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作品简介:

本文集收录了“人教版”高中物理必修二的精品教学成果,为深度备课提供宝贵资源,每课提供两篇优质资料,可谓是“一节两优”。希望对一线物理教师的教学提供帮助与启发。

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董友军
佛山市顺德区容山中学
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第1章 曲线运动
1.“曲线运动”教学探微
赵莹;王晶莹
<正>一、教材分析通过对人教版高中物理必修1进行分析,不难发现在必修1前两章教材,讲解了匀变速直线运动,第三章是对力学知识的加深,第四章研究运动与力的关系。至此,研究力学的基础知识和核心规律已在教材的前四章作了初步的阐述,力学体系的知识框架、分析方法已具雏形。而必修1前四章均停留...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第24期 作者:赵莹;王晶莹
2.聚焦物理课堂 师生共同成长——“曲线运动”教学回顾与...
沈超
教学设计中运用日常生活中有关曲线运动事例,教学过程中关注学生的实践活动,教学方法上体现以实验为基础。   详情>>
来源:《物理教学》 2013年第01期 作者:沈超
3.平抛运动的高端备课
董友军;李洁珊
分析人教版"平抛运动"的编写思路,发现人教版"平抛运动"的逻辑存在缺陷。从高端备课的视角出发,突出科学方法、优化教学流程、重视实验验证、关注高考试题,可以对"平抛运动"进行符合物理教学规律、学生认知规律、高考试题特点的重构。   详情>>
来源:《课程教学研究》 2015年第12期 作者:董友军;李洁珊
4.平抛运动的情景探究式教学
陈伟孟;胡继超
教学过程贯穿了物理研究的基本思路,即,提出问题、分析猜想、实验探究、理论验证。引导学生设计不同的实验方案来验证平抛规律,充分调动学生已有的知识储备,激发创造力,加深学生对物理规律的认识和理解。通过巩固、拓展,加强对知识迁移和运用的能力。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第05期 作者:陈伟孟;胡继超
5.基于学习目标达成的实验选取策略——从“实验:研究平抛...
傅明峰
从学习目标出发,对多种实验设计进行分析和分类。权衡其在教学中的优劣后,对实验的选取提出思考。   详情>>
来源:《江苏教育》 2015年第22期 作者:傅明峰
6.创新实验探究策略 科学研究平抛运动
顾扬
本文采用"留迹法"的实验思想,用数码录像机记录平抛运动轨迹,运用多媒体软件记录平抛运动过程中的坐标,让学生亲历实验过程,记录平抛运动在水平方向和竖直方向的位移,分析判断平抛在水平和竖直方向的运动性质。它不但激发学生对物理的学习兴趣,而且对学生科学素养的养成具有重要的现实意义。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2014年第Z1期 作者:顾扬
7.探讨物理概念 培养核心素养——以人教版“线速度”为例
董友军;周长春
介绍人教版物理教材对线速度概念的相关描述,引导学生发现教材的描述存在不妥之处;通过师生合作学习方式,组织学生展开探讨,最终建立起线速度的正确概念,从而培养学生的物理核心素养。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第13期 作者:董友军;周长春
8.注重物理教学逻辑 构建良好认知图式——以“圆周运动”...
李俊永;王长江
物理教学是在特定的教学场中展开的交往活动,有着自身固有的教学规律,物理教学应当注重教学的逻辑结构,良好的教学逻辑结构有利于帮助学生构建健全的认知图式,从而实现课堂的高效。以"圆周运动"一课为例,分析了如何在中物理教学中凸显教学逻辑,帮助学生构建良好的认知结构,揭示逻辑教学的重要...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第13期 作者:李俊永;王长江
9.基于学习进阶的翻转课堂教学设计——以《向心加速度》为...
韩叙虹;姜连国
基于学习进阶理论的翻转课堂教学设计实例——《向心加速度》,在分析进阶起点、诊断进阶困难和障碍的基础上,围绕进阶层级理论,设计向心加速度这个概念的进阶节点,寻找最优化的进阶路径,设计核心活动,达到依次进阶、逐级深化物理思维的教学目标.   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2016年第09期 作者:韩叙虹;姜连国
10.基于PCK理论的教学设计——以“向心加速度”概念教学为...
