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本书主要展望了一线作文教学探索者对于小学作文教学的实践与思考。通过他们的实践与主张,相信读者一定会在写作理念、写作素材、写作技法等方面有所启迪和收获。

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吴昌龙
作文实验室研究中心(苏州...
第1章 创意体验作文教学研究
1.试论创意体验作文教学的实践策略
吴昌龙
创意体验作文教学是教师以"体验"为方式,以"创意"为目标而在教学的理念与策略方面进行全新尝试的一种作文教学思维创新探索,其具体策略为:内容建构策略——"无中生有",文体可变策略——"重新组合",表达多元策略——"突破壁垒",读写结合策略——"留白补白",游戏趣味策略——"欲擒故纵"。   详情>>
来源:《教师教育论坛》 2016年第02期 作者:吴昌龙
2.教材为本 体验做基 创意引路——我的“创意体验作文教...
吴昌龙
长期以来,作文一直是学生心头挥之不去的阴影,是他们快乐童年中的"苦差"。究其根本,一个重要的原因是我们教师没有创造性地运用教材,没有在教材和学生之间架起一座桥梁,没有努力让教材中的习作真正贴近学生的生活,更没能激发学生倾诉的需求,使他们能写、会写、爱写。"创意体验"作文教学从学生...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2016年第22期 作者:吴昌龙
3.议论文习作教学要懂得“料理”——小学议论文教法新说
吴昌龙
<正>议论文是以议论为主要表达方式,并用事实和道理证明作者观点、见解和主张的文章。在结构上,议论文由论点、论据、论证三要素构成。但是,这种看似简单的文体,却在实际的写作教学中遭遇了非常尴尬的处境,小学生往往感到无从下手,无话可说,只会喊口号、说套话。究其根源,一是"课标"并没有就小...   详情>>
来源:《江西教育》 2015年第26期 作者:吴昌龙
4.变换角度读进去 推陈出新写出来——《珍珠鸟》创意性阅...
吴昌龙
<正>如何才能用好教材上的例文,培养学生的习作能力呢?叶圣陶指出:"促使读写能力发展的最重要的因素,一是读写结合,二是大量读写。"培养学生读写能力,关键在于教师要善于深度挖掘教材的内涵,进行"多角度地、有创意地阅读",在创造性阅读的过程中找准阅读与写作的有效结合点,培养学生热爱阅读的...   详情>>
来源:《四川教育》 2014年第04期 作者:吴昌龙
5.身临其境读故事,感同身受写佳作——《破耳朵兔子》创意...
吴昌龙;李竹平
阅读和写作是语文教学的重头戏,两者构成一个完整的系统。《破耳朵兔子》创意读写教学,教师引导学生分别从破耳朵兔子的角度、大黑蛇的角度和兔妈妈的角度时行阅读体验、感悟写作。整个教学过程将文章的叙事与学生作为生命个体的经验融为一体,探索出读写结合的新路径,有效地提升学生的读写水平...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2016年第22期 作者:吴昌龙;李竹平
6.《揠苗助长》创意体验习作教学例谈
吴昌龙
<正>一提起作文课,便会有不少教师眉头紧锁,对作文课讳莫如深。就连学生也会陷入"哑巴吃黄连,有苦说不出"那般"苦不堪言"的尴尬局面。那么怎样才能上好一节作文课,让教师教得轻松,学生学得愉快呢?《语文课程标准》要求:"积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术。"我尝...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2015年第Z1期 作者:吴昌龙
7.植根体验 挥洒创意——创意体验作文《价值》教学实录与...
