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作品简介:

中国文化博大精深,近百年来,我国汉字际汉字教学也发生了巨大变化,本书将从我国汉字教学改革、主要教学流派主张、阶段识字教学中面临的主要问题、新课程标准及核心素养下识字教学进行论述,同时附有大量识字教学案例供广大教师读者参考。

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吴昌龙
作文实验室研究中心(苏州...
第1章 我国识字写字教学研究综述
1.新中国60年小学识字教学改革(上)
吴忠豪;丁炜
<正>建国以来,小学语文教学改革多彩多姿,思想非常活跃,成果也很丰富。其中识字教学改革尤其活跃,取得的成果最为突出。我国传统语文教学主要采用集中识字教学方法。史传《史籀篇》《仓颉篇》就是秦汉以前的蒙童识字课   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2009年第09期 作者:吴忠豪;丁炜
2.新中国60年小学识字教学改革(下)
《新中国小学语文教学...
<正>韵语识字韵语识字是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造的一种识字教学方法。所谓"韵语识字",就是把2500个常用汉字编在一起,组成最常用的字词,然后根据某个中心意思或者情   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2009年第12期 作者:《新中国小学语文教学...
3.我国识字教学的回顾与展望
崔峦
<正>一、课改以前,全国各地已经创造了丰富多样、行之有效的识字教学经验。学生初入学,首先遇到的难题就是识汉字和学汉语的矛盾,识汉字和尽早阅读之间的矛盾。也就是说,儿童的口语已经发展到相当的程度,但是识字量少,会写的字更少,从而影响学生阅读。有识之士想了很多办法,一直进行着各种各样   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第07期 作者:崔峦
4.百年汉字教学的传承和创新
田本娜
<正>近百年来,我国的汉字及汉字教学发生了巨大变化,也积累了丰富的经验和教训。现在就让我们回忆一下百年来汉字的变化及汉字教学所走过的道路,以便从过去的历史经验中获得某些启示。   详情>>
来源:《识字教育科学化论文集粹——...》 2006年第期 作者:田本娜
5.从百年识字教学改革中探索多元化识字教学之路
姜虹
识字是语文教育的起点,是阅读与写作的基础。因此,识字教学是小学语文教学的重中之重。本文从百年来我国识字教学改革的历程入手,试图以史为鉴,发现规律,总结经验,从而探索出新课程背景下多元化的小学语文识字教学之路。   详情>>
来源:《辽宁教育》 2013年第07期 作者:姜虹
6.识字与写字教学的改革
郑国民
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革 ,而且还直接影响着其它学科的教学。与1992年《小学语文教学大纲》(试用)相比较 ,2001年《语文课程标准》(实验稿)对识字与写字教学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革 ,尤其是改革的理论和实践   详情>>
来源:《小学语文教学》 2003年第09期 作者:郑国民
7.我国百年汉字识字教学改革述评
耿红卫
