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本文集收录了“人教版”高中物理必修一的精品教学成果,为深度备课提供宝贵资源,每课提供两篇优质资料,可谓是“一课两优”。希望对一线物理教师的教学提供帮助与启发。

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董友军
佛山市顺德区容山中学
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第1章 运动的描述
1.以“生活场景和体验”构建“有效”物理课堂——以质点、...
杨银海
本节课是"人教版"《高中物理·必修1》中的第一章第1节内容,概念抽象是构成本节教学的一个重难点.通过"以‘学生的生活场景和体验’构建‘有效’物理课堂",帮助学生准确理解知识,体会物理研究中的科学方法.   详情>>
来源:《物理通报》 2016年第S2期 作者:杨银海
2.“质点 参考系和坐标系”教学设计
杨冲天
以人教版高中《物理·必修1》第一章第一节"质点参考系和坐标系"内容为设计依据,结合《普通高中物理课程标准》和高一学生情况,明确设计目的和要求;针对教学内容特征展开设计分析和构思设计方案;把构思的方案按先后时序排列标注教师和学生活动生成教学方案;把教学方案拿来试讲,运用技术设计原...   详情>>
来源:《物理通报》 2017年第08期 作者:杨冲天
3.沿着思维生长的方向进行物理概念教学
徐慧
<正>通常来说,提到物理概念,就会想到物理概念的定义、物理意义、表达式、单位、内涵、外延及与其他概念的辨析等这些方面.这样看来貌似逻辑严密,思路流畅.然而学生对物理概念的学习也仅限于被动的接受,并不能从根本上对概念的本源与含义有深刻的理解.因而我们在物理概念的教学中,必须稚化我们...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第01期 作者:徐慧
4.时间和位移中的某些物理概念辨析
王庆勋
<正>在高中物理教学中,无论是分析物理现象、做物理实验,还是要解决物理问题,概念的把握都是十分重要的,特别是如果人们对概念的定义在现实生活与物理学中发生了不一致时,就很有可能出现不必要的混乱局面.由此我们不难看出,概念的教学虽然是物理教学中相对更加简单基础性的内容,但是从另一个角...   详情>>
来源:《中学物理》 2014年第07期 作者:王庆勋
5.探究速度公式 培养正确审美
董友军
<正>人教版物理必修1第一章第3节"运动快慢的描述——速度",大部分老师采用传统的教学方式.首先让学生回顾初中速度的定义和公式,"物理学中,把路程与时间的比值称为速度,v=s/t";再给学生指出,初中讲的速度其实不叫"速   详情>>
来源:《中学物理》 2012年第13期 作者:董友军
6.“运动快慢的描述——速度”教学异构
张惠作
初高中物理教学中的台阶是客观存在的,所以研究初高中物理教学的衔接策略和方法是高中物理教学研究的重点、热点、难点.人教版新教材在很多方面有很大的变化和调整,但关于“运动快慢的描述———速度”的教学思路却一直没有根本性的变化.笔者认为不变不等于完美无缺,突出   详情>>
来源:《物理教师》 2009年第11期 作者:张惠作
7.“用打点计时器测速度”教学案例及分析
邓中良
与以往课程改革相比,本次课改是最彻底的一次.作为国家颁布的法规性文件,《课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”与“共同必修模块”和“选修模块”并列,且放在内容标准的首位.从提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估   详情>>
来源:《物理通报》 2008年第02期 作者:邓中良
8.“用打点计时器测速度”的一点思考
严霓
物理实验能激发学生的兴趣,培养学生的动手习惯和综合实践能力。在学习中,教师经常运用实验,激发学生在学习中的兴趣,从而达到事半功倍的效果。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2011年第09期 作者:严霓
9.“学习环”模式在物理探究式教学中的应用——以“速度变...
钟文瑜;张军朋
"学习环"探究教学模式是国内学者提出的在探究式教学中教师运用学习环的一种教学模式。本文阐述了"学习环"探究教学模式的内涵,并以"速度变化快慢的描述——加速度"一节教学为例,探讨了"学习环"探究教学依据的五个步骤,以及在物理探究式教学中如何应用"学习环"。   详情>>
来源:《物理教学》 2016年第07期 作者:钟文瑜;张军朋
10.运用物理高端备课,促进教师专业发展——以人教版“加速...