吴昌龙;高子阳
<正>【执教者按】作文教学是当前语文教学中的难点。如何上好一节有效的作文课应该是每一位语文教师需要思考的问题。《语文课程标准》针对不同学年段给予了相应的目标规定,在高年级段提出"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材"的具体要求。那...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2016年第09期 作者:吴昌龙;高子阳
第2章 微视频作文教学研究
1.王华星:微视频习作,一种习作教学新路径
<正>写作是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。习作需要技法指导,但更需要我们教师带着习作的火种走进课堂,去"激活",去"唤醒",让习作成为学生生活的需要,把习作变成学生童年的一件乐事。"微视频习作",是我近年来致力研究的一种习作教学新路径。将精选的微电影、影视片断、生活随拍等...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2016年第Z1期 作者:
2.新媒介,引领习作新风尚
王华星;汤瑾
<正>很多学生不喜欢写作文,害怕写作文,写不好作文,身处多媒体信息时代的他们,却常常沉浸在网络数字世界里"乐不思蜀"。顺应时代潮流,让"新媒介"与习作教学联姻,"新媒介习作"教学实践应运而生。那么,什么是"新媒介习作"呢?所谓新媒介习作是指在习作教学中引入微视频、绘本、微电影、自媒体等学...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第25期 作者:王华星;汤瑾
3.牵手新媒介,拓新习作路——“新媒介习作”的行与思
王华星;汤瑾
<正>话题一:多维度观照下"新媒介习作"的内潜价值王华星(安徽省太湖县新城小学):《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。但从现实的写作教学上看,很多孩子不喜欢写作,害怕写作,写出来的东西不是贫瘠、干涩,就是与年龄不相...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第03期 作者:王华星;汤瑾
4.借力微视频,开拓习作教学新思路
王华星;王文国
<正>一对微视频的深度思考微视频是指短则30秒或长则不超过20分钟的小电影、纪录短片、DV短片、广告片段等,可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放。微视频内容广泛,形态多样。微视频有很多优点,具体表现在以下几个方面。1.文学性。微视频作为一种受众面广泛的媒介,不...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2015年第06期 作者:王华星;王文国
5.“微视频与习作教学”初探
王华星
<正>一、微视频引入习作教学的优势当我们把微视频引入习作教学课堂时,学生的习作灵感喷涌而来。(一)习作兴趣得以激发微视频能激起学生乐于表达的冲击波。习作课上,我引入公益广告《一双筷子见真情》中"启迪、传承、睦邻、感恩"这四个感人肺腑的视频,一下子就激起了学生的学习兴趣,引发了他们...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2015年第28期 作者:王华星
6.“微视频习作”的教学价值与操作策略初探
王华星
<正>以微视频教学为主要特征的"翻转课堂"实验在国内方兴未艾,备受关注。而笔者通过实践发现:把微视频引入习作指导,能给传统的习作教学带来全新的视界。因为影视与文学本是姊妹艺术,正如弗雷里赫所言:"电影同文学的相近在于电影通过情节反映相似世界的一切关系。"一、"微视频习作"的价值考量...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2015年第03期 作者:王华星
7.“调皮”的提示语——微电影习作课教学及评析
王华星;周一贯
<正>【教学目标】1.学习《可贵的沉默》场景描写,体会不同形式的语言描写在表情达意中的作用,形成"读写一体"的意识。2.借用微电影,练习用不同形式的对话描写来表现人物性格,并在生活场景描述中迁移运用,提高学生观察生活、表达生活的能力。   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第19期 作者:王华星;周一贯
8.须得东君轻借力 望中别有一枝红——《微电影与环境描写...
王华星;李争
<正>一、名篇引路,体情悟景师:咱们先来玩个游戏——看景物描写猜心情。PPT出示:时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住()起来了。A.悲凉B.激动C.温暖   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第25期 作者:王华星;李争
9.看微电影 学写人物——微电影习作“小小飞虎队”教学设...
王华星
<正>一谈话引入1.聊聊电影故事。师:六一前夕,学校组织我们集体观看了电影《小小飞虎队》。谁来说说电影的主要内容?(影片讲述了一个名叫大壮的孩子,在芦苇丛中与身受重伤的老吴同志不期而遇。老吴告诉大壮一个非常重要的情报,叫他把情报带给临城飞虎队的老洪。大壮把这件事告诉了好朋友虎子和...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2015年第10期 作者:王华星
10.追寻柳暗花明的“踪迹”——《学写导游词》教学实录与点...
