设计及反思
郁建石
以"电场强度"的教学为例,论述了中学物理的课堂教学设计。着重阐述了如何进行课前准备、教学主线的安排、教学方法的优化和课堂提问的设计,并提出了在中学物理教学过程中值得反思的一些问题。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2014年第04期 作者:郁建石
6.还原概念建构情境 揭示科学思维过程
王俊
<正>数学家华罗庚对他的学生这样说:"学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料。"其实,学习物理又何尝不该如此。这些字纸篓里的草稿纸上记录着探索发现的艰辛历程,蕴藏有科学家卓越的智慧、深邃的思想、严密的思维。以观念建构为本的物理教学理论的核心是:物理学科的基础概念、基本规律和...   详情>>
来源:《广西教育》 2012年第38期 作者:王俊
7.利用类比 以旧迎新——《电势能和电势》教学设计
姚焕军
<正>1教学设计类比法是根据两个(或两类)对象之间在某些方面具有相同或相似,从而推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法.由于对象性质的差异,类比推理预测的结果常带有偶然性,不一定真实可靠,需实验证实.但是,类比推理的逻辑性质特点,决定了它同创造性思维、科学假说、灵感紧密相...   详情>>
来源:《中学物理》 2014年第07期 作者:姚焕军
8.物理中的形象化教学——谈“电势能和电势”教学的一些探...
邱勤薇
电势能和电势的概念一直以来都是教学的难点,原因就在于太过抽象,学生难以把握.本文试图从创设问题情景、实验情景,运用类比迁移的方法,再结合学生实验来找寻电势能教学的一种有效途径.   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第10期 作者:邱勤薇
9.“电势差”教学的高端备课
王慧;宁成
本文介绍的高端备课以科学方法为主线,遵从物理教学的逻辑和学生的认知规律,对"电势差"一节课进行重新设计,以期在降低"电势差"教学的难度、培养学生的逻辑推理能力方面有所裨益.   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第07期 作者:王慧;宁成
10.高二《物理》“电势差”的教学
陈捷吾
<正>现行高二《物理》(必修)教科书中的“静电场”一章与以前高中《物理》(甲种本)相比较,内容少了许多。编者的意图是为了分散难点,减少难度,减轻学生负担,只要求学生掌握电场、电场强度、电势差、电势能和电容等基本概念,待到高三学选修课教材时再进一步扩展和加深。 由于“静电场”一章内...   详情>>
来源:《培训与研究(湖北教育学院学...》 1999年第02期 作者:陈捷吾
11.知识·能力·素质——《电势差与电场强度的关系》教学案...
朱建廉
<正>一、背景在高中物理《电场》一章中,尽管《电势差与电场强度的关系》一节的内容不多,但却有着较为特殊、较为重要的地位:教材在引入电场强度描述电场的力的特性以及引入电势描述电场的能的特性后,又建立起电势差与电场强度间的关系,并以此关系构建电场的"力"与"能"这两个侧面间的联系,   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2006年第01期 作者:朱建廉
12.《电势差和电场强度的关系》一课的教学实践
李勇
<正>《电势差与电场强度的关系》一节课是没有实验和具体形象支撑的抽象知识,如何让高一学生理解和掌握,需要教师根据学生思维发展的特点来设计教学过程.一、教学目的使学生掌握电场线与等势面垂直并从高电势指向电势低的等势面这一重要关系,并再推出这一关系及由这一关系推出其它推论的过程中...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2013年第09期 作者:李勇
13.在教学中提升学生的科学素养——“静电现象的应用”教学...
乔兰;姚小琴
在物理课堂教学中,通过教学方式的改进,实验器材的创新,让学生与教师互学共进,从"科学知识""科学方法""科学精神与态度""科学应用与实践"四个方面,培养学生的科学素养。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第59期 作者:乔兰;姚小琴
14.为学而教 提升素养——兼评乔兰执教的“静电现象的应用...