近些年来,我国汉字识字教学改革搞得红红火火,取得了不少成绩,然而,总体状况还不太令人满意。因此,我们要正视历史,正确对待我国传统的识字教学,处理好传承与创新的关系,避免走弯路,走错路。本文重点对一百年来我国识字教学改革的状况作一简要回顾,以从中汲取经验和教训,为进一步推动识字教学...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2006年第10期 作者:耿红卫
8.写字教学改革的若干问题
李晓琳;唐名刚
《义务教育语文课程标准(2011年版)》释放出一个强信号:要进一步加强写字教学,写字教学改革刻不容缓。那么,现实的写字教学存在哪些问题,症结在哪里,怎样来改革,怎样提高学生的书写质量,怎样培育学生受用终身的写字素养,这些问题涉及写字教学的价值指向、策略措施以及考核评价等,值得深入思考...   详情>>
来源:《教育评论》 2014年第03期 作者:李晓琳;唐名刚
第2章 我国主要识字教学流派极其主张
1.我国识字教学的主要流派及启迪
袁学军
<正> 我国识字教学目前已有定论的有7个流派,它们是:分散识字、集中识字、注音识字提前读写、部件识字、听读识字、猜认识字、循环识字。 1.分散识字。使学生掌握三种识字工具:先教汉语拼音,不要求一次熟练,要求在以后的使用中逐步熟练;第二教独体字,教笔画名称和笔顺规则,独体字大都是合体字...   详情>>
来源:《成人教育》 1992年第Z2期 作者:袁学军
2.当代识字教学流派的比较与评析
龙文希
<正>新中国成立以来,随着国家各项建设事业的蓬勃开展,教育教学领域的革新和探索也层出不穷。既有辉煌的成绩,也有不少的曲折和歧途。汉字识字教育的探索和改革也是这样,既有成绩也有问题,总的来说,表现出来的是,不衰的百花齐放的局面,不断的各家之长的融会。   详情>>
来源:《新教育》 2011年第02期 作者:龙文希
3.识字教学流派、识字教学法和识字教学方法
庞新
"识字教学流派"、"识字教学法"和"识字教学方法"三个词并不是同一概念,三者之间是有区别的,其中,"识字教学法"涵盖的范围最广,但在实际中这三个词却被很多人混淆使用,因此,有必要对三者进行重新认识,明确三者的适用范围,理清它们的关系以利于识字教学研究的发展。   详情>>
来源:《聊城大学学报(社会科学版)》 2009年第02期 作者:庞新
4.中国的集中识字教学
森本正一;杜珮屏
建国以来,我国小学识字教学的领域流派纷呈,百花争艳。但是对使用汉字的日本及东南亚各国影响最大的,当数集中识字的教学实验。这里摘要刊登了日本国森本正一教授多年前撰写的文章,意在激励长期坚持集中识字教学的同志发扬成绩,再接再励。也希望进行其它各种识字教学实验的同志充分发挥自己的...   详情>>
来源:《外国中小学教育》 1992年第02期 作者:森本正一;杜珮屏
5.斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究
曹海永
<正>斯霞老师的"随课文分散识字"也叫"随课文识字"或"分散识字",作为识字教学的一种流派,它形成于20世纪60年代初。在语文教学整体视野的观照下,随课文分散识字形成了"字不离词,词不离句,句不离文"的教学主张,即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握,把识字和阅...   详情>>
来源:《江苏教育》 2010年第04期 作者:曹海永
6.字理识字教学实验研究
贾国钧
<正> 一、问题的提出 为提高识字的效率,解决汉字初识繁难问题,不少有志之士进行了长期的艰苦卓绝的探索。目前,在全国范围内较有影响的识字教学流派就不下二十来种,呈现百花齐放的大好形势。这些识字教学法各有特色,蕴含着集中和分散两种教学思想。其中集中识字、字族文识字、分类识字、字根...   详情>>
来源:《上海教育科研》 1996年第03期 作者:贾国钧
7.小学识字教学理论探微──兼论“字族文识字教学法”的理...