孙姣娥;王华星
<正>一、创设情境,导入课题,明确要求师:今天老师给大家带来了一位特殊的客人,想知道他是谁吗?答案就在视频中。(播放西安秦兵马俑馆导游金凯迎接游客时的一段视频)师:谁来说说这位叔叔是干什么的?生:(齐答)导游。师:都知道啊?随着旅游事业的发展,导游已经成为一个非常重要的职业。导游引导游...   详情>>
来源:《语文知识》 2017年第04期 作者:孙姣娥;王华星
第3章 “慢童真”作文教学研究
1.儿童就是“儿童”(上)
蒋岭
<正>一、追寻逝去的"童真"每个人从小到大,除了身体外表的变化之外,更多的还有心理、生理上的那悄无声息的"变化"。人到中年,常常会追忆逝去的童年,会回忆小时候那一幕幕追打哄闹的场面,会偶尔想起儿时的小伙伴的模样……在追忆的过程中,感叹时光的流逝,感叹人生的短暂。实质上,每个人都在追寻...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2013年第05期 作者:蒋岭
2.儿童就是“儿童”(下)
蒋岭
<正>四、"童话思维"当孩子们不能将语句写精彩时(也就是不具体、无趣时),教师往往会跟孩子们说:"你们可以多运用一些拟人句、比喻句。"为什么要用比喻句呢?"怎么样才能做到善用比喻?有一个很重要的技巧,那就是——多多运用童话的思维!""童话思维",狭隘的理解就是将本毫无生气的"物"予以生命,从...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2013年第06期 作者:蒋岭
3.童话思维
蒋岭
<正>写文或说话时,孩子们不能将语句写得(或说得)精彩时(也就是不具体、无趣时),教师往往会跟孩子们说:"你们可以多试着运用一些拟人句、比喻句。"为什么要用拟人句或比喻句呢?老师们大多给出的答案是:这样可以使语句精彩,表现力丰富。"怎么样才能做到善用比喻?有一个很重要的技巧,那就是——...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2016年第Z2期 作者:蒋岭
4.天生的“童话家”
蒋岭
<正>每个人对周遭都有自己的看法,都有自己的评价视角,这就是"思考"。成人因为有丰富的社会阅历,在说话、写文的过程中多了世故,多了许多平铺直叙的文字,读来感觉生涩。儿童,由于处于人生成长的"初级阶段",他们有着人类始祖原始般的观察与思维。他们对万事万物都心怀好奇,也会在内心构建对这些...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2016年第Z2期 作者:蒋岭
5.追寻逝去的“童真”
蒋岭
<正>"童话是属于我们每一个人的,只要你有心去亲近,你就可以在童话的世界里自由翱翔。"~①每个人都有"童话的潜质",每个人都是天生的"童话家",关键在于每个人如何将自我的"童真"激发出来。童话故事存在于现实之中,存在于我们每个人的周身。"孩子们的童言童语总是那么的可爱,而且还经常洋溢着一...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2016年第Z2期 作者:蒋岭
6.寻求“魔法石”
蒋岭
<正>"魔法石"的概念来自西元八世纪的一位阿拉伯裔也门人炼金术师杰柏。他建立了"所有金属都是这四种元素的结合"的理论。由此推论:一种金属变质成另一种金属的过程,被推论为这四种物质的重组。"魔法石"重组的过程就是发明的过程。"发明教育着重于启发学生观察周围的事物,思考身边的问题,改变...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2016年第Z2期 作者:蒋岭
7.“物化”生活
蒋岭
<正>儿童,有着纯真的心灵、简单的心思、朴实的笑容、直白的语言……儿童身上没有浮华之气,也无社会污秽之风,他们有的只是纯洁的内心世界和独来独往、毫无顾忌的行为。在儿童的眼中,世间万物都与他们自身一般可爱,这是一种有意无意的思想意识。无形之中,儿童的作品中也多了许多"物化"的生物。...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2016年第Z2期 作者:蒋岭
第4章 绘本习作教学研究
1.绘本,开启习作新思路
汤瑾