董友军;夏良英
一般的物理备课教学常简化为师生问答的对话模式,缺少深度思考,难以促进教师自己的专业成长。对人教版"加速度"进行高端备课,通过显化物理教学的科学方法,揭示比值定义法的物理本质,重视物理教学的逻辑结构,能够落实物理学科的核心素养,促进物理教师的专业发展。   详情>>
来源:《课程教学研究》 2016年第09期 作者:董友军;夏良英
第2章 匀变速直线运动的研究
1.重视实验过程 体验探究方法——《探究小车速度随时间变...
方由艳;闫广钱
<正>一、设计思路通常,一节物理实验课占用两个课时,或者先讲解后实验,或者先实验后讲解,学生往往带着玩的心理去实验室,实验效果不理想.《探究小车速度随时间变化的规律》是学生实验,其内容是用打点计时器探究小车在重物牵引下速度随时间变化的规律.教学核心是让学生通过科学探究活动得到小车...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第12期 作者:方由艳;闫广钱
2.课程视角下《探究小车速度随时间变化的规律》价值分析—...
杨远萍;高翔
<正>高中物理必修教材是牛顿经典力学体系的发端,它是科学知识、科学过程与思维方法和科学价值观综合培养的载体,对学生的学科思维发展有着基石的作用。必修1第二章"匀变速直线运动"的第一节"实验:探究小车速度随时间速度变化规律"从实验方案的设计、测量原理的确立、测量工具的使用、数据处理...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2014年第09期 作者:杨远萍;高翔
3.基于课程标准和DIS实验系统的教学设计——匀变速直线运...
杨夏;李新乡
以基于课程标准的教学理念为指导,在解读课程标准和分析DIS实验系统特点的基础上,对"匀变速直线运动的速度与时间的关系"一节进行了教学任务分析与学情分析,并设计了6条教学目标;围绕教学目标设计了由9个问题、2种不同类型的作业题组成的评价活动;利用问题引导和任务驱动等设计了16项教与学的...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第07期 作者:杨夏;李新乡
4.体现学生主体 提升学生能力——有感于《匀变速直线运动...
许志
<正>课堂教学如何以学生为主体,以提升能力为目标,这个问题一直是广大教育工作者在课堂教学设计中认真思考的.笔者最近在南京市第一中学开设了一堂研究课,课题是普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1(人民教育出版社)第二章第二节《匀变速直线运动的速度与时间的关系》,教学设计中我精心设...   详情>>
来源:《中学物理》 2012年第11期 作者:许志
5.思想启迪智慧的多维视角——以《匀变速直线运动的位移与...
王高
<正>学科知识、思想方法和能力是物理教学的三大要素,而思想方法则是物理教学的精髓和灵魂,谁把握住了这一精髓和灵魂,谁就能举重若轻地组织教学;否则,就只能被迫陷入物理知识的汪洋大海之中,总有讲不完的知识和练不完的习题。而物理教学的根本目的是丰富学生的智慧,使学生变得更聪明、更睿智...   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第42期 作者:王高
6.对“匀变速直线运动中位移与时间关系”教学的再认识
石尧;郑珊
针对"匀变速直线运动位移与时间关系"教学中存在的困惑,结合物理因材施教模型,通过对"代数法"和"微元法"主导的教学模式、涉及的思维能力及辐射的物理思想进行比较研究,从而厘清它们的适用范围与教育价值,希冀对消除本节课教学中存在的疑惑有所裨益。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第07期 作者:石尧;郑珊
7.循循善诱 “妙”不胜收——“匀变速直线运动的速度和位...
黄波
笔者对天津李芳老师执教的"匀变速直线运动的速度和位移的关系"一课,从"新课导入"、"问题解决"、"实验探究"、"联系实际"等四个方面进行了赏析,以体悟教者的巧妙设计之处.   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第05期 作者:黄波
8.物理教学回归生命教育的策略与反思——以“匀变速直线运...
