首页教育教学初中教育初中数学 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

21世纪,中国要屹立于世界之林,实现中华民族伟大复兴关键在于国民的综合素质,其指向是学生核心素养的培养,培养学生应具备的能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,这是基础教育的使命与担当,责无旁贷。要将学生核心素养的培养落地,深度教学与深度学习是必然的选择与有效的途径。

更多
收起
李旭良
广东省韶关市广东北江实验...
主编的其他文集 更多>>
相关文集 更多>>
2273人阅读
核心素养落地的支撑力量

核心素养落地的支撑力量

2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》正式发布,阐明了21世纪中国学生全面发展的内涵:学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是党的教育方针的具体化,成为社会主义核心价值观的有效载体,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节,这样就构成了立德树人—中国学生发展核心素养—学科核心素养—学生发展的完整育人体系。在可以预见的未来,核心素养必将成为我国教育领域尤其是基础教育的一面具有引领性作用的旗帜。要让核心素养落地生根开花结果,课堂是主阵地,必须依赖于课堂的主导者——广大一线教师的课堂实践创新,必须受益于课堂的主体者——上亿学生的主动参与及自我生成。深度教学与深度学习是必然的选择与有效的途径,是时代教学变革的方向。

本文集分三章:第1章 深度学习与深度教学的理论概述;第2章 初中数学深度教学的智慧实践;第3章 初中学生数学深度学习的有力策略。通过阅读本文集,您可以领略到对深度教学与深度学习理论的深刻阐述,以及在初中数学教学中的具体实践,既具前瞻性,又有实践性。

