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2017年,新的高中生物课程标准颁布并实施,但以往的教案已经不能完全符合新标准的要求。为了帮助一线教师节省时间、精选能满足新要求、适应新的时代变化与需求的教学设计,故编辑本文集,供大家共同探讨借鉴。

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张杏娟
深圳市福田区红岭中学高中...
第1章 分子与细胞
1.基于生物学核心素养的生物课堂教学——以“从生物圈到细...
付小沫;邓过房
以"从生物圈到细胞"一节为例,从教学目标、教学活动、教学评价及反思几个环节进行阐述,积极尝试了在高中生物课堂教学中对学生核心素养的培养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第01期 作者:付小沫;邓过房
2.浅析高中生物核心素养下的教学设计——以《细胞中的无机...
李春旭
高中生物课程的核心素养是培养学生对生命的理解和尊重、对自然的保护和尊重、对科学技术的认知和实践以及对社会的责任和担当。本文以《细胞中的无机盐》一节为例,设计了高中生物核心素养下的教学课堂,并结合自己的撕拉片探讨了生物核心素养培养的途径。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2018年第21期 作者:李春旭
3.基于任务驱动的“蛋白质”一节的教学设计
许晖
采用任务驱动的教学方法,以问题情境作为活动载体和学习支架,以丰富的事实材料为学生形成蛋白质的相关概念提供支撑,引导学生在自主合作探究中发现知识、发展能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第08期 作者:许晖
4.以问题为引导 构建知识体系 创设高效课堂——以“细胞...
张志成
以问题引导学生思维构建知识体系,无疑会提高课堂教学效率。但这需要教师深入理解学科知识,熟悉课程标准的要求,了解学生的学情,能够灵活应用教材。在此基础上制定出合理的教学目标,从而根据目标设置问题引导课堂。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第06期 作者:张志成
5.明晰生物教师的PCK结构,促进学科知识的有效转化——以“...
李洋
<正>1理论背景20世纪90年代斯坦福大学教授舒尔曼提出了PCK(Pedagogical Content Knowledge),即"学科教学知识的概念",定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合"。舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、学科和课程知识、教法知识和...   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第05期 作者:李洋
6.“物质跨膜运输的实例”(第一课时)的教学设计
张雷;陈明
以"渗透作用"概念为核心,引出"动物细胞的吸水和失水"和"植物细胞的吸水和失水"两个教学基本点。通过渐进式的问题引导,结合"类比推理法""假说—演绎法"化解教学重难点,发展学生的生物学核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第01期 作者:张雷;陈明
7.渗透科学本质的生物学教学——以“酶的作用机理”一节的...
付鑫;乔文军
以酶作用的"过渡态假说"为核心主线,通过基于材料的探究和基于实验的探究策略引发学生对"酶作用机理"一节的生物学科本质进行探索,并利用所学习的内容解决新情境下的问题。教学设计凸显新课程标准对培养核心素养的要求,尝试利用4级学业水平评价学生的学习成果。   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第07期 作者:付鑫;乔文军
8.“呼吸与呼吸作用”一节的教学设计
王丹
在"呼吸与呼吸作用"一节的教学中,将生物学与化学学科融合,注重实证思想,巧妙采用时下先进的体温检测设备——智能温度监测仪于课堂教学之中。对实验进行可行性分析,发展学生的理性思维,加深学生对生物学重要概念的认识。   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第02期 作者:王丹
9.基于科学思维发展的“有氧呼吸的过程”论证式教学
许桂芬
本文以"探索有氧呼吸过程"的教学为例,就有氧呼吸的场所、条件、物质变化和能量变化展开论证式教学,通过提出问题、引导分析解释、得出结论,寻找证据支持结论,发展学生的科学思维。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第08期 作者:许桂芬
10.“光合作用的探究历程”教学设计
汤向荣
以科学方法为导向,以光合作用探究历程为时间轴线,通过创设情境、问题分析、探究活动等,让学生学会科学探究的一般方法,掌握实验设计的变量控制和实验的基本原则;采用演示实验、图片、动画、视频等多元化教学手段,调动学生学习的积极性,培养学生的科学探究能力和创新精神,以提升学生的科学素养...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第08期 作者:汤向荣
11.基于思维导图的“能量之源——光与光合作用”(第二课时...