蔡富有
本文讨论了小学识字教学长期以来少慢差费的原因,评析了强化刺激教学学派和启发联想教学学派的理论基础,讨论了字族文识字教学法与传统识字教学及其他流派的不同之处,母体字组字和字族文识字及新型的教材和教法体系。重点讨论了其理论基础母体字的概念定义。指出该教学法可望为小学识字教学...   详情>>
来源:《语言文字应用》 1996年第04期 作者:蔡富有
8.“自主识字”实验的引进与创新
黎巧;郑汉平
<正>6~12岁是学生养成阅读习惯的黄金时期。识字量是激发该年龄段学生阅读兴趣的重要因素,也是决定其阅读量的重要前提。近年来,重庆市沙坪坝区高滩岩小学引进深圳名师李虎"自主识字,同步读写"实验项目,在实践中不断探索、创新、完善,使一年级新生凭借一套游戏卡,三个月时间即认识约2500个汉字...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2015年第35期 作者:黎巧;郑汉平
9.“汉字标音 及早读写”研究报告——汉字启蒙新途径
魏大义
<正>一、课题概况当前,汉字教学研究正处于空前繁荣时期,所形成的各个流派,都具有自己的特色。但是,有个根本性的问题一直没有突破,那就是"识字与阅读的矛盾"。据现代心理学研究表明,六七岁是语   详情>>
来源:《首届小学汉字教育国际研讨会...》 1994年第期 作者:魏大义
10.张田若先生谈汉字教学的五个问题
张田若先生谈汉字教学的五个问题口本刊记者王冬精张田若,男,浙江宁波人,1925年生,肄业于浙江大学。1948年参加革命,曾任中国人民解放军二野军政大学助教、二野政治部秘书、中央扫盲委员会编审司教研组长、人民教育出版社小学语文编辑室低年级组组长。现为中...   详情>>
来源:《小学语文教学》 1995年第04期 作者:
11.谈字族文识字教学的特点
曾金祥
谈字族文识字教学的特点四川曾金祥四川省井研县的教师和教研人员,经过三十二年教学改革的实验,创造了字族文识字教学法。字族文识字教学法具有以下特点:-、经母体字来确定识宇教学的逻辑起点汉字不仅能输入电子计算机,而且速度比拼音文字快,汉字的信息量远比拼音文...   详情>>
来源:《小学语文教学》 1994年第06期 作者:曾金祥
12.张田若语文教科书识字教学思想初探
冯程;刘慧敏
张田若先生是我国当代著名的语文专家、集中识字教学流派的集大成者,至今已从事语文教育和教科书编辑工作60余年。他的识字教学思想吸收传统汉字集中识字经验和建国初祁建华"速成识字法"的扫盲经验,以辽宁省黑山县集中识字经验为主,形成"集中识字·大量阅读·分步习作"的完整的语文教学体系,影...   详情>>
来源:《现代语文(语言研究版)》 2016年第03期 作者:冯程;刘慧敏
13.汉字文化信息合成教学的基本构想
程大琥;龙文希
在世界性的汉语学习热潮中,汉字的学习依然成为学习者的巨大困扰,耗费学习者的宝贵时间和精力。汉字文化信息的系统性、复杂性、隐匿性和动态性,要求人们深入研究汉字文化信息的合成教学。充分利用现代信息技术和计算机汉字合成输入方法,对现代常用汉字的文化信息展开音形合成、字词合成、教学...   详情>>
来源:《湖南第一师范学报》 2008年第02期 作者:程大琥;龙文希
第3章 阶段识字教学面临的主要问题与分析
1.小学低学年段汉字书写教学实践的调查
王敏
<正>一研究缘起对汉字书写能力的关注,近些年来逐渐成为热点。一些大众媒体通过网络等媒介进行汉字书写能力的调查,引起社会各界对于汉字书写和汉语应用能力下降的担忧。随之而来的是对于目前汉字书写教学的不满,并进一步引起"汉语危机""汉字危机"等讨论,甚至影响到中高考等重要考试的衡量标准...   详情>>
来源:《语言文字应用研究论文集Ⅲ》 2014年第期 作者:王敏
2.小学生错别字调查报告
杨美芳
本文是课题"基于汉字学视角的小学语文识字教学研究"的调查报告。文章主要介绍了调查对象和内容——小学生的错别字,分析了小学生错别字的特点和错别字产生的原因,提出了合理的建议,指出:识字、写字教学中应引进汉字学知识,将科学性与趣味性统一起来,是减少错别字、培养自主识字能力、提高识字...   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第27期 作者:杨美芳