我们相信随着学生核心素养的逐渐完善,教育也有了自己的指明灯。我们要深入研究学生发展的核心素养的具体落实路径,让选择回归教育的原点,促进学生全面而有个性地成长。

收起
第1章 深度学习与深度教学的理论概述
1.深度学习的内涵及认知理论基础探析
张浩;吴秀娟
深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习,表达了一种对学习本质的认识,深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思,通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义,主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题,最终促进全...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2012年第10期 作者:张浩;吴秀娟
2.深度学习:本质与理念
郭元祥
<正>近十年来国际上最先进的教学理论其实根本不是国内疯传的"翻转课堂"等技术性的策略,而是源于人工智能和脑科学的深度学习理论。深度学习注重让学生沉浸于知识的情境和学习的情境,强调批判性思维,注重实现知识的内在价值。理解深度学习理论对深化我国的教学改革具有重要的意义。一、深度学...   详情>>
来源:《新教师》 2017年第07期 作者:郭元祥
3.论深度教学:源起、基础与理念
郭元祥
从深度学习走向深度教学,是教与学的一致性与相融性所决定的必然选择。追求发展学生的核心素养,必须克服表层教学的局限性,实施深度教学,引导学生深度学习。深度教学的根本基础是知识观和学习观的深刻转变,强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度,突显学习的丰富性、沉浸性和层进性,通...   详情>>
来源:《教育研究与实验》 2017年第03期 作者:郭元祥
4.深度教学:“核心素养”时代教学变革的方向
罗祖兵
从教学的角度看,核心素养是关于教学目的的新思考,它具有综合性、基础性、主体性和时代性等特征。要实现培养核心素养的任务,必须实行深度教学,即进行"有限教导",让学生充分地参与教学;进行"多元教导",让学生生动活泼地学习;进行"情感教学",激发学生的积极情感体验;提供"全景立场",让学生形成...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2017年第04期 作者:罗祖兵
5.指向深度学习:根植学科的数学学习理论
徐章韬
深入数学学科的学习理论,融一般学习理论精髓与学科学习经验于一体,指向深度学习,发展面向数学学科的学习理论体现在:课程材料的选择和组织与学情适切,学科思考方法转化为学生惯常思维方式,学科科学的话语体系转化为学生惯常的话语方式。最后要达成"以学定数",凸现数学学习理论之用,需深化对教...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2017年第08期 作者:徐章韬
6.促进学生深度学习
何玲;黎加厚
<正>深度学习的提出早在20世纪50年代中期,在瑞典工作的两位美国学者FerenceMarton和RogerSaljo就开始对学生的学习过程进行实验研究。例如,他们给一组学生同一份专业文章让他们去学习,并告之将会对这篇文章进行提问。研究表明,学生们处理这篇文章的方式可以分为两类:第一类学生把注意力放在了...   详情>>
来源:《现代教学》 2005年第05期 作者:何玲;黎加厚
7.深度教学的四个基本命题
李松林
现行教学普遍存在的问题是缺乏深度。着眼于学生的深度学习和学科核心素养的有效培育,深度教学乃是学科课堂改进的着力点。在实践中,深度教学的基本范式可以归纳为四个基本命题:深度教学是深入学科本质的反思性教学;深度教学是触及心灵深处的对话式教学;深度教学是促进持续建构的阶梯式教学;深...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2017年第20期 作者:李松林
8.基于深度学习的“深度教学”
朱开群
本文通过对"深度学习"特征的剖析,提出了只有将学生引向"深度学习"的"深度教学",才是基于核心素养的教学观点,并指出"深度教学"应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究和微课题的研究性教学。从"深...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2017年第05期 作者:朱开群
第2章 初中数学深度教学的智慧实践
1.追求适合初中学生的教学深度
刘东升
初中数学教学上的教学深度可以理解为适合学生数学思维发展、数学素养提升至更高阶段或促进问题本质感悟等的教学程度.这里适合学生是重要的"度",即站在学生立场上,以学生的思维进行学习时所能够达到的程度.追求适合学生的教学深度可以从如下角度努力:注重变式教学,追求成果扩大;开展一题多解...   详情>>
来源:《中学数学月刊》 2014年第09期 作者:刘东升
2.深度教学,催生核心素养落地——以初中数学教学为例
周锋
研究表明,在初中数学教学中,核心素养落地与教师对核心素养的理解有关,更取决于教师的教学.本着"深度教学"的思想,让学生在构建知识时注意力更集中,思维更活跃,状态更好,那核心素养落地就越容易成为现实.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2017年第29期 作者:周锋
3.确定“教什么”和构思“怎样教”的分析与决策方法
邬云德
<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)倡导旨在满足学生全面、和谐发展需要的"过程教育",但调研发现大多数教师的课堂教学不符合"过程教育"要求.深度访谈发现其根本原因是教师对"教什么"和"怎样教"的认识存在偏差,而导致认识上偏差的原因是教师在教学设计之前没有经历深...   详情>>
来源:《中学教研(数学)》 2014年第11期 作者:邬云德
4.深入浅出:深度教学的应有之义
孙学东
<正>近几年,深度学习已成为课堂教学改革的热点话题,与深度学习对应的是深度教学。数学深度教学不是对知识的表层教学和机械训练,也不是无限增加知识量和知识难度,而是基于知识的内在结构和整体特性,引导学生从知识学习走向数学思维和意义系统的理解与掌握。深度教学需要对内容进行深度加工以   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第Z2期 作者:孙学东
5.深度理解教材,把握知识点的预设要求
李雨萌;景敏
理解教材每一课时预设的教学要求是教师制定教学目标的前提.为此,可以分别从新知识生成和新知识应用两个阶段加以分析.在新知识生成阶段,教材设计的学生参与方式体现了教材对新知识认识水平的预设要求;在新知识应用阶段,通过例题和习题的难度设计,教材体现了关于新知识认识水平的预设要求.综合...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2017年第07期 作者:李雨萌;景敏
6.课堂深度教学的辅助元素
谢小花
数学课堂教学过程中教师能够实时、恰如其分地注入课堂辅助元素:根据教学内容的特殊性,有效设置动手操作实践内容,让学生对抽象知识能具体感知;结合学生年龄认知特点策划游戏活动,在游戏中落实双基、知识得以内化;组织不流于形式的小组合作探究,学生在合作中竞争,在合作中成长;借助强大的媒体...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2016年第12期 作者:谢小花
7.创新例习题呈现,发展批判性思维
李磊;许爱珍