姜峰
生命教育是当前教育的热点话题。提出了在物理教学中回归生命教育的策略,从转变思想教育、树立正确的生命观,解读教材文本、呈献知识的生命形态,改变呈现方式、挖掘教材的生命资源,联系生活实际、营造教育的生命氛围四个方面做了论述。并以"匀变速直线运动的速度与位移的关系"为例,进行具体论...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第19期 作者:姜峰
9.基于证据意识培养的进阶式问题驱动教学——以“自由落体...
查汉华;杨海青
证据意识是学生发展核心素养应具备的科学精神。以"自由落体运动"教学为例,运用进阶式问题驱动教学策略,如何培养学生的证据意识。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第11期 作者:查汉华;杨海青
10.五种版本教材编排自由落体运动内容的比较
马建明;周长春
<正>亚里士多德曾经说过:"不了解运动,就不了解自然",世界上最古老、最简单的课题莫过于运动问题.但司空见惯的落体运动,人们对它的认识却经历了两千年之久.伽利略对落体运动的探究蕴藏着厚重的思想精髓,如何发挥史实素材的育人功能,五种版本的教科书从不同的视角出发,进行了不同的处理.一、编...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2011年第08期 作者:马建明;周长春
11.问题引领对话教学 提升学生核心素养——以“伽利略对自...
邓靖武
以"伽利略对自由落体运动的研究"这一课例为载体,呈现了用问题引领的对话式教学过程,通过有效问题设计和对话引领学生的思考和表达,创设真实的物理实验探究,提升学生的科学思维能力和探究能力。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第17期 作者:邓靖武
12.《伽利略对自由落体运动的研究》教学设计
刘健智;周婷
<正>[授课对象]高一学生[教材]人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书物理必修1第二章第6节[课时安排]1课时(45分钟)一、教材分析1.本节内容在教材中所处地位本节课的编排体现了新教材以及新课标对过程与方法、情感态度与价值观目标的重视。在上一节自由落体运动中已让学生初步了解了伽利...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第01期 作者:刘健智;周婷
第3章 相互作用
1.浅谈趣味实验在物理教学中的应用——以“重力、基本相互...
郭建波
<正>物理学是以实验为基础的学科,研究物理问题的根本方法是进行观察和实验。在高中物理教学中灵活应用趣味物理实验进行探究活动,通过趣味实验的新奇、惊险、刺激能激发学生学习物理的强烈求知欲,提高物理课堂教学的效果,促进学生的全面发展。本文以人教版物理1"重力、基本相互作用"为例,分别...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第18期 作者:郭建波
2.《重力 基本相互作用》教学设计
陈小军
<正>引课师:同学们,第一章我们学习了描述运动的几个物理量,有了第一章的基础,我们在第二章中研究了一种简单又常见的变速运动模型——匀变速直线运动.其实研究运动是研究自然的开始,请同学们再次阅读一下课本第8页最上面亚里斯多德的一句名言:"不了解运动,就不了解自然".当我们对运动有了基本...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第05期 作者:陈小军
3.探讨弹力定义 赏析弹力试题——以人教版课本和新课标试...
董友军;朱伦
本文通过探讨人教版弹力定义、赏析近两年新课标试卷中的弹力试题,谈谈如何培养学生的物理核心素养。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第11期 作者:董友军;朱伦
4.探究出精彩——赏析“弹力”课堂教学
王高
<正>前不久,笔者在"名师课堂"中聆听了特级教师夏老师的课"弹力".师生合作,共同探究,精彩纷呈,亮点多多,给笔者的最大启发是"探究出精彩".本文与大家一同来领略、分享教学中的精彩.1用教材教教学由教师、学生和教材3个要素构成.新课程倡导"用教材教"的教学理念,这就需要教师研究教材、把握教材...   详情>>
来源:《物理教师》 2014年第04期 作者:王高
5.“支架式教学”在概念型新课中的应用——以《摩擦力》一...