汤家合
本文从PCK理论的4个维度出发,对向心加速度概念进行教学解析.并据此给出相应的教学策略和案例,有效地突破了学生学习向心加速度时的困难.   详情>>
来源:《物理教师》 2017年第05期 作者:汤家合
11.《向心力》教学设计
薛丽娟
本文以教师"问题串"的形式引导学生探究向心力的来源、大小等问题,为向心力的教学提供一个范例。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第12期 作者:薛丽娟
12.新授课练习教学初探:以人教版向心力为例
董友军;姚跃涌
以人教版物理必修2向心力为例,介绍练习编制策略、练习题目解读、练习教学过程,探索新授课练习教学的规律,形成以"知识练习化、练习理论化、理论实验化、实验生活化、生活物理化"的逻辑思路,促进教师专业能力、学生学习能力提高,达到高效课堂的目的。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第05期 作者:董友军;姚跃涌
13.探究“生命课堂” 培育“课堂生命”——以“生活中的圆...
张鹤
<正>"生命课堂"是体现人的生命特征、追求人的自然发展的人本化生态课堂,它是一种以学生为主体、尊重生命、彰显生命价值、绽放生命光彩的人与人之间的思想、智慧、思维、情感交流的课堂学习活动场.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:"人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一...   详情>>
来源:《物理教师》 2017年第05期 作者:张鹤
14.ARCS动机模型在高中物理课堂中的应用——以“生活中的圆...
郑康
将ARCS动机模型应用于高中物理课堂,以"生活中的圆周运动"为例进行教学设计并作分析和说明,激发学生的学习动机,提高教学的质量。同时也为中学教师激励学生动机提供一点启发和借鉴,使其能够更加有效地开展教学。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第12期 作者:郑康
第2章 万有引力与航天
1.注重学科渗透思想 构建多维物理课堂
胡晓琦;陈娴
高中物理课程标准在"知识与技能"这一维度强调"关注物理学与其他学科之间的联系"。将物理学习融合于更宽泛的知识背景中,有利于学生了解物理与其他学科的密切联系。结合加德纳提出的多元智力理论,以"行星的运动"一节为例,尝试说明如何从多维度进行学科渗透,构建生动而立体的物理课堂。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第09期 作者:胡晓琦;陈娴
2.追寻历史足迹 培养科学素养——“行星的运动”教学设计
陈锋
在行星运动的教学中适当加强科学发展过程和科学方法史料的介绍,有助于加强学生对科学家探求真理的科学精神的认识,了解科学知识的来龙去脉,以加强情感、态度和价值观目标的落实。   详情>>
来源:《物理教学》 2013年第10期 作者:陈锋
3.以问诱思,以问促探——用问题串设计“太阳与行星间的引...
王治国
<正>"问"是一种教学方法,更是一门教学艺术。问题串的教学策略是指按照教学目标和学生的认知实际,依据教材知识点的内在联系和逻辑关系精心设计一组问题,并将这些问题组成一个由浅入深、由易到难的问题串的教学方法。笔者认为在探究教学中运用问题串进行教学,不仅能使学生的思维清晰,从而更深...   详情>>
来源:《江苏教育》 2015年第26期 作者:王治国
4.构建高中物理“生命课堂”的实践研究——以《太阳与行星...
周金中
<正>泰戈尔说:"教育的目的是向人们传送生命的气息."随着教育理念的不断更新,尤其是在新课程改革的深化过程中,越来越多的教育工作者把"生命课堂"这个在"以人为本思想指导下、追求以人的发展为本的一种教育理念"[1]作为课堂教学研究的关键词.值得关注的是已经有相当多的教育工作者尤其是集中在...   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2012年第10期 作者:周金中
5.大胆猜想 梦想成真——“万有引力定律”教学设计
常玉如
<正>内容简析本节课教学,是在学习了行星绕太阳运动规律的基础上,继续追寻着牛顿探索的足迹,用自己的手和脑,重新"发现"万有引力定律.本节课的思维过程按以下流程展开,力图体现规律得出的过程.科学猜想:"天上"的力与"人间"的力是否来自同一本源,是否两个物体之间都存在这样的引力?用卡   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2010年第10期 作者:常玉如
6.高中物理教师不同教学风格的分析与比较——以“万有引力...