<正>近一段时间以来,以《人民教育》为代表的期刊发表了不少引导关注"批判性思维"的文章,比如文1对于批判性思维的本质进行了澄清和纠偏,并指出"批判性思维,是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合,是一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程."回看我们的数学课堂、数学例习题设计,与...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第24期 作者:李磊;许爱珍
8.数学单元小结课的认识及其教学设计
徐章韬
单元小结课的设计要做知识、方法的梳理和问题链的设计。在知识、方法的梳理过程中,要让学生树立知识的整体观、系统观,体现知识发生发展的内在张力。问题及问题链的构造应反映知识的来源,复演知识的产生过程;反映知识的发展历程,展示知识的独特性、发展性、关联性;体现知识的应用性,展示知识...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2016年第12期 作者:徐章韬
9.好问题让数学教学更有深度——两节“同课异构”课堂的观...
任宏章
<正>不同的问题设置会产生不同的教学效果,设置好的数学问题会促进数学教学有深度地进行,会促进学生深刻地理解数学问题的本意、深刻地思考问题的本质和灵活多变地解决问题.课堂教学中的问题设计是实际教学中帮助学生学习提出的"思考问题",是从细节出发,从小处着手,是对新课标的微解读.不久前...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第18期 作者:任宏章
10.协同多元认知,促进深度学习——数学应用题教学过程中即...
何继刚
本文以数学应用题教学为例,谈即时性评价同课程知识结构、学生的认知结构、教师的课堂教学结构三者之间的关系,提出促进学生深度学习的策略:通过即时性评价,促进学生深度阅读和深度理解;促进学生深度体验数学化的过程;促进学生深度学习建模的思想和方法;促进学生深度理解还原实际的决策过程。   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第02期 作者:何继刚
11.深度教学反思 提升实践智慧——以“命题与定理”一课的...
白雪峰
教学深度反思交流是教师理解教学内容本质、提高自身学科素养、促进专业持续发展的重要方式.基于"命题与定理"教学的评课交流、反思改进这一深度研究过程,阐述了中学数学教师基于课堂教学实践进行研讨交流、撰写教学案例、开展深度学习研究的过程,提出了通过增强文献研究意识提升教学实践智慧...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2017年第07期 作者:白雪峰
第3章 初中学生数学深度学习的有力策略
1.初中数学深度学习的内涵及促进策略探析
吕亚军;顾正刚
当下是一个信息生产爆炸、专业分工细化的时代,教育要促进学生进行主动、联系、有意义的"深度学习",帮助学生掌握解决真实情境下的复杂问题的能力。结合初中数学教学实际以及国内外学者对深度学习的研究成果,对初中数学深度学习进行概念界定,进一步得到初中数学深度学习应该具备的主要特征:主...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2017年第05期 作者:吕亚军;顾正刚
2.关于在初中数学教学中促进深度学习的探讨
林祥华
<正>初中数学学习中,浅层学习主要表现为对概念、原理(包括公式、法则、性质、定理等)进行直观记忆和简单描述,仅能对背景熟悉的问题进行简单应用,关注学习内容中的外在线索,孤立看待各部分内容及信息,在面对新情境问题时,却无法通过分析找到匹配的概念、原理或方法;深度学习则表现为基于对概...   详情>>
来源:《福建教育》 2017年第11期 作者:林祥华
3.浅谈如何让初中数学课堂深度学习更具有效性
邢红琴
随着教学的不断深化,深度学习理论时下越来越流行.深度学习强调学习者在初始学习以后进行再度学习,反映了学习方式的不断更新和改变.本文试图从三个方面探讨深度学习理论在初中数学课堂中的尝试与实践,以期与同行共同分享.   详情>>
来源:《数理化解题研究》 2016年第09期 作者:邢红琴
4.优化数学教学策略 促进学生深度学习
高峰官
透视传统数学教学,我们要关注学生浅表式学习现象。针对浅表性学习的弊端,引导学生进行数学深度学习。要充分认识深度学习理论的实践价值,基于深度学习的设计理念,实施有效的课堂教学策略:赋予数学课堂生命成长的意义;从学生已有经验和兴趣出发,创设问题情境;引导学生自我提问,以问题引领思维...   详情>>
来源:《科教文汇(下旬刊)》 2014年第09期 作者:高峰官
5.数学“深度学习”是什么? 常态课堂如何可为?
孙学东;周建勋
<正>核心素养是当前基础教育理论与实践研究的重点,核心素养的属性决定了其习得必然依赖于深度学习的过程,而核心素养一旦形成又会有力地支持深度学习,两者是相互加强的互动循环关系。国外开展深度学习比较早,但多集中于项目学习、跨学科的探险式学习等,而且课时安排上也多有弹性。基于我国的...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第14期 作者:孙学东;周建勋
6.反思性学习,让数学学习走向“深度”
丁宁
反思性学习是学生对自己的学习活动过程的再思考与再审视,能促进学生"深度"学习.本文立足于教学实践,在阐释初中数学反思性学习价值意义的基础上,提出了一些反思性学习的培养策略.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2014年第13期 作者:丁宁
7.数学自主学习要注重“三化”
唐春霞
<正>在"学为中心"的初中数学教学中,引导学生进行自主化的数学学习十分重要。通过自主化的数学学习,学生才能经历数学知识的产生过程,才能进行深入的数学思考,从而获得数学思维的发展。教师作为学生自主学习的引导者,要为学生创设自主化的学习情境、开展互动化的学习过程、引导深度化的数学探...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第18期 作者:唐春霞
8.浅尝“互联网+”初中数学的创新教学
丁可
<正>新课改注重培养学生的创新能力。初中数学处于过渡时期,是学生数学思维的重要形成时期,教学不应是"灌输知识",学生学习数学也不只是掌握一些数学公式和定理,初中数学教学环境应是开放的、创新的、能促进学生发展的。如今互联网的创新成果深度融入教育行业,现代教育技术广泛运用于教学中,引...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2016年第10期 作者:丁可
9.推理螺旋上升 彰显深度学习——以“勾股定理”证明为例
庞彦福
<正>学生学习数学应该学会用数学的眼光进行观察(看),用数学的头脑进行思考(想),用数学的语言进行表达(说),将知识转化为能力和智慧~([1])。学习数学应该学习理性精神和追求,学会在辨析、碰撞中求取真理。数学学习重要的应该是引导学生从知识学习走向数学思维和意义系统的理解与掌握~([2])。学...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第14期 作者:庞彦福
10.基于学生起点 促进概念“生长”——以“一元一次方程”...
徐树光
<正>在初中数学教学中,数学概念教学是重点。初中生在数学学习的过程中,不管是新概念还是新知识点,都不可能是"无根之木"。因此,只有准确把握学习起点,对其展开深入研究,引导学生在原有认知起点上对新的数学概念进行同化与迁移才是有效的。那么应当如何以"生长"的视角,引导学生实现对数学概念...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第21期 作者:徐树光
价格:¥18.00

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