王高
现代教学中倡导学生是主体、教师是主导的教学理念,在课堂教学内容把握、教学方式选择和教学价值追求方面体现在:把握学科本质,凸显物理学科特色;重视实验体验,亲历探究学习过程;借助问题解决,促进核心素养提升。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第59期 作者:王高
15.高中物理协同教学研究——以“电容器的电容”一节教学为...
郑慧玉
协同教学是一种教学组织形式,通过教师间的合作,共同负责同一群学生的教学;通过协同教学教师相互交流、合作、对擅长的内容再深入研究,促进教师的专业成长。协同教学对提高学生的关注度,及时解决学习中的困难,激发学生的学习热情,提高课堂教学效益都有着重要的意义。   详情>>
来源:《江苏教育》 2017年第67期 作者:郑慧玉
16.创设教学情境 促进有效教学——浅析《电容器的电容》教...
徐海龙
<正>有效教学的"教学",是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略.其中一个重要的方面就是引发学生的学习动力和兴趣.教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生想学、愿学、乐学的基础上展开.因此,要促进有效教学,就要创设教育情境,激发学生的兴趣和好奇心.创设科学、有趣的教学情境...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2011年第06期 作者:徐海龙
17.优化实验教学 提高核心素养——以“带电粒子在电场中的...
徐卫兵
在新一轮课程改革中,教育部明确提出要培养学生的核心素养,"科学探究"是一种学习科学知识、发展科学思维、形成科学态度的手段和途径,也有利于"物理观念""科学思维""科学态度与责任"等素养的培养。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第19期 作者:徐卫兵
18.基于不同版本物理教材教学逻辑对比分析和启示——以带电...
曹义才
教学逻辑是否清晰合理,是课堂教学有效性的重要指标.本文以带电粒子在电场中的运动为例,对比分析不同版本教材教学逻辑,从知识逻辑、认知逻辑和学科逻辑3个维度探讨优化教学逻辑的设想,旨在提升课堂教学的有效性,并为新一轮高中物理教材的编写提供参考.   详情>>
来源:《物理教师》 2017年第03期 作者:曹义才
第2章 恒定电流
1.“电源和电流”的“高端”备课
孙铁斌
针对教材中的起始章节,如何利用好现行的教材,并对教材进行有效的创新开发?前不久,上了一节"电源和电流"的研究课,现将自己在备课、上课过程中的思考及做法介绍给大家,以抛砖引玉。   详情>>
来源:《物理教学》 2016年第02期 作者:孙铁斌
2.问题解决课堂教学模式的教学案例——“电源和电流”教学...
程柱建
<正>问题解决是一系列的有目的指向性的认知操作活动过程,也就是说问题解决本质上是一种思维活动。根据初步理论研究和高中阶段教学的实践研究,我们构建了适合课堂教学的"高中物理问题解决课堂教学模式",模式图示如图1所示。下面用"电源和电流"的教学设计说明该教学模式的操作。一、设计思想本...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2012年第07期 作者:程柱建
3.电动势概念的渗透式教学研究
卢顺兴;王笑君
本文基于渗透式教学理念,在电动势概念的教学设计中渗透了大学物理的教学思路以及化学电池的内部结构,以期能够帮助学生更好的认识非静电力、理解电动势是电源本身的特性、有意义地接受电动势不变的结论。   详情>>
来源:《物理教学》 2017年第10期 作者:卢顺兴;王笑君
4.电动势教学的高端备课
许冉冉;邢红军
<正>1电动势教学的回顾与反思电动势一直是高中物理教学的重点和难点,在教学中长期存在争论,争论的主题是要不要引入非静电力,并逐渐形成了3种不同的教学安排.人教社"甲种本"导用的是典型的电压引入方式.在课程设置上省略了非静电力,通过对比不同的电源两端电压不同,从而引出电动势是表征电源...   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第05期 作者:许冉冉;邢红军
5.基于以“学”为中心理念设计教学——以《欧姆定律》为例
叶美莲
建构主义理论把学习的结果归结为认知结构的改变,需要有一定情境下的学习历程,认为教学理论不是知识的传递,教师不是知识的呈现者,学习者不是被动的信息吸收者。以"学"为中心的教学理念正是顺应建构主义理论的要求提出来的。本文结合《欧姆定律》的三处教学,对比不同的教学设计,提出以"学"为中...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第09期 作者:叶美莲
6.从“欧姆定律”的建立过程看物理学史在培养学生核心素养...