潘龙龙;辛光珠
在光合作用第二课时的教学中,以构建思维导图为依托,在教学过程让学生动手、动脑,在思维上参与课堂,活化课堂教学。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第09期 作者:潘龙龙;辛光珠
12.“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验教学设计
王菁
本文介绍了高中生物学"探究环境因素对光合作用强度的影响"实验教学中以探究为主题的教具制作、实验教学设计、教学创新和实施结果。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第08期 作者:王菁
第2章 遗传与进化
1.基于生物学科核心素养教学目标的制订——以“性状分离比...
房杰
课堂教学设计是教学实施前必需的准备工作,教学目标的制订是生物课堂教学的首要任务。基于生物学科核心素养的教学目标应由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个方面构成。制订准确合理的教学目标,可以为教学活动提供指导,为教学评价提供依据。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第Z1期 作者:房杰
2.从分离定律的发现解析孟德尔的科学思维
李应胜
<正>一、孟德尔的科学探究思路遗传规律的发现是科学探究史上的经典案例。对孟德尔成功的原因,教材进行了详尽的分析,而对于孟德尔思考的出发点、能敏锐发现问题的原因、对科学探究方法和科学理论基本属性的准确把握则未作深入的说明。因此在教学中,教师应努力再现科学家的思维逻辑,体验科学探...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2014年第03期 作者:李应胜
3.“假说-演绎法”在遗传学复习课中的实践——以“基因的...
付鑫;刘恩山
"假说-演绎法"是遗传学重要的研究思想,设计探究活动驱动学生体会"假说-演绎法"的遗传学研究思路,遵循"假说-演绎法"的思路解释不同性状自由组合的遗传现象。基于小组合作,学生自主设计杂交实验,利用自行开发的《遗传杂交实验检索表》查找实验结果,提出假说,并引导学生利用探究活动获得的证据...   详情>>
来源:《生物学通报》 2015年第09期 作者:付鑫;刘恩山
4.SOLO分类评价理论在高中生逻辑思维培养中的应用——以“...
王晓容;李娘辉
在以培养高中生逻辑思维为能力取向的教学设计中应用SOLO分类评价理论,找出具体学习任务中各SOLO层级对应的学习特征,并将其应用于教学流程设计及学生课堂反馈的评价中,可逐级递进地提升学生的逻辑推理能力,引领其深层次思维。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第07期 作者:王晓容;李娘辉
5.基于知识清单的生物复习教学模式的探索——以“减数分裂...
吴志强;熊正和
<正>减数分裂是有性生殖细胞的生成方式,是遗传的细胞学基础。处在一轮复习中的学生对减数分裂的过程已经模糊,教师如何唤醒学生的记忆,深化学生对染色体的行为、数目变化的理解,使他们区分精子与卵细胞的差异,建立与遗传规律、可遗传变异的纵向联系,笔者对此提供一种思路。学生通过学案导学自...   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第09期 作者:吴志强;熊正和
6.构建“抽奖模型”突破伴性遗传发病率的计算
孙涛
通过抽奖模型的构建、理论计算及两者的比较分析,有效地突破伴性遗传发病率计算的难点。构建抽奖模型,既激发了学生的学习兴趣,又定量比较伴X隐性遗传和伴X显性遗传男女发病率的差异,还促进了学生小组讨论与合作学习,将"做中学"落实到课堂中,让学生自己生成知识和结论。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第02期 作者:孙涛
7.核心素养导向下的课程整合教学模式初探——以“DNA的复...
文可佳
以高中生物学"DNA的复制"复习课为例,将DNA的复制与细胞衰老、细胞癌变等高中生物学学科知识进行深层次整合,设计了以层层递进问题串为主导的学生自主探究学案,开发了基于课程整合的探究教学模式,在提高复习课效率的同时,通过对DNA复制相关经典或前沿材料的探究,提升学生科学思维与科学探究能...   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第01期 作者:文可佳
8.基于当代建构主义学习观的高中生物课堂教学设计——以“...