王祥东
概念教学一直是高中物理教学的基础和重点。学生建立正确的物理概念,灵活应用到实际问题的解决中,也是一大难点。了解学生的最近发展区,设计支架式的教学模式,在概念型的新课教学中可以把物理概念呈现得直观、生动。不仅能使学生抓住概念的本质,还能培养学生独立思考的能力。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2016年第04期 作者:王祥东
6.静摩擦力的高端备课
董友军;蔡冬阳
分析人教版教材中"静摩擦力"的编写思路,指出人教版教材中关于这部分内容编写逻辑的不足,从高端备课的角度,优化教学流程,突显科学方法,重视实验探究,关注知识应用,提倡动手制作,对"静摩擦力"进行符合物理教学规律、适合学生认知规律、适应高考试题特点、强化学生动手能力的构建。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第21期 作者:董友军;蔡冬阳
7.关于“力的合成”的省优质课观摩的思考
陆永华
<正>2013年10月9日至11日举行了江苏省高中物理优质课评比暨观摩活动.笔者全程观摩了来自江苏省6个地级市选手对"力的合成"课例同题异构的精彩演绎,受益匪浅.结合笔者对平时教学的粗浅认识,对本节内容的教学作如下思考.1当前教学的常见两种偏向1.1常见教学偏向之一:囿于教材,照本宣科,且限于一...   详情>>
来源:《物理教师》 2014年第10期 作者:陆永华
8.“力的合成”教学反思与重构
马亚鹏
针对"力的合成"教学实践中教学内容缺乏合理组织、探究教学流于形式和逻辑链条断裂等问题进行评析,运用学习心理学的研究成果,理清探究合力与分力关系实验中的逻辑关系,有效设计先行组织者,重构了"力的合成"教学。指出物理教学应将物理知识形成的学科逻辑、学生认知发展的心理逻辑和教学活动的...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第Z1期 作者:马亚鹏
9.对力的分解“依据”与“力的作用效果”的再认识
胡扬洋
就高中物理"力的分解"教材与教学中的困惑进行了分析,认为"力的作用效果"指的是力作用的物理意义而非物理现象,力分解的依据是科学方法而非"作用效果"。提出本节教学应该以生态化的原始物理问题为驱动、进行科学方法教育最终理解物理意义。最后提出理解物理教学的逻辑、注意科学方法教育、促进...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第01期 作者:胡扬洋
10.一节新授课的高端备课——力的分解
邢红军;宁成
<正>"力的分解"作为高中物理教学的一个重点和难点,以及初高中物理衔接的第一个"台阶",对学生的物理学习具有承前启后的重要意义,其教学活动也有着丰富的内涵.因此,对这节课的教学设计进行深入研究,具有示范作用.1当前教学中的两种偏向本节教学,长期以来存在着两种偏向,以现行人民教育出版社教...   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第06期 作者:邢红军;宁成
第4章 牛顿运动定律
1.牛顿第一定律教学中的思维因素分析
郑青岳
<正>牛顿第一定律是高中物理的一个重要内容,笔者曾在不同的场合多次观摩过这个课题的教学.不少教师上课时将大量精力花在小球在斜面运动的情境上,缺乏对教材所蕴含的丰富的思维教育因素的深层挖掘.本文试从不同的侧面对该课题教学中思维教育因素进行分析,供广大物理教师参考.   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2011年第12期 作者:郑青岳
2.“牛顿第一定律”教学设计探讨
孟秀兰;鲁增贤
牛顿第一定律作为动力学的基础,分两次出现在初、高中的物理教学中,但相当一部分学生对其理解和掌握的情况却不尽人意,这与当前高中阶段轻视牛顿第一定律的概念教学有很大关系。本文对牛顿第一定律的教学策略与设计作了探讨,为改变上述现状提供了可借鉴的思路或参考。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2006年第19期 作者:孟秀兰;鲁增贤
3.《探究加速度与力、质量的关系》实验中几个问题的探讨
吴齐;钟传波
<正>物理学是以观察和实验为基础的科学.这决定了实验教学在中学物理教学中的重要地位.新课程强调的科学探究及其八个要素在不同的探究性实验中得到凸显.《实验:探究加速度与力、质量的关系》是人教版高中物理1(必修)第四章《牛顿第二定律》第二节的内容,是为第三节《牛顿第二定律》教学做铺垫...   详情>>
来源:《中学物理》 2013年第19期 作者:吴齐;钟传波
4.对“探究加速度与力、质量的关系”实验教学的几点建议
姜峰
以"探究加速度与力、质量的关系"实验为例,谈如何引导学生对实验的内涵进行挖掘和探究,并对该实验中应注意的几个问题做出论述,即在实验中应注重对实验原理、实验过程、实验结果及实验装置的探究,从而提升学生的科学素养。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2014年第06期 作者:姜峰