3.对识字写字教学中几种现象的分析与思考
张琳
<正>识字写字教学始终是小学语文教学中的一件重要的、基础性的工作。这项工作对小学生知识、能力与素养的发展都有着深远的影响。近年来,识字写字教学表现出明显的螺旋上升的发展趋势,对促进学生全面、健康、和谐的发展以及综合素养的提升都起到很好的作用。但是,在看到成绩的同时,也需要重新...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2014年第21期 作者:张琳
4.当前写字教学的问题及其原因分析
王敬敏
写字教学不受重视,写字水平下降,是目前写字教学面临的事实。写字是语文基本素质,写字教学是语文教学的重要内容,无论是语文教师还是语文教学研究者,都应该重视写字并做好写字教学工作,为此,必须认真分析问题形成的原因。从目前来看,社会流行键盘输入、学校重视应试教育、教师书写素质不高是导...   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2013年第07期 作者:王敬敏
5.小学低年段识字写字教学现状分析——以延吉市小学为例
刘京京
随着新课程改革的深入,识字写字教学越来越受到重视,识字写字能力的提高可以为学生学习其他学科打下坚实的基础。本文以延吉市小学为例,对小学低年段识字写字教学现状进行了分析,以期为小学低年段识字写字教学提供借鉴和参考。   详情>>
来源:《延边教育学院学报》 2016年第03期 作者:刘京京
6.小学低年级识字写字教学中的问题与对策
孙晓军
识字写字教学是低年级语文教学的重要内容之一,新课标的出台进一步指明了识字写字的教学目标。文章主要对低年级小学识字写字教学中存在的主要问题进行剖析,并结合问题提出了一些具体的教学建议。特别指出教师在识字写字教学中需要为学生创造良好的学习环境,丰富识字教学的形式,激发学生的学习...   详情>>
来源:《天津市教科院学报》 2014年第02期 作者:孙晓军
7.低段“识字与写字”:特点、变化及实施策略
曲天立
<正>低段是学生学习语文的关键期,对学生终身语文能力的发展具有重大的影响。新修订的2011年版《义务教育语文课程标准》(简称修订版语文课程标准,下同)在"识字与写字"任务部分进行了较大且重要的修改,并提出"应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略"。因此,正确认识...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2013年第11期 作者:曲天立
8.中高年级识字写字教学的四点浅见
孙丽典
<正>2011年版新课标反复强调识字、写字教学的重要性,并对各学段的识字、写字教学目标做了调整,中高年级要求"四会"的字数明显增加。所以,笔者以为,中高年级的语文教学仍要高度重视识字、写字教学,尤其要明确目标,根据年段教学特点,分类对待,突出重难点,努力提高教学实效。一、归类识字,省时高...   详情>>
来源:《新教师》 2014年第11期 作者:孙丽典
9.中年级识字、写字常见问题及解决策略
杨明杰
针对中年级学生识字写字中存在的错别字频繁出现、书写质量较差、课文朗读字音不准等现状问题,本文提出三个策略:准确定位,正确认识识字教学的作用;教学到位,多样的识字教学方法;及时补位,一以贯之重视写字习惯的培养。   详情>>
来源:《教育视界》 2017年第22期 作者:杨明杰
10.中高年级识字写字教学的几个问题
李亮;周彦
<正>2013年3月底,在南京举办了全国第四届苏教版小学语文实验教科书课堂教学大赛。活动由教育部基础教育课程教材发展中心主办。为落实《义务教育语文课程标准(2011年版)》及《中小学书法教育指导纲要》的有关精神,这次活动突出了"识字写字教学"的主题。整个活动不乏精彩的课堂教学,但当赛事落...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2013年第18期 作者:李亮;周彦
第4章 课程标准及核心素养下的识字教学
1.小学常用识字教学方法的比较与选用
黄先政;郭俊奇
在多年的小学教学实践中,各地教学工作者总结出了多种识字教学方法,而最常用的主要有集中识字法、分散识字法、注音识字法、字族文识字法、字理识字法和双脑识字法六种,这些方法的内在教学机理各不相同,也各有利弊得失。在新课程标准指导下,教师可以结合教学实际情况选用最适宜的识字教学方法...   详情>>