刘小梅;张忠华
结合教学实践,将当代建构主义学习观理论运用到高中生物课堂教学中。利用设疑的方式引导学生归纳总结,以小组为单位设置学习任务,从而驱动学生在学习活动中主动建构新知识。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第02期 作者:刘小梅;张忠华
9.以“基因定位”为媒介,凸显学科科学思维
周庆
<正>自2015年浙江省率先实施学考、选考改革以来,面对新的考试形式,尤其是一年两考的时间安排,给复习安排带来了诸多新问题。例如在首次选考之前,学生基本已经完成了一轮较系统的基础复习。若复习时再面面俱到,逐节复习,势必造成学生的学习疲劳。因此,教师要适度整合相关内容,既有利于学生学习...   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第03期 作者:周庆
10.染色体组概念的支架式教学法
龚慧婷;刘文胜
<正>概念教学是高中生物教学的核心,如何在教学中让学生正确地理解和掌握概念,灵活地应用概念解决相关问题,是每一位高中生物教师努力探索的课题。传统的概念教学通常采用"教师讲,学生背"的模式,使学生很难真正理解和掌握,收效甚微。支架式教学模式,正是解决这一问题的有效方法。在此,以人教版...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2018年第18期 作者:龚慧婷;刘文胜
11.“染色体变异”教学设计
陈英
<正>1教材内容分析"染色体变异"是人教版第5章"基因突变及其他变异"中的第2节,主要阐述了染色体结构变异的类型和染色体数目变异的类型。教材采用了彩图展示和文字相结合的方式阐述了"染色体结构变异的类型"部分内容,彩图直观地呈现了染色体结构变异的具体情形,增加了学生的感性认识。对于难点...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第16期 作者:陈英
12.基于“分类思想”的生物教学实践——以“染色体畸变”一...
朱满员
基于"分类思想",对"染色体畸变"一节的教学进行改进:从染色体类型图引入→染色体类型的分类标准→显带技术→染色体结构畸变→图示单体、三倍体等染色体数目变异的产生→用分类的思想和方法帮助学生构建染色体畸变的知识框架,以培养学生的条理性和逻辑性。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第09期 作者:朱满员
第3章 稳态与调节
1.“兴奋在神经纤维上的传导”一节5E教学模式设计
付鑫;杨文源
基于5E教学模式,设计探究活动驱动学生主动参与高中"稳态与环境"模块"兴奋在神经纤维上的传导"相关内容的学习,通过物理模型直观模拟微观生理活动,从而实现科学概念的构建,同时配合问题串设计,引发学生主动思考,巩固深化对重要概念的理解。   详情>>
来源:《生物学通报》 2015年第02期 作者:付鑫;杨文源
2.“兴奋在神经元之间的传递”一节的教学设计
马小娟;安军
基于整体备课,对"兴奋在神经元之间的传递"一节进行设计;在教学实施过程中,围绕学科思想和核心概念,通过科学史料和大量生物学事实,调动学生思考分析构建核心概念。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第04期 作者:马小娟;安军
3.基于“稳态与平衡观”的“血糖平衡调节”教学设计
王建华
稳态与平衡观是生命观念的重要内容,也是一种重要的学科思想。本文以稳态与平衡观为指导,结合日常生活,通过运用图示和构建模型等方法,表征并阐释血糖平衡的调节,理解人体内环境的稳态与平衡,并从系统分析的角度,认识个体生命系统的稳态。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第11期 作者:王建华
4.《激素调节》教学实录与评析
黄良;雷健红
<正>《激素调节》是人教版生物七年级下册第四单元第六章《人体生命活动调节》第四节内容。教材将"激素调节"这一内容放在本章的最后,目的是强调影响人体生命活动的首先是神经调节,其次才是激素调节。这节课运用"翻转课堂"的教学模式,旨在引导学生对人体生命活动调节有一个完整的认知。一、创...   详情>>
来源:《广西教育》 2018年第36期 作者:黄良;雷健红
5.基于STEM项目导学的高三生物复习策略——以“免疫调节”...
谢雪锦
在高三生物复习中,教师基于STEM项目导学,依据学情分析,聚焦对应的项目目标,通过创设一定的情境,在分析和解决项目问题的过程中构建知识体系,充分挖掘教材中体现生物学科核心素养的内容;而学生在解决项目的过程中提升思维能力,从而提高高三生物复习的有效性。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2018年第23期 作者:谢雪锦
6.基于论证教学的“植物生长素”一节的教学设计
徐岳敏
通过系列科学实验论证生长素的存在和作用,培养学生科学论证的思维习惯,建构科学概念和形成批判性思维。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第01期 作者:徐岳敏
7.基于POE教学模式的“生长素的生理作用”一节的教学设计
林晓晨;付鑫
从探究实验出发,引导学生进行实验结果预测、真实实验现象观察、重要概念转变及解释等环环相扣的学习活动,从中实现对学生前科学概念的探查和有效转变。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第12期 作者:林晓晨;付鑫
8.基于论证式教学的“其他植物激素”教学设计
吴佐建;谢惠燕
以论证式教学为主要教学策略,进行"其他植物激素"一节的教学设计,培养学生的生物学核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第08期 作者:吴佐建;谢惠燕
第4章 生物与环境
1.“种群的特征(一)”一节的教学设计
刘俊亮
在"种群的特征(一)"一节的教学设计中,通过模拟调查农田中多个种群的种群密度,让学生在体验和思考中体会不同种群的种群密度的调查方法。   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第04期 作者:刘俊亮
2.基于问题解决的高中生物学“体悟”教学实践与反思——以...