陈凯
物理学史是物理教育的重要资源之一,课堂教学中合理利用物理学史知识,可以更好地培养学生的核心素养,促进学生发展。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第10期 作者:陈凯
7.深挖教材编排逻辑,展现课堂精准教学——基于《串联电路...
杨尊荣;张丽
物理教材的编排总有内在逻辑,备课时若能深刻挖掘教材的编写逻辑,以逻辑关系设计课堂教学内容,以探究式实验设计递进式问题组,可以促进物理知识的融合,更可提高课堂教学效率。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2017年第08期 作者:杨尊荣;张丽
8.以“串联电路和并联电路”教学为例谈引导探究学习
陈娥
物理引导探究学习是指学生围绕物理问题、文本或材料,在教师的引导和点拔下,积极思维,参与寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。本文结合"串联电路和并联电路",尝试了包括"创设情境,提出问题→理论推演,规律形成→应用规律,认知升华(创设情境→提出问题→拟定思路→理论推演→...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2015年第12期 作者:陈娥
9.“焦耳定律”的教学设计和实践
张晓玲;杨秋明
新课标下,物理课堂教学要创新、高效。本着这一原则,我们对现行的义务教育物理教材中"焦耳定律"一节在教学设计及探究实验方案方面进行了认真细致的分析与思考,并在实践中对教材中原有方案进行了改进。改进后的方案,器材的准备更简单、学生实验操作更方便、现象更明显,实验时间非常短、课堂教...   详情>>
来源:《物理教学》 2014年第10期 作者:张晓玲;杨秋明
10.“焦耳定律”教学设计
刘庆国
<正>一、教材、学情分析焦耳定律是重要的物理定律,它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现,电功率、热功率在电学中也是重要的概念之一。但是教材中缺少相应的演示和探究实验。焦耳定律学生在初中已经学过了,高中需要进一步加深对焦耳定律的理解,拓展焦耳定律的应用。在纯电阻元件中电能完...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第18期 作者:刘庆国
11.猜想探究 自主构建——“电阻定律”教学设计
常玉如
<正>本节内容安排在学生学完了恒定电流的基础知识——"欧姆定律""串并联电路"之后学习,可以看做是欧姆定律、串并联电路特点等知识的应用.该内容对学生来说并不困难,但关键是对电阻定律的探究方法、探究过程,是学生尝试运用探究方法研究物理规律的一节示范课、启迪课.教材提供了实验探究和理...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2010年第09期 作者:常玉如
12.强化“五境”意识 优化教学过程——《电阻定律》例谈
肖建华
本文结合《电阻定律》的教学案例,从设置"疑"境,"动"境,"议"境,"竞"境和"用"境五个方面,阐述了笔者优化教学过程的一些做法。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2010年第12期 作者:肖建华
13.实验创新引领探究式教学——以“闭合电路的欧姆定律”教...
刘健智;王思也
闭合电路的欧姆定律是高中重点内容,如何在用实验测量出闭合电路的内电阻前提下探究出闭合电路的欧姆定律成为本节教学的难点.为了解决常见实验中不尽人意的地方,对实验进行了创新,主要表现在:改良新课引入实验更好地引发学生的认知冲突;充分实验论证的基础上,用原创的自制串联干电池组代替电...   详情>>
来源:《物理教师》 2017年第06期 作者:刘健智;王思也
14.实施生态化物理教学 显化科学思维方法——《闭合电路的...
李莉
闭合电路的欧姆定律是《恒定电流》一章的核心内容。该教学设计采用学生自主理论探究和通过微视频还原科学家真实探究的过程,运用科学史情景的探究教学方法,实施生态化物理教学,力求学生对闭合电路的欧姆定律这一核心概念有较为全面的认识,并且通过在此过程中形成"科学思维",提升学生模型建构...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第04期 作者:李莉
15.高中物理习题式课堂教学设计——以多用电表的原理课堂教...