来源:《教学与管理》 2018年第05期 作者:黄先政;郭俊奇
2.研读《语文课程标准》 构建识字教学新理念
张爱民
一、主体——从以人为本的社会观和以儿童为主体的教育观出发 ,树立新的以儿童为主体的汉字学习“主体观”,激发儿童识字的兴趣 ,逐步养成自主识字的基本能力和良好习惯。问题 :谁是识字的主人 ?转变观念 :把识字的主动权交给儿童自己。儿童主体 ,是一个个活生生   详情>>
来源:《小学语文教学》 2002年第09期 作者:张爱民
3.新课程标准与低年级识字教学初探
董华燕
“识字”贯穿于小学语文教学的始终,是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。《新课程标准》对于识字教学明确提出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。这就要求我们教师要深入研究教材,组织教材,挖掘汉字本身的特点,运用多种方法激发学生的学习兴趣,让   详情>>
来源:《课程教材教学研究(小教研究...》 2004年第Z1期 作者:董华燕
4.“课程标准”中识字写字教学管窥
张庆
<正>如何提高识字写字教学的质量,以适应现代社会的需求呢?通过仔细研读《课程标准》,我以为其中三方面的意见,对我们提高识字写字教学质量是有指导意义的。   详情>>
来源:《江苏教育》 2002年第08期 作者:张庆
5.基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究
黄明旻
<正>当前,信息化高度发展,特别是进入"互联网+"时代,汉字本身的研究愈加被怠慢;在倡导核心素养,特别是PISA测试全球化的背景下,识字写字教学的研究被轻视。人们或是盲目追求着"尽早、尽多、尽快"地识字、写字,或是依旧习惯用枯燥、乏味的方法学习汉字。"全民汉字素养的提高,主要依赖   详情>>
来源:《小学语文教学》 2016年第25期 作者:黄明旻
6.语文核心素养视域下前置识字的实践与思考
王琦
<正>统编义务教育小学教科书(以下简称"统编教材")一年级上册第一单元就安排了集中的归类识字。40个"高频字"的学习突破了以往儿童入学就学拼音的单调局面。学生尽早接触到有着悠久历史的祖国文字,更好地遵循了儿童身心发展的规律,有助于提升语文核心素养。那么,如何在没有拼音支撑的情况下,指...   详情>>
来源:《语文知识》 2017年第22期 作者:王琦
7.识字教学中培养儿童核心素养能力
陆虹
<正>识字是第一学段教学的重要内容。那么,识字教学仅仅是教儿童认识几个字吗?非也。天津师范大学田本娜教授在《汉字教学十题》中指出:识字教学关系着儿童读、写能力的提高,关系着儿童知识的增长和认识能力的发展。细细琢磨分析,笔者认为,识字教学在教儿童学习汉字的过程中,还需要融通以下四...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第16期 作者:陆虹
第5章 小学识字写字教学案例
1.让学生在广阔的生活背景下识字——苏教版小语二册《识字...
陈红
~~境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”学生在教师优美的语言描述中感受春天的美,出现在眼前的不再是一个个孤立的词,而是连贯在一起的春光图,在这样的特定情境中,学生必然能够美美地读词。!"#!自然书中的《找春天》《春"设   详情>>
来源:《小学教学设计》 2004年第01期 作者:陈红
2.苏教版课标本一上《识字1》教学案例
王银梅;付廷全
知识与技能1.认识10个生字,会写其中的“四”“五”“六”“七”“十”五个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。3.通过诵读,了解古诗的意思,想象小山村的美丽景色。过程与方法1.把图画和诗句对应起来,感受美的意境。2.边读边想象小山村的美丽景色   详情>>
来源:《小学教学设计》 2006年第25期 作者:王银梅;付廷全
3.在实践中感悟 积累 运用——苏教版第一册《识字4》教...