郑康
教学风格是指教师在教学理论的指导下,在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技巧和教学风度的稳定性表现。本文以南京市高中物理教研活动中两位老师就"万有引力定律"一课进行的同课异构为研究对象,对两位教师不同的教学风格进行分析和比较,并总结其教学风格类型。其后,针对教...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2016年第08期 作者:郑康
7.《宇宙航行》教学设计
李林;华玉梅
创设一系列真实的问题情境,让学生真正有面临真实问题的感觉,利用已有知识通过自己的探究获取新知,这是本教学设计最关切和思考的问题。在每个环节,先用多媒体让学生形成感性认知,以问题为中心,学生在观察与体验中思考,自觉地由浅入深,由感性到理性分层探索,再通过师生的讨论、分析、概括及应...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第11期 作者:李林;华玉梅
8.重力与万有引力的关系及其对中学物理教学的启示
马亚鹏
<正>一、问题的提出在笔者参加的一次同课异构活动中,授课内容是《万有引力理论的成就》,四位教师使用的都是人教版新课标教材.教学中的分歧出现在对文本中"若不考虑地球自转的影响,地面上质量为m的物体所受重力mg等于地球对物体的引力"这句话的解读上,有两位教师认为"在考虑地球自转时,引力的...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2013年第06期 作者:马亚鹏
9.“宇宙航行”的德育启示
陈雪梅
<正>相信学生,赏识学生,培养学生的自信心,普通教师完全可以创造崇高的生命价值。学无止境,学会教学是一辈子的事。教育是平凡、平淡、清贫的,我愿意在平凡中感受幸福,在平淡中体会幸福,在清贫中享受幸福,在努力中把握幸福。物理之美存在于世界的每个角落,我愿发掘物理科学美,去创设美的意境,...   详情>>
来源:《天津教育》 2012年第11期 作者:陈雪梅
10.“问题式”教学在《万有引力理论的成就》课例中的应用
王霞
"问题式"教学法以问题为主线,"解决问题"为核心,通过问题引导,层层递进展开课堂教学。通过课例就"问题式"教学法在高中物理课堂教学中的实际应用展开论述,以期提高课堂教学效率,打造高效课堂。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第18期 作者:王霞
11.几问“经典力学的局限性”
高进
探究经典力学的形成过程和它的局限性,说明它对自然科学有何深远的影响.   详情>>
来源:《数理化学习》 2011年第12期 作者:高进
12.引力增加得更快些吗——《经典力学的局限性》中的一个疑...
杨榕楠
<正>一、问题的提出人教版高中新课程教科书《物理》必修2《经典力学的局限性》是新增的一节内容,这节课从三个方面,即从低速到高速、从宏观到微观、从弱引力到强引力,介绍了经典力学的局限性.与旧教科书相比,最大的变化就是增加了涉及广义相对论的第三个方面的介   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2011年第06期 作者:杨榕楠
第3章 机械能守恒定律
1.凸现守恒思想 传播物理文化——解读“追寻守恒量”的教...
王高
本文认为守恒是客观规律,发现守恒是科学的胜利,认识守恒是美的享受。讨论了如何追寻守恒量。   详情>>
来源:《物理教学》 2014年第04期 作者:王高
2.《追寻守恒量》教学案例
朱建廉
<正>一、背景人教版新教材《必修2》第七章第一节为《追寻守恒量》,本节课的授课对象是"国家级示范高中"的高一年级学生.考虑到教学内容及授课对象的特征,笔者设计并实施了本节课的教学,展示如下.二、教学过程1.引入师:从这节课起,我们开始学习第七章《机械能守恒定律》.这节课的任务是完成本...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2011年第05期 作者:朱建廉
3.让物理概念教学回归本来面目——关于“功”的概念教学设...