常克义
以高中物理"多用电表的原理"课堂教学为例,探索将新知识教学融入习题中,彻底改变以往把习题仅仅作为检测、巩固知识和反馈教学效果的狭隘做法,更多地开发利用习题的教育功能,将新课教学、学习方法和能力培养贯穿于习题式课堂教学设计之中。   详情>>
来源:《中国教育技术装备》 2017年第23期 作者:常克义
16.对教材“多用电表”一节中一幅插图的疑问与探讨
李池刚
<正>多用电表是高中物理教材电学内容的一个基本点,也是重点.因为多用电表的原理包含了串、并联电路的规律和闭合电路欧姆定律,而这些规律是电流计改装成电流表、电压表和欧姆表的理论基础,更是历年高考电学实验考察的重点.新课程改革中,人教版教材在本节的编写上充分体现了新课程理念,摆脱了...   详情>>
来源:《物理教师》 2011年第08期 作者:李池刚
17.《实验测定电池的电动势和内阻》的教学设计与误差分析
张曙东
<正>人教版教材3-1(以下称为新教材)在《实验:测定电池的电动势和内阻》中,相对于原教材做了重大变动,原教材只提供了电路图1这一种方法,而新教材的电路图提供了下面三种方法;体现了新教材注重科学探究的精神,开拓了学生的视野,渗透了设计性实验的创新思想,对培养学生的   详情>>
来源:《中学物理》 2013年第13期 作者:张曙东
18.再论“测定电池的电动势和内阻”的误差分析
章小萍;谈科佼
实验用伏安法测定电池电动势和内阻有三种常用方法:公式法、图象法、等效法。公式法和图象法有助于全面、深刻地分析定量关系,等效法有助于直观、简洁地进行定性分析,每一种方法都不仅分析了电动势和内阻的测量值比真实值的偏大偏小情况,并且分析了测量值与真实值的关系。不同的方法可使得学生...   详情>>
来源:《课程教学研究》 2016年第02期 作者:章小萍;谈科佼
19.关于“简单的逻辑电路”教学要求的研究
朱建廉
在“新课标教材”人教版选修3-1的“恒定电流”一章中,“简单逻辑电路”的相关内容被纳入高中物理教学,对于这部分新增加的教学内容,一些教师可能会在一定程度上感到难于把握.鉴于此,笔者撰写此文,试图针对“简单的逻辑电路”一节的教学要求做出理性的分析,期望这样的研究能够   详情>>
来源:《物理教师》 2008年第06期 作者:朱建廉
20.物理人教版高二第二章十一节《简单的逻辑电路》教学设计
张建涛
<正>1教材分析高中人教版新课改物理教材选修3-1中编入了"简单的逻辑电路"一节,目的是接轨数字化现代生活,让学生感受到物理知识与生活的息息相关,从而培养他们对物理知识的亲近感,是现代化气息很浓的一节教学内容.课程标准对本节的要求是让学生初步了解逻辑电路的基本原理以及它在自动控制中...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第01期 作者:张建涛
第3章 磁场
1.应用简单课题“三化”策略的课堂教学设计——以《磁现象...
刘世军
中学物理教材中有一些课题,它们往往具有原理简单、内容量少、联系实际,以及可读性强的特点.应对这类课题的教学,可采用简单课题深刻化、探究化、问题化等教学策略.笔者结合江苏省"教学新时空·名师课堂"直播教学体验,对《磁现象和磁场》的教学进行分析.   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第02期 作者:刘世军
2.《磁现象和磁场》教学设计
张彩霞
电流的磁效应是《磁现象和磁场》这节教学的关键点。为了激发学生的学习兴趣和探究欲望,以魔术引入新课,然后引导学生分组设计实验来探究电流的磁效应以及磁体对通电导线的作用,让学生构建起磁场的概念,并建立起电与磁联系的观点。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第08期 作者:张彩霞
3.物理教学中的概念精准与逻辑严密——基于《磁感应强度》...