黄堡鑫;单珂
以"种群的特征"为例,从以情境化策略激发学生的学习热情、以活动化策略引导学生掌握样方法的操作、以生成化策略驱动学生明晰标志重捕法的原理、以结构化策略启发学生分析影响种群密度的各因素、以课堂升华引领学生情感态度价值观的形成等5个方面,阐述基于问题解决的高中生物学"体悟"教学实践...   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第05期 作者:黄堡鑫;单珂
3.基于核心素养的高中生物课堂教学——以“种群数量的变化...
宋立伟
以培养学生的核心素养为基点,以问题驱动为主线,将"种群数量的变化"一节的核心知识串联起来,以此发展学生的核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第08期 作者:宋立伟
4.以“群落的结构”为例探讨发展科学思维的课堂教学设计
唐国伟
本文例谈了在教学中通过对概念的说明使知识探索更连贯,通过提问设计、定量化分析、建立指标体系、合理呈现知识序列等使教学材料更具有"证据"意义,促进学生的科学思维。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第04期 作者:唐国伟
5.基于次位概念开展生物课堂教学——以“群落的演替”一节...
牛叠亚;解凯彬
以"群落的演替"一节为例,阐述如何明确核心概念厘清次位概念关系及如何基于次位概念开展生物课堂教学的策略,为一节课隐性体现的核心概念提供支撑,提升核心概念的在解决现实问题中的迁移性和持久性的价值。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第08期 作者:牛叠亚;解凯彬
6.基于科研方法的“生态系统的能量流动”教学设计
王魏然;付鑫
以生态学实验研究论文为主要资料,并对论文数据简化处理,在教学过程中渗透生态学中能量流动的研究方法和数据处理方法,使学生对宏观规律的理解和把握落地。并以此凸显生物学作为实验学科的特点和本质,体现科学探究、科学思维等生物学核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第08期 作者:王魏然;付鑫
7.以“任务驱动”进行“能量流动”一节(第一课时)的教学设...
华激文
通过"任务驱动"指向核心概念的教学方法,在"创设情境、生生互动、生生合作、自主探究"四个环节适当引导,让学生从生活实际出发,自主进行能量流动模型建构,定性、定量进行能量流动的系统分析。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第09期 作者:华激文
8.“生态系统的物质循环”一节的教学设计
马成涛
运用实物展示、角色扮演、视频播放等教学手段,引导学生构建碳循环的模型,归纳物质循环的概念与特点,总结能量流动和物质循环的区别与联系,强化生态保护意识,突出学生的主体性。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第01期 作者:马成涛
9.“生态系统的稳定性”复习课的教学设计
郑金姬;荆林海
以社会热点问题——"太湖的水华"作为问题情境,引导学生从生态系统的整体结构出发,找出引起水华的关键因素,领悟系统分析方法在科学研究中的应用,使学生在讨论和解决问题的过程中理解生态系统结构与功能对稳定性的影响,内化核心概念,进一步完善知识体系。   详情>>
来源:《生物学通报》 2017年第05期 作者:郑金姬;荆林海
10.融入学术研究成果的“生态系统的信息传递”一节教学设计
姚亭秀
教学中结合教材内容,借助具体的学术研究成果素材,并利用环环相扣的问题串,引导学生对生态系统中信息传递作用进行剖析,帮助学生构建核心概念,提高学生的科学思维和科学探究等学科素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第08期 作者:姚亭秀
11.跨学科整合型STEM课程开发案例研究及启示——以美国火星...