王治国
<正>功的概念抽象复杂,是高中物理教学中的一个难点。如何使学生深刻理解功的概念,一直是广大物理教师研究的重要课题之一。笔者发现不少教师在处理功的教学时存在以下两个倾向:一是在功的概念引入过程中,大篇幅地强调做功两个不可缺少的因素,而对"做功引起的能量变化"轻描淡写;二是不注意引导...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第19期 作者:王治国
4.基于学习进阶的课堂教学设计与实践——以“功”为例
何春生;郭玉英
核心素养的发展,物理观念的形成,需要学生思维的深度参与和众多的基本概念支撑.学习进阶理论可以将一个学段、甚至一节物理课的学习纳入学生整个物理课程的学习序列之中.在课堂教学中,依据学习进阶理论,根据学生已有的知识结构和能力特点设置进阶的起点,根据学生发展和课程学习的需要设置进阶...   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第10期 作者:何春生;郭玉英
5.高中“功率”教学的实验设计与教学创新
刘昊月;刘志敏
笔者巧用自制教具"功率综合实验仪",精心设计实验,对学生合理构建功率、瞬时功率、额定功率和实际功率等概念,深入领悟P、F、v三者的关系和功率的广泛意义都取得了良好的效果,实现了教学创新。   详情>>
来源:《物理教学》 2012年第12期 作者:刘昊月;刘志敏
6.观“功率”同课异构课有感
王德立
以"功率"一课的同课异构为例,讲述参与同课异构教师教学的成功不足,并从教学目标的设定、教学内容的设计、教学过组织、追求教学效果的最大化几个方面对同课异构活动进行了反思。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第07期 作者:王德立
7.从恐惧到挑战直到征服——“重力势能”教学设计
贺佩霞
<正> 一、教材分析势能是机械能守恒的知识基础,是本章的一个重要知识点.本节讲述重力势能及其相对性,重力势能的变化以及与重力做功的关系.由于与动能定理的表述不一致,学生往往不易理解,教学时最好能结合一些实例,从能量转化的角度分析,解开学生的困惑,为学习机械能守恒定律做好准备.   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2007年第08期 作者:贺佩霞
8.“重力势能”的教学设计
郑青岳
本文基于发展学生的思维能力,对重力势能的教学方案进行了设计,把重力势能的教学过程设计成不断提出问题和解决问题的过程,充分展示了教学设计中的思想方法和思维轨迹。   详情>>
来源:《物理教学》 2013年第08期 作者:郑青岳
9.由“探究弹性势能的表达式”的过程谈对新课标的认识
商荣斌
<正> 新课标要求:教师在教学中要重视引导学生学会探究式学习,尤其要注重让学生体会探究的过程和所用的方法.下面就以普通高中课程标准实验教科书《物理》(必修2)第五章第五节"探究弹性势能的表达式"的教学过程为例,谈谈对新课标的认识.一、提出问题本节内容的教学目的就是要让学生体会"探究弹...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2006年第06期 作者:商荣斌
10.科学探究重在方法——以“探究弹性势能表达式”为例
蒋天林
<正>新课标要求"让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识"。因此,我们在物理教学中,不仅要让学生学会科学探究的方法、体验科学探究过程,而且要有意识地引导学生运用所学物理思想方法进行自主探究,从而培养其探究能力、创新能力。这是物理教学的根...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第17期 作者:蒋天林
11.提高物理教学中自由探究效度的尝试——基于“实验:探究...