朱建廉
<正>作为教材的文本表述,若对其提出"概念的表述应该力求精准而深刻"和"逻辑的线索应该力求清晰而严密"的相应要求,这将会被认为是正当的和基础性的要求.在此认识的基础上,本文针对人教版普通高中课程标准实验教科书《物理3-1》中"磁感应强度"一节的相关文本,作所谓"概念精准"和"逻辑严密"的相...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第10期 作者:朱建廉
4.论高中物理“磁感应强度”教学的逻辑
石尧;陈清梅
针对"磁感应强度"教学研究中存在的不足展开商榷,并依据比值定义法的逻辑和本质进行了磁感应强度概念教学的高端备课,同时总结了对教学的3点启示.   详情>>
来源:《物理教师》 2014年第07期 作者:石尧;陈清梅
5.猜想探究 自主构建——“几种常见的磁场”教学设计
赵莹
<正>"几种常见的磁场"是人教版普通高中新课标实验教材《物理》选修3-1第3章"磁场"第3节的内容.本节教材内容在初中的基础上有了很大的提高和拓展,本节课重点放在电流周围磁场分布的探究方法、探究过程上.教学中运用了实验探究和理论探究两种方法,学生对通电直导线周围的磁场分布的研究是通过...   详情>>
来源:《物理教师》 2015年第02期 作者:赵莹
6.《几种常见的磁场》的“翻转”课堂设计
吴玉琴
本文介绍了翻转课堂的有关概念,阐述了物理课堂如何实现翻转,并详细地说明了对《几种常见的磁场》一节内容进行翻转课堂的教学设计。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第12期 作者:吴玉琴
7.以生成问题为切入点 提高物理教学有效性——“磁场对通...
郭卫强
以生成问题为切入点组织"磁场对通电导线的作用力"一课的教学,解决了探究教学表面化的问题,提升了教学的针对性、有效性,同时对教学中出现的问题给出了建议。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第13期 作者:郭卫强
8.磁场对通电导线的作用力
那长明
本文作者对"磁场对通电导线的作用力"的教学案例作出积极评价。该案例选自第八届全国中学物理青年教师教学大赛"磁场对通电导线的作用力",授课教师为黑龙江省实验中学田慧颖。   详情>>
来源:《物理教学》 2013年第05期 作者:那长明
9.“磁场对运动电荷的作用力”教学设计
郑少华
<正> 一、教学设计思路新课程倡导探究式学习,强调科学与社会、生活实践的联系,强调对过程和方法的学习.为了让学生成为教学活动的主体,在这节课的教学设计中我改"讲"为"学",把教学重点由学习物理知识变为探索知识的过程.以适时的、有针对性的设疑提问让学生主动思考,大胆"猜想",继而分析"猜想...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2008年第09期 作者:郑少华
10.重要的是,让学生喜欢物理课——以“磁场对运动电荷的作...
周久璘
本文从当前物理教学的实际出发,提出了激发学生学习兴趣,进而提高物理教学质量的策略.并结合具体课例,阐述了受学生喜欢的物理课所具有的4个基本特征.   详情>>
来源:《物理之友》 2014年第02期 作者:周久璘
11.积极·探究·对话·生长——例谈“带电粒子在匀强磁场中...
朱顺明
探究性学习的核心是围绕"问题情境"展开的科学探索.因此教师在创设"问题情境"提升生长课堂生命力时应充分激发学生的探究欲望和对话情感.本文以"带电粒子在匀强磁场中的运动"课堂设计为例,具体阐述如何从创设问题情境出发打造充满智慧的生长课堂.   详情>>
来源:《物理教师》 2015年第12期 作者:朱顺明
12.基于培养学生物理核心素养的教学设计——以“带电粒子在...
李桂旺
基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观的体现,承载着教育思想、教育目标和教育内容。2014年教育部全面启动普通高中课程材料的修订工作,深化改革以突出它"立德树人"的根本任务。在新课改中,培养学生的学科核心素养成为重点目标,如何进行教学设计以落实目标成为关键。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第08期 作者:李桂旺
价格:¥17.50

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