<正>绘本指向写作,不是简单地利用绘本进行句式的表达训练,也不是"高级"的看图写话,而是充分发掘并运用绘本这一宝库,结合课程标准学段目标、教材文本以及学情,辅以精心设计、巧妙引导,激发表达的欲望,引导学生发现写作的秘妙,让富有灵气、真情的文章自然而然在孩子们的笔下成就。一、"绘本习...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2016年第12期 作者:汤瑾
2.小绘本 大课程——绘本习作课程的探索
汤瑾;张邦业
<正>新型的课程结构,必然要求习作教学拓宽教学渠道,引入更为丰富的教学资源,开发最切合儿童习作需求的习作课程,以满足儿童的写作成长。绘本习作在习作教学改革与发展的召唤下应运而生。所谓绘本习作,就是以绘本为媒介,通过深入阅读绘本,在绘本的语境、技法的触发下,引发情感的共鸣,激发表达...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第Z1期 作者:汤瑾;张邦业
3.习作牵手绘本 最美丽的姿态
汤瑾
<正>绘本如何进入习作现场,与习作牵手呢?一一材多用绘本的习作教学价值是多元的,每册绘本都可能承载多个习作创生点。一册绘本在手,可以依据不同学段,从不同的习作创生点出发,选取不同的习作训练点,开发不同的习作课型。如,以绘本《蘑菇下躲雨》为资源,可从低、中、高三个学段进行习作开发。   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2017年第09期 作者:汤瑾
4.超越绘本:绘本习作的应然追求
张邦业;汤瑾
<正>绘本不应仅仅作为读本,还可以成为写作教学的资源,甚至是载体。怎样发挥绘本的优势,促进绘本习作课程化?超越绘本,就是要回避对绘本的简单"翻译",在绘本价值的深度发掘中探寻或创生习作因子;超越绘本,就是要拒绝简单的、碎片式的模仿,追求"入境—模仿—迁移"的梯度推进;超越绘本,就是要摆...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第19期 作者:张邦业;汤瑾
5.月穿潭底水无痕——《读绘本写童诗》实录与评析
汤瑾;张邦业
<正>一、导入:未成曲调先有情【板书:我喜欢】师:(配乐朗诵)我喜欢柔柔的和风轻拂过脸庞,我喜欢细细的雨丝滋润着心田,我喜欢暖暖的笑颜明媚了时光,我喜欢,我喜欢……师:同学们,你们喜欢什么呢?生:我喜欢听欢快的雨滴敲打着心房。生:我喜欢看可爱的云朵自由地飘荡。生:我喜欢在辽阔的草原   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第07期 作者:汤瑾;张邦业
6.神奇创想:一起编织温暖的毯子——绘本《礼物》中年级教...
汤瑾;张邦业
<正>【教学构想】翻开这本精美的绘本《礼物》,故事中各种可爱的人物面对"非我所愿"的礼物时,神奇创想,智慧开发,不仅做到了物尽其用,而且创意十足。当然,这个童话故事除了最吸引孩子们的趣味性外,还有童话的隐喻性和哲理性——哪怕遇到再不堪的事情,只要开动脑筋,转化思维方式,"不好"也能变成...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2017年第03期 作者:汤瑾;张邦业
7.遇见·最美——《读绘本 写童话》教学实录及评析
汤瑾;施民贵
<正>教学实录一开启——出乎意料的人物师:同学们,今天这节课让我们来一起读读绘本,写写童话吧。看,童话故事的主角来啦!它是谁呢?(出示图片)生:(齐)鳄鱼!师:(播放PPT,读绘本)已经好几天了,鳄鱼总是心神不宁,不知所措。有时候,他冷得发抖;有时候,他热得发晕;有时候,他觉得很不开心;有时候,他高...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2017年第01期 作者:汤瑾;施民贵
第5章 习作教学流派展望
1.管建刚:吹起“作文革命”的号角
袁浩
<正>每谈及作文教学改革,我脑海里总涌现出众多闪光的名字,如璀璨群星,装点着语文教学壮丽的天空。管建刚则是其中独具特色的一颗,奇光异彩,耀眼夺目。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第09期 作者:袁浩
2.让习作教学的“教”真正发生——构建“童化作文”教学的...