王彤
教学目标:1.认识“蚂”、“蚁”等6个带有虫字旁的生字和“集”、“昆”、“野”3个生字,会写“虫”、“田”、“天”、“牛”4个汉字。2.正确并流利地朗读课文,图文对照,理解词语。3.了解一些昆虫的名称,培养学生探索自然的兴趣。教学重点和难点:图文对照,读   详情>>
来源:《小学教学设计》 2004年第34期 作者:王彤
4.苏教版第三册《识字7》教学案例
颜红英
教学目标1.通过简笔画,帮助学生初步认识会意字的造字方法。2.通过图片、游戏,帮助学生理解两首儿歌的意思,懂得团结起来力量大的道理。3.学生能正确朗读和背诵两首儿歌。4.学生认识生字,能正确书写“众、群”两个生字。教学过程一、课前谈话,猜谜激趣1.师:喜   详情>>
来源:《小学教学设计》 2006年第28期 作者:颜红英
5.故事溢情趣 过程显和谐——苏教版第二册《识字8》教学...
杨丽
<正>一、教材内容及教学目的苏教版语文第二册的"识字8"是转盘识字。学习本课,要认识本课的4个生字,会写田字格中的6个生字——"清"、"晴"、"睛"、"请"、"情"、"蜻",认识1个偏旁"忄",诵读儿歌,   详情>>
来源:《小学教学设计》 2007年第10期 作者:杨丽
6.发挥电子白板特有功能,让识字教学更显生机——《识字8》...
蒋利军
<正>《语文课程标准(2011年版)》在低年级学生识字写字教学中明确指出要使学生"喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。学习独立识字"。但是低年级学生活泼好动,注意力持续时间不长,电子白板...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2012年第12期 作者:蒋利军
7.重情重趣 自主探究——苏教版第三册《识字8》教学案例...
赵丽菊
设计理念《识字8》是形声字归类识字,由插图、6个生字组成的词语、儿歌等3部分内容组成,识字量小,内容简单,浅显易懂。根据形声字归类识字的特点,本设计力求以丰富多样的游戏活动为载体,层层推进,让学生在游戏中主动识字,在自主探究中掌握识字方法,理解字词意思,   详情>>
来源:《小学教学设计》 2004年第28期 作者:赵丽菊
8.字里乾坤——由两个识字教学案例想开去
黄少卿
[案例一]识字教学“人、大、天、夫”(第一册第四主题家》)师:谁能用动作把“人”字表演给大家看?(学生在讲台前面向大家两腿分开站立,并用手顺体态划了个“人”字。班上响起掌声。)师:还有不同的表演方法吗?生:有。(学生在讲台前侧身向着大家,向前迈开一步,手   详情>>
来源:《教学与管理》 2005年第02期 作者:黄少卿
9.两则识字教学案例的比较
茹茉莉
人教版第三册第六单元是围绕“着关爱”的主题展开的,而《识字6》是这一单元的开篇之作,以对子的形式,让学生感受到情感的爱憎分明。文中一连串反义词对举,给人以强烈的情感对比。近期,听两位老师上了这一内容,课中他们都组织了一“个送卡片”的游戏。[片段一]老师先   详情>>
来源:《小学教学设计》 2006年第34期 作者:茹茉莉
10.巧学形字声——《丁丁冬冬学识字(一)》教学案例及评析
段德莲;王蔚
<正>教学课例:二年级下册第三单元《丁丁冬冬学识字(一)》中有一组形近的形声字:哨、梢、俏、悄、削、捎、霄。教学时,我想方设法调动学生的识字兴趣,使学生积极主动地投入学习。我结合一幅画及一个饶有趣味的问题创设了识字情境,开启了本节课的学习:"一个小朋友写了一篇日记,这篇日记中的很多...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2014年第03期 作者:段德莲;王蔚
11.紧密联系生活 拓展识字空间——校本课程《趣味识字》教...
覃旦君
<正> 片段一 师:同学们上学快一年了,到现在为止,教我们班课的老师你们都认识吗? 众生:认识! 师:那今天老师就来考考你们。 师:下面我要出示一些照片,同学们看清楚了就告诉老师,照片上的人是谁?或者说,这是谁的照片?   详情>>
来源:《湖北教育》 2003年第11期 作者:覃旦君
12.情境识字 诗话文章——三年级上学期《秋天的雨》识字教...