杨彦军;饶菲菲
随着STEM教育理念的不断发展,开发跨学科整合型STEM课程已成为当务之急。为促进我国整合型STEM课程开发,本研究以美国亚利桑那州立大学火星教育项目的跨学科整合型STEM课程为例进行案例研究,在详细介绍其课程整体结构、课程教学活动实施流程的基础上,从教学策略和课程开发策略两个方面出发来分...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2019年第02期 作者:杨彦军;饶菲菲
第5章 链接高考
1.“总-分-总”的教学流程避免知识碎片化
谢树亮
<正>2018年6月28日,在"普通高中生物学新课标、新教材、新教学、新高考"研讨会上,曹保义校长在报告"新课标的课程结构和课程内容解读"中,特别强调高中生物学教学要围绕概念构建内容体系,尤其要突出"大概念"在生物学教学中的核心地位。"大概念—重要概念一次要概念"的层级关系,避免了知识的碎片...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第15期 作者:谢树亮
2.“三观”视角下的高中生物学教学设计
肖安庆;李贤
本文阐述了在核心素养背景下,从课程观、教学观和学习观视角开展高中生物学科教学设计。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第06期 作者:肖安庆;李贤
3.基于高考热点开展小专题复习,落实培养学科素养——以“...
何伟;周丽娟
<正>高考二轮复习时,很多老师采用的方法有如下几个:按照课本顺序,选择重难点再进行一次知识点的重复;按照复习资料顺序进行大专题复习;按《考试大纲》上列举的知识点做题,进行解题方法和技巧的总结。这几种方法基本还是按照高中生物教材的顺序进行,可以说是一轮总复习的局部重复,而这种按部就...   详情>>
来源:《教学考试》 2018年第51期 作者:何伟;周丽娟
4.例析高考题中的“整合教材类试题”
徐清
<正>高考题中有一类典型试题,围绕着某个核心概念(暂称"整合点")展开,跨模块、多角度、全方位综合考查考生对这一核心概念的掌握情况。这类试题可称为"整合教材类试题"。"整合教材类试题"之所以可以认为是高考题中的一类典型试题,主要有以下两个原因:(1)高考每年必考。分析近5年全国卷可以发现...   详情>>
来源:《教学考试》 2018年第33期 作者:徐清
5.巧解遗传类试题五法
阮彩丽
<正>1写清遗传图解,直观反映现象遗传图解能直观形象地反映遗传现象,是判断、推理、解释和解决遗传问题的载体。做题时,首先要写清遗传图解,包括:左侧标注本行内容;运用杂交、自交符号、亲子代箭头理清关系;必要时标清父本(♂)、母本(♀);子代的基因型、表现型以及表现型的比例;适当旁注说明遗...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第06期 作者:阮彩丽
6.生物与环境类综合性试题的解答策略
刘长明;陈靖
<正>题型一、概念图中的种群特征【例1】图1是种群特征的概念图,图2是某地人口出生率和死亡率的变化曲线。下列相关叙述中,错误的是()A.图1中的c是种群密度,它指的是某种群的总数量B.图1中的a和b分别是性别比例和年龄组成C.图2所示种群的年龄组成由稳定型变为增长型D.并非所有的种群都具有图1...   详情>>
来源:《试题与研究》 2017年第06期 作者:刘长明;陈靖
7.生物文字论述题的作答技巧
吴志强
<正>生物文字论述题是一种考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合性题型,近几年全国卷的高考生物试题对文字论述题的考查力度越来越大。对这种题型多数考生会感到难以应对,对多数教师而言,这种题型是很难进行策略性讲解的。对于如何帮助学生在应试中准确做好生物文字论述题,其实是有...   详情>>
来源:《教学考试》 2018年第33期 作者:吴志强
8.高中生物学教学中引导学生走向深度学习的教学设计与思考
许东升
精心设计课堂教学过程,引导学生深度学习,培养学生对知识的应用、分析、综合、评价能力,强调运用知识解决问题的能力和创造等高阶思维能力的培养,从而提升学生的核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第07期 作者:许东升
9.运用ATDE模式培养学生学习力
汤向荣
学习力是能帮助人更快、更好地学习知识的能力,是学生学习的关键能力,更是创新型人才所必需的能力。ATDE模式是一种培养学生创造能力的教学模式,能有效培养学生的学习力,提高教学质量。教师应结合"光合作用的原理和应用"一课的教学,阐述ATDE教学模式在培养学生学习力方面的应用。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2018年第18期 作者:汤向荣
10.“四史线”教学法:指向生物学学科核心素养的HPS教育变式
黎潇阳;任小文
本文基于HPS教育与生物学学科核心素养关系的讨论,开发出其变式——"四史线"教学法:以史为纲,用科学历史深化生命观念;以史为源,用科学哲学发展科学思维;以史为鉴,用科学方法强化科学探究;以史为镜,用科学社会学宣扬社会责任。该教学法实现了在"现代生物进化理论"全章复习课中的核心素养培育目...   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第09期 作者:黎潇阳;任小文
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