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作品简介:

为落实立德树人根本任务,造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,中共中央、国务院于2018年1月20日出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,作为党中央出台的第一部专门面向教师队伍建设的政策文件,其明确将“突出师德”作为新时代教师队伍建设的基本原则,倡导把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置,突出全员全方位全过程师德养成。我国正处在全面建成小康社会的决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代的关键时期,国内外形势发生着深刻复杂变化,这些新变化为高校青年师德建设带来了新要求,近年来高校青年教师师德建设研究已然成为学界研究热点。

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开创教师师德建设改革新时代

开创教师师德建设改革新时代

为落实立德树人根本任务,造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,中共中央、国务院于2018年1月20日出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,作为党中央出台的第一部专门面向教师队伍建设的政策文件,其明确将“突出师德”作为新时代教师队伍建设的基本原则,倡导把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置,突出全员全方位全过程师德养成。我国正处在全面建成小康社会的决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代的关键时期,国内外形势发生着深刻复杂变化,这些新变化为高校青年师德建设带来了新要求,近年来高校青年教师师德建设研究已然成为学界研究热点。

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第1章 新时代教师师德建设的科学内涵
1.论师德的内涵、层次及动力机制
雷燕;李燕红
师德指教师的职业道德。我国的师德要求侧重于教师的奉献,把教师推向圣人的高度,严重影响到了师德建设。因此,我们应对师德标准进行层次划分,确定底线及最高目标。同时,外在的他律的因素难以使教师产生情感共鸣和把追求高尚的师德当成一种自觉,只有当师德规范反映的内容与教师的内在需要相符合...   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第30期 作者:雷燕;李燕红
2.新时期师德建设本质意涵论析
邵志豪
加强师德建设是当前学校教师队伍建设的重中之重。新时期的师德建设,应用中华优秀传统文化涵养新时期师德建设的精神根基,用社会主义核心价值观统领新时期师德建设的实践规范,用"四有"好老师充实新时期师德建设的时代意涵。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2016年第09期 作者:邵志豪
3.“三严三实”是师德修养的重要内涵
严建会
<正>习总书记提出的严以修身、严以用权、严以律己和谋事要实、创业要实、做人要实的重要论断,对人民教师培养高尚师德有着非同寻常的指导与借鉴作用。教师职业有较强的示范性,教师不严以修身,学生则难于律己;教师在品德修养方面差之毫厘,学生在做人做事方面必然谬之千里。师德对学生影响的重...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2016年第02期 作者:严建会
4.师德的培养与维护:论学校道德即师德
冉亚辉
师德建设不能仅仅局限于对教师的职业道德培养和道德要求,更准确的或者更实质性的建设路径应该是学校道德建设,即通过建设道德的学校,实现师德的高水平建设。教师职业道德本身就是学校道德的重要构成部分,所以学校道德一定程度上就是师德。对于学生来说,其面对的主要是学校道德,而不是简单的教...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2016年第04期 作者:冉亚辉
第2章 新时代教师师德建设的现实问题
1.反思高校师德建设的几个前提性问题
曲波
高校师德建设既是高等教育发展中面临的实践问题,也是有待深入研究思考的理论问题。高校师德建设就其直接性而言,是对当前高校教师群体中存在的非道德行为的现实回应,而根本上则体现出关于高校师德建设的时代语境、本质规定和实施主体等基础性理论问题的理性思考,以及在此基础上深刻反思历史形...   详情>>
来源:《东北师大学报(哲学社会科学...》 2016年第06期 作者:曲波