吴勇
<正>人物印象吴勇老师有着极强的理论追求意识和理论学习能力,这种理论素养,是让他成为专家型教师并一直保持卓越的重要原因。特别值得赞赏的是,吴勇老师能把理论轻松自如地嵌入他的课堂教学之中。他致力于写作精准知识的开发,但在他的课堂上,却看不到知识的生硬传授,看到的是他在游戏情境、任...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2016年第10期 作者:吴勇
3.“童化”:让习作快乐浸入儿童生命
吴勇
编者按 从传统的“小学生作文”到“儿童作文”,不是对传统习作教学的彻底解构和颠覆,而是习作教学的一次理性和智慧并存的跨越。习作教学的“童化”,有着丰富的精神内涵,展现出多维的外在表征,同时还有着一份对传统习作教学规律的坚持。$$ 习作教学要“   详情>>
来源:《中国教育报》 2011-08-26 作者:吴勇
4.创造适合儿童情趣的“表达方式”
吴勇
<正>人的言语活动不是消极被动地适应实际生活之需,使人仅仅作为自然人、社会人、物质人"生存着",而是积极能动地表达自我、实现自我、完善自我,作为心灵丰盈、思想自由的言语人、精神人,诗意地创造着,自由、有意识地"存在着"。因此儿童习作教学要创设积极的、富有生命情趣的言语交往情境,让儿...   详情>>
来源:《人民教育》 2008年第10期 作者:吴勇
5.创意写作:给心灵一个表达的机会
郭学萍
<正>创意写作,可以指任何形式的写作,它是以作品为载体的创造性活动。作品中的创意正如饭菜中的"一点儿盐",就那么一点点,便决定了作品的味道,如果没有这一点儿,什么味道都难以凸显。因此,在创意写作教学中,教师要有意识地培育这"一点点"灵性和精神。一、放松,让学生"想"表达我曾经写过一篇童...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2017年第10期 作者:郭学萍
6.“小学创意写作课程”开发的五大“突围”
郭学萍
"小学创意写作课程"是针对儿童的写作现实需要以及《语文课程标准》的召唤,旨在解决作文表达程式化、去生命化和缺少个性化的问题,促进学生语言能力的发展。"小学创意写作课程"力图从目标突围,实现课程目标的层次性;从体裁突围,实现课程内容的自主性;从技术突围,实现写作手段的丰富性;从时间突...   详情>>
来源:《七彩语文(教师论坛)》 2017年第02期 作者:郭学萍
7.有创意地教,有创意地写
高子阳
从学前写、学中写、学后写的角度,有创意地开展读写结合;从"先教后写"走向"先写后教",从"封闭式"写作走向"透明式"写作,从"套路批语"走向"深度批语",从"写后即丢"走向"归类收藏",有创意地开展课内习作;引导学生触摸整本书折射出来的写作思想,充分利用整本书提供的写作母题,有创意地开展"多读多...   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2017年第11期 作者:高子阳
8.儿童创意读写课:以问成书
高子阳
<正>书名:写我人生诗作者:塞琪·科恩(Sage Cohen)译者:刘聪出版社:中国人民大学出版社出版时间:2014年10月1日《写我人生诗》是塞琪·科恩的作品,这本书也是美国硕士作家培养教材之一。塞琪在这本书中说:"诗的写作只能来自对诗的阅读,唯有阅读才能使写作的泉眼永远   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2016年第05期 作者:高子阳
9.头脑风暴:引爆儿童创意写作思维
张祖庆
<正>一、人往往只想出一个办法就停止思考蒂娜·齐莉格教授在斯坦福大学开设了一门关于创造和创新的课程。在第一节课上,她要求学生们重新设计自己的胸卡——我曾在课堂上要求学生们不准说话,在规定的时间内按生日大小排成一排。一开始,学生们都露出"不可能"的惊讶表情。几秒钟后,有人站起来借...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2015年第Z2期 作者:张祖庆
10.以微电影的方式:创意写作教学策略初探
张祖庆
利用短小的视频、电影作为媒介,引发儿童创意思维,进行创意写作的尝试。激活表象策略,通过各种有效手段,如富于暗示性的语言、直观形象的图片、有画面感的音乐乃至让人身临其境的视频,唤醒与丰富表象;头脑风暴策略,遵循想象无错、允许狂妄、延迟评价、数量至上的原则,使学生渐渐养成弹性思维方...   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2017年第11期 作者:张祖庆
11.童漫作文:习作教学的生长点
宋运来
<正>一、当下的作文能影响什么(一)讲评每次习作讲评课,大部分学生是陪客。经教师点评的那几篇上佳作文,一般的学生只有望洋兴叹的份儿。为啥?因为大部分学生达不到被教师赞赏的水平。待教师点评作品后,学生们开始修改错别字、标点符号,读一读文末的评语,便告结束。学生读的是一个什么样的评语...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2015年第05期 作者:宋运来
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