高翔
<正>实验探究是高中物理教学的重点同时也是难点.任何一个探究未必都一定要包括完整的探究环节,有的只是涉及问题的提出,有的则只是建立科学的假说,有的只是设计实验方案,有的只是对信息的解读或问题的讨论。   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2010年第11期 作者:高翔
12.“实验:探究功与速度变化的关系”教学设计
曾长兴
实验探究是物理核心素养的重要组成部分,物理实验又是学生能够高度参与的教学载体。通过核心问题设计培养学生的"科学思维"素养,激发学生的学习兴趣和思考;通过实验方案设计培养学生的"实验探究"素养,加深学生的学习深度体验;通过交流展示培养学生的"科学态度与责任"素养,全面提升学生的核心素...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第07期 作者:曾长兴
13.《动能和动能定理》教学设计
郑青岳
<正>一、教材分析功和能是物理学的基本观点,"动能""动能定理"是高中力学的重点内容,也是解决动力学问题的重要工具.学生在初中科学学习中已经知道:功是能量变化的量度,对物体做多少功,物体就有多少能量发生了变化.但不同的功量度的是不同能量的变化,在本章   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2013年第06期 作者:郑青岳
14.注重思维过程的探究,有效构建物理模型——评析徐慧执教...
戴苾芬
<正>作为2014年"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动的评委,我对荣获一等奖的南师附中徐慧老师的一节课印象颇深。这节课的课题为必修2第七章第九节"动能和动能定理",众所周知,"动能和动能定理"是这一章的重点,也是整个动力学的重点:"动能定理"更是解决动力学问题的重要方法之一,它所起的作...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第30期 作者:戴苾芬
15.学习进阶理论指导下的“机械能守恒定律”教学设计
阮传志
"机械能守恒定律"是"机械能"一章教学的重难点内容。教学实践中发现学生对守恒条件的理解和规律的应用都存在不少问题。教学设计依据学习进阶理论,通过优化该规律的建立过程,以期取得良好的课堂教学效果。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第09期 作者:阮传志
16.“机械能守恒定律”的高端备课
邢红军;胡扬洋
现行教材的"机械能守恒定律"编写中没有采用物理意义明朗的物理符号,也没有呈现完整的物理过程,同时缺乏推导过程核心思想的诠释。为此,高端备课的教学设计创设了光滑曲面内小球运动的情境,彰显了推导过程的逻辑性以及教学过程的自组织性,最后提出了三点教学启示。   详情>>
来源:《课程教学研究》 2014年第09期 作者:邢红军;胡扬洋
17.对“验证机械能守恒定律”实验的几点建议
虞澄凡
<正> 为了加深学生对机械能守恒定律的理解,高中教材在“机械能”一章中安排了学生实验:验证机械能守恒定律。 一、实验所用的两种方法的比较 甲种本和甲种本以前的试用本,在该实验中是通过重物自由下落和小车沿斜面下滑两种情况来进行,而乙种本和现行的必修本中则只有重物自由下落一种情况。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 1995年第07期 作者:虞澄凡
18.农村高中引导学生自主学习的几点思考——以验证机械能守...
聂卓丹
物理符号在学习过程中的重要性要引起重视,物理模型的创设要简洁完整。在机械能守恒定律中,通过单摆模型,重力做功促使球A和球B的Ep与Ek相互转化,表明一种形式能量的增长总是伴随着另一形式能量的消减,而且两种能量在数量上是相等的,总体上表现为系统机械能总量不变。改进后的实验课能够充分展...   详情>>
来源:《广西教育学院学报》 2017年第02期 作者:聂卓丹
19.换个角度设计《能量守恒定律与能源》
卞爱文
<正>《能量守恒定律与能源》这一节内容属于纯物理概念,对学生而言具有一定的抽象性.有一些教师在概念教学时只注重对概念的记忆而不是理解,导致了概念教学有效性的低下.另外,概念教学策略的设计思路较为单一,部分教师不知道该怎样设计,缺乏从不同维度审视物理概念教学策略的视角与习惯.因此,...   详情>>
来源:《中学物理》 2013年第09期 作者:卞爱文
20.基于移动终端设备iPad的高中物理教学——以《能量守恒定...
徐慧
本文利用移动终端iPad进行物理教学实践,以《能量守恒定律与能源》一节的教学设计为例,简要地说明了利用i Pad进行物理教学的利弊。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第12期 作者:徐慧
价格:¥21.50

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