2.当前高校师德建设存在的问题及对策探究
王翠翠;孙超
文章结合衡水学院教师进行的一系列的师德教育实践活动、教师教研活动以及授课过程等来研究高校师德的现状以及其实现路径。明确师德教育的核心内容即教师伦理塑造道德自我,教师发展共同体完善职业自我,享受教育温润理想自我。   详情>>
来源:《学校党建与思想教育》 2016年第07期 作者:王翠翠;孙超
3.高校师德制度建设的问题与出路
金昕;王丹彤
近些年来,我国高校师德制度建设取得了重要成效,但仍然存在着许多值得关注的问题,主要是师德规范在实践中重公德轻私德,师德考评、教育、监督、激励等相关制度仍不健全,教师准入制度中的师德标准作用发挥不够等。破解这些问题应进一步完善高校师德规范体系,健全改进高校师德考评、教育、监督、...   详情>>
来源:《思想理论教育导刊》 2016年第03期 作者:金昕;王丹彤
4.高职院校师德建设的问题与对策
郑小军
目前,高职院校在师德建设上存在重视程度不够、针对对象不全、内容缺乏高职特色、方式方法不科学、长效机制建设不力等问题。针对这些问题,高职院校应增强对师德建设的重视程度,面向全体教师开展分层次针对性师德建设,构建具有高职特色的师德内容体系,选择灵活科学的方式方法,建立健全师德建设...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2017年第06期 作者:郑小军
5.专业化背景下师德研究的实践困境及其突破
柴华丽
当前我国关于师德的研究文献已然不少。综观这些研究,一个主要的焦点就是先对师德的内涵进行界定,然后结合当前师德建设过程中出现的一些问题进行原因分析与对策探究。其中,也不乏有关国内外师德建设的对比研究。随着教师专业性不断增强,教师伦理专业化越来越成为师德研究新的关注点,传统师德...   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第12期 作者:柴华丽
第3章 新时代教师师德建设的体制机制
1.教师师德建设长效机制构建研究
王宏
教师师德建设是学校思想政治工作的一项重要内容,是教师切实履行好教书育人责任的需要,是建设高素质教师队伍的需要,是培养德智体全面发展"四有"人才的需要,同时对社会公民道德建设具有示范效应。调查发现,教师师德在奉献意识、育人意识、为人师表、敬业乐业等方面存在诸多问题。解决这些问题...   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第03期 作者:王宏
2.青年教师师德标准化建设探微
齐文丽
教育大计,教师为本。当前教师队伍出现了不同程度的师德失范现象,师德建设刻不容缓。习总书记的"四有"好老师标准,为加强青年教师师德建设指明了方向。我们应全面地分析"四有"好老师标准的道德价值,详细阐述"四有"好老师标准的道德内涵,加强青年教师师德建设,塑造优秀青年教师。   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2016年第03期 作者:齐文丽
3.师德问责制的理论探讨
郑宏宇
道德的引导比不上制度的约束。传统的以强调信念伦理为主的师德规范在当今社会中,其引导和教育作用已经不足以约束和惩罚师德失范行为。在契约型社会,构建责任伦理是保障师德规范有效实施的最基本要求。因此,科学有效的师德问责制应当是信念伦理和责任伦理的统一体,这是保障师德规范建设朝着"...   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第30期 作者:郑宏宇
4.高校教师师德自律的机理与实践
徐士元;陈帅
教师队伍建设是高校思想政治工作的重要内容,事关高校思想政治工作的成败。师德自律是教师队伍师德建设的基础,理应成为师德建设的重中之重。自律是高校教师遵循师德规范、提升师德境界的重要动力。本文从知道到体道的为人之本、生存到生命的为生之理、学识到素养的为学之需、职业到事业的为业...   详情>>
来源:《中国大学教学》 2017年第11期 作者:徐士元;陈帅
5.高校师德他律机制研究
徐士元;陈帅
高校师德建设多年来存在培训效果不佳、监督不到位、考评不力、激励效果不理想等问题。实现"广大高校教师应有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心"的师德建设目标,需要高校师德建设他律与自律的协同,其中他律机制的良性运行是重要保障。为此,应构建选拔、培养、监督、考评、激励相...   详情>>
来源:《思想教育研究》 2017年第04期 作者:徐士元;陈帅
第4章 新时代教师师德建设的对策路径
1.我国师德建设主导形态转向与突破路径
刘磊
尊重德行和社群利益的美德思维与强调正义和规则体系的规范思维构成师德建设的两种思维。我国师德建设的美德思维传统建基于共同体式的社会结构,单位制的终结促使我国师德建设的主导形态由美德思维转向规范思维。规范思维视阈中我国师德建设的突破路径是:使教师职业行为规则体系的内容建设突显...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2017年第03期 作者:刘磊