5.“牛顿第二定律”创新教学的尝试
魏华
传统教学中,对于牛顿第二定律的教学,一种是传统的通过半定量的实验得出结论,再通过实验验证;另一种是新课程理念指导下的探究性实验。但是从建立牛顿第二定律的过程来看,这里面本身含有对于质量、力的量度的方法,而这一点在现在的课堂教学中基本是不涉及的。将量度力、质量的大小引入到牛顿第...   详情>>
来源:《物理教学》 2014年第02期 作者:魏华
6.五版本教材牛顿第二定律实验的对比分析
李维兵
探究物体获得的加速度与所受合外力、质量的关系这一实验是高中物理的重要实验。对比五个版本在这一内容编排上的差异,融合各版本优点,有助于处理好这部分内容的教学,提升物理教学内涵。   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第16期 作者:李维兵
7.“力学单位制”的活动探究式教学设计
刘德华
古语有云:"授人以鱼不如授人以渔"。文章以"力学单位制"的活动教学设计为例,谈谈如何通过创设生活化和富于探究性的活动情境,以情激趣,开展活动探究式教学,达到概念建构自然生动,不断提升学生的自主探究能力和发散性思维能力。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第03期 作者:刘德华
8.高中物理“次要知识”的延展式教学设计策略——以“力学...
徐卫华
物理知识教学不能仅仅满足于让学生知道知识"是什么",还要引导学生延展式学习自主发现知识"为什么"和"怎么用",尤其是一些被教师视作为"次要知识"的概念,往往建构的过程比较曲折但富含文化价值.教师在教学中通过恰当延展,让学生切身感受到物理改善世界、改善生活的力量.   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第07期 作者:徐卫华
9.基于践行物理核心素养的《牛顿第三定律》教学设计案例
梁吉峰;毛艳玲
以力传感器的学生分组实验探究为基础,同时运用观察、比较、综合分析等多种理论探究方法,以《牛顿第三定律》为课堂整体设计方案,将相互作用力关系特点通过图象进行定量化分析,旨在培养学生的科学思维和科学探究的物理核心素养和质疑、求真的科学精神.   详情>>
来源:《中学物理》 2017年第07期 作者:梁吉峰;毛艳玲
10.从学生前概念的角度谈牛顿第三定律的教学
郑青岳
<正>美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过:如果我必须将教育心理学的全部原理归结为一句话,那么我将会说,影响学生学习最重要的一个因素乃是学生已经知道的东西,肯定这一点并据此教学。奥苏伯尔的这一观点给我们一个深刻的启示:学生不是空着脑袋进入课堂的,他们在学习任何科学知识之前,或多或少...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2014年第05期 作者:郑青岳
11.注重学生自主活动 促进课堂有效教学——“用牛顿运动定...
任炳杰
<正>有效教学是教育理论研究的热点问题,也是教师十分关注的教育实践话题.现代教育理论研究表明,以学生的有效学习为抓手,构建生本的物理课堂,从而实现学生的和谐发展,是实施有效教学的三大要素.在有效教学的背景下进行教学设计不只是为了传授知识完成教学任务,关键是通过设置各种类型的活动激...   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第10期 作者:任炳杰
12.基于原始问题的课堂教学实践初探——以“运用牛顿运动定...
马朱林
传统习题教学由于过分强调程序与计算、熟练与技巧等应试策略而忽视了物理思想的分析,其教育弊端已日趋显现。而原始物理问题则以"物理现象"为核心,注重"对物理直觉的认识、分析、判断"和"对原始问题的分解、简化、抽象"能力的培养,提升学生的科学素养和思维品质。以"运用牛顿运动定律解决问题...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第21期 作者:马朱林
13.源于生活,高于生活——《超重与失重》教学设计
倪志强;郭明娅
<正>物理源于生活而高于生活,又归宿于生活。笔者以《超重与失重》教学为例,实现在教学活动中,让学生把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工,变为高层次组织活动,去获取新的知识和技能,获得情感体验,提升素养和品质。通过教学的生活化,用反思、修正、逐层递进的方式,有效地推动学生学习...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2007年第19期 作者:倪志强;郭明娅
价格:¥17.50

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