刘雪吉
<正>生于中国的孩子注定要和汉字结缘。当孩子们进入校园后,就开始系统地学习汉字。刚开始,他们兴致还蛮高,可是时间一长,就觉得没有意思。尤其进入中年级后,学生认为自己已经学会生字了,可以不用学了。可是他们并不清楚中年级的目标正是融会贯通汉字,积累   详情>>
来源:《小学教学研究》 2011年第26期 作者:刘雪吉
13.快乐识字 趣中求实——人教版二年级下册《三个儿子》识...
陈凡
<正>【背景导读】《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)对第一学段(1~2年级)的识字要求是"认识常用汉字1600个左右",和以前大纲对识字的要求相比,提高了认字数量。学生入学起的每一节语文课都离不开生字学习。刚开始学生的兴致还蛮高的,可时间一长,就觉得没意思,学习生字...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2017年第11期 作者:陈凡
14.云环境技术优化课堂识字教学的探索——智慧课室应用教学...
高锡妍
云环境技术能为学生创设智慧化的学习环境,为学生的自主学习、个性化学习提供了技术的支持,在优化课堂的同时把课堂的学习延伸到课外。本文以教学案例分析的形式探索云环境技术对课堂识字教学的优化。   详情>>
来源:《教育信息技术》 2014年第12期 作者:高锡妍
15.“字感”培养 智慧领航——摭谈薛法根《猴子种果树》一...
翟敦兵
<正>"字感"作为识字教学的支点,一般指的是学生与汉字在长期有效的接触过程中形成的一种主动意识——汉字直觉,是由学生自己对汉字直接感受积淀而成的,它既是学生识字能力的综合体现,又是学生语文素养的重要组成部分。具有   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2013年第23期 作者:翟敦兵
16.让字理教学彰显汉文化魅力——以《小猫钓鱼》为例
李芬
<正>识字不仅是阅读和写作的基础,而且是学好其他各门课程的基础。识字的方法和途径是多种多样的,哪一种是最根本的呢?字理识字教学是依据汉字表意性的特点和构形规律,运用汉字形与义的关系使抽象的汉字变得形象、生动,有利于学生提高兴趣、增强记忆和发展思维,接受中华传统优秀文化的熏陶。【...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第33期 作者:李芬
17.情境识字 合作探究——《识字二》教学案例
辛晓明
活动目标1.认识“兰”、“桃”等14个生字,会写“仙”、“旺”等8个字。2.在读儿歌的过程中,读准生字;敢于说出自己的记字方法。3.进一步培养学生自主、合作、探究学习的能力。活动过程:一、我会认:情境识字,积极参与师:同学们,今天结识你们这么多新朋友,老   详情>>
来源:《小学教学设计》 2005年第01期 作者:辛晓明
18.让识字写字成为一种能力——《小柳树和小枣树》识字写字...
杜小丽
<正>教学目标:1.认识"枣、浅、秃"等八个生字,写好"怎、思"等十个字。2.感悟汉字的形体美,感受学习汉字的乐趣,培养学生识字写字的能力。教学重点:1.指导学生想出各种办法识记"枣、浅、秃"等八个生字。2.指导学生写好"心"字底。教学准备:课件,字卡   详情>>
来源:《江西教育》 2011年第Z6期 作者:杜小丽
19.低年级字词教学策略刍议——人教版二年级语文上册《识字...
江小兰;张玉秀
<正>一、教学案例(一)谈话激趣导入师:小朋友,老师知道有这样一个王国:他们说话都很简练,而且很有道理,你们想去看看吗?生:(迫不及待)想。师:请大家看大屏幕,读读屏幕上的这些词语:四面八方拔苗助长东张西望五颜六色坐井观天三心二意师:读后谁来说说这是什么王国呀?生:这是成语王国。师:对,今...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2015年第14期 作者:江小兰;张玉秀
价格:¥21.50

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