2.以社会主义核心价值观引领高校师德建设的路径选择研究
郑淑芬;闫明明
社会主义核心价值观是实现伟大中国复兴的精神支撑和动力源泉,是中华民族的共同道德基础,更是高等教育健康发展的奠基石。高校的师德建设要以社会主义核心价值观为引领,要把师德建设作为高校践行社会主义核心价值观的重要载体之一,为中华民族培养一支爱岗敬业、甘于奉献的具有高尚品德与情操的...   详情>>
来源:《黑龙江高教研究》 2016年第01期 作者:郑淑芬;闫明明
3.高职院校青年教师师德建设的路径研究
王璐
通过对河北省多所高职院校的调查显示,当前高职院校青年教师师德建设总体情况令人满意,但在思想观念等方面还存在问题。建立健全高职院校青年教师师德建设长效机制,可从建立健全师德教育机制为切入点,完善师德保障机制;构建师德考核监督机制;确立师德奖惩机制。   详情>>
来源:《山西财经大学学报》 2016年第S2期 作者:王璐
4.新时期加强高校教师师德建设的思考
张文强
高校教师师德建设是教师队伍建设的核心,是推进高等教育事业发展的基本保证。从目前高校教师师德建设的现状看,还存在理想信念模糊、思想认识偏颇,敬业精神不强、职业认同感低,育人意识淡薄、师表意识欠缺,学术风气浮躁、学术道德滑坡,功利思想严重、协作精神缺乏等问题。新形势下,加强师德建...   详情>>
来源:《河南社会科学》 2016年第02期 作者:张文强
5.关于师德养成路径的几点思考
潘新民
<正>教师作为接受社会委托、专门从事育人工作的人,其教书育人的职业特点决定了教书者必先学为人师,育人者必先行为世范,具有高尚师德。师德作为教师的灵魂,直接决定着教师对事业的忠诚和对学生的热爱,师德水平高低直接影响着教育教学质量。为更好地承担教书育人的职责,教师需要不断提高自身师...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2016年第03期 作者:潘新民
第5章 新时代教师师德建设的经验借鉴
1.中美师德规范比较研究
严婷婷;邹世享
我国经济社会正处于高速发展的时期,科教兴国作为一项长期的基本国策,关系着我国现代化的进程。教师职业道德日渐受到社会的关注,师德规范是教师职业道德建设的基本手段,师德规范研究对提高我国师德建设水平具有重大意义。文章通过中美师德规范的对比研究,阐明中美师德规范的差异并分析差异原...   详情>>
来源:《学校党建与思想教育》 2016年第14期 作者:严婷婷;邹世享
2.法国中小学师德问责制的内容、特点及启示
王楠;乔花云
法国作为欧洲中央集权体制国家的代表,向来重视通过法律途径规范教师职业道德行为。通过对法国相关教育法律法规和教师规范的分析,发现法国中小学师德问责的主体主要可分为中央总督学、学区督学、省教育督学、校长和家长等五类,教师职业培养、教师师德评价和教师纪律惩戒等制度构成了法国中小...   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第04期 作者:王楠;乔花云
3.澳大利亚中小学师德问责主体及其启示
王萃萃;乔花云
<正>21世纪以来,为满足信息时代来自不同文化和社会背景的学生的教育需求,澳大利亚要求中小学教师不仅要加强教学技能及创新能力,还要有尊重、责任、正直等专业伦理,并接受政府等相关教育部门及学生、家长和媒体等越来越多的问责。一、澳大利亚中小学生师德问责主体1.问责主体及其实行方式澳大...   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第35期 作者:王萃萃;乔花云
4.韩国中小学师德问责制内容、特点及启示
乔花云;聂晓云
师德问责制是促进教师专业化和教育体制改革的重要制度保障。韩国中小学师德问责制度体系相对健全,目前已经形成了基于道德责任的自我评价、基于专业责任的外部问责、内外约束相结合的立体问责体系,其中严格的招生与管理制度、健全的初任教师教育培训制度、规范的教师资格认证和聘任制度,以及...   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第34期 作者:乔花云;聂晓云
5.新加坡中小学师德问责制的内容、特点及启示
乔花云;刘畅
新加坡历来重视对国家公职人员道德情操的培养,教师作为公务员的一个重要组成部分,已形成完整的中小学教师师德问责制度,包括规范化的教师准入和发展机制、多元化的问责主体参与制度、完备的教师师德评价内容、人性化的教师师德评价方式,以及科学的教师师德惩戒制度。整个教师师德问责的过程中...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2018年第01期 作者:乔花云;刘畅
价格:¥19.50

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