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作品简介:

教学设计是教师根据教材内容,从培养学生的目标为出发点,设计出的教学方案,本书精选教育科学出版社出版的小学三年级上册《科学》教材的教学设计,是名师们的智慧结晶,可供小学科学教师设计相应教学方案时参考。 

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熊秀梅
福建省永定区城关中心小学
第1章 植物
1.《我看到了什么》教学设计
周朝勇
<正>活动和时间教学活动过程设计教学方法—期望达到的目标 活动表时间教学活动过程设计教学方法—期望达到的目标1.谈话引入对树的观察。小朋友,学校里有树吗?(有)我们经常从树下走过。有没有仔细看看树呢?(想、不想—?)2.提出看图(树)要求。今天我们先来看一幅大树的图片,比比看谁从这幅图上...   详情>>
来源:《科学课》 2003年第08期 作者:周朝勇
2.《植物的叶》教学实录与评析
蔡敏胜;何建东
<正>一、对话交流,引入问题师:老师给大家带来一件"礼物",这个"礼物"有点奇怪,我拿在手里了,大家看一看是什么?生:树叶。生:叶子。生:荷花。师:荷花,同意吗?生:不同意。师:你见过这样的荷花吗?生:没有。师:谁能更清楚地把这个"礼物"给描述出来?生:这种叶子非常像伞。师:像伞。同学们,她描述这   详情>>
来源:《湖北教育(科学课)》 2017年第01期 作者:蔡敏胜;何建东
3.《大树与小草》教学设计
赵蕊
<正>一、教材内容分析:《大树和小草》是教科版《科学》三年级上册第一单元《植物》的第三课,是学生继观察大树之后,关注脚下生命的由一新课,本课由"常见的小草"、"比较大树和小草"和"整理相同和不同"三部分教学内容组成。通过本课学习,期望学生通过实物观察,搜集小草的更多信息,并且通过信息...   详情>>
来源:《2016年河北省教师教育学会第...》 2015年第期 作者:赵蕊
4.水生植物
刘小娟;高天明
<正>【教学目标】科学概念:水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。水生植物都有根茎叶等器官,它们的生长需要水分、阳光和空气。过程与方法:用简图画出水生植物的主要形态特征,能看懂维恩图的表达方式。在观察中提出问题,探究水葫芦浮在水面的秘密。情感、态度、价值观:培养...   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2015年第09期 作者:刘小娟;高天明
第2章 动物
1.《蚂蚁》教学设计与反思
陈登彪
<正>【教材分析】这是教育科学出版社出版的《科学》三年级上册第二单元第5课。继蜗牛、蚯蚓后,这是本单元观察的第三种小动物。对学生来说蚂蚁恐怕是观察最多的动物之一了,学生对蚂蚁都有一些观感,但是不一定具体和全面。本课具有承上启下的作用,不仅需要学生观察、记录,而且要分析、猜测,甚...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2016年第04期 作者:陈登彪
2.《蚯蚓》教学设计
王浩东
<正>教材分析本单元共有《寻找动物和植物》《蚯蚓》《凤仙花》三课,在开门课《认识自己》的基础上,主要以动物、植物为研究对象,让学生学习观察、记录、测量、猜想、实验等探究方法。由于学生易于对身边的事物产生兴趣,因此安排了学生对周围的生物进行研究。   详情>>
来源:《科学课》 2008年第01期 作者:王浩东
3.《蜗牛》教学设计
孙丽蓉
教学准备 :思想准备 :通过这节课师生的活动 ,真正的价值没有停留在知识层面上 ,而是放在了孩子们通过观察活动获得的对蜗牛丰富知识的认识过程中。这不仅对他们构建起认识动物、生物、事物 ,乃至整个世界起重大作用 ,对他们今后的学习和发展同样具有非凡意义。教   详情>>
来源:《小学教学设计》 2002年第Z1期 作者:孙丽蓉
4.《蜗牛(一)》教学设计
刘雅莉
<正>教材、学情分析及处理《蜗牛(一)》是《动物》单元的第二课。从本课开始,学生将对四种小动物进行细致观察。通过这些观察活动,学生将学习观察的方法,在获得观察结果的过程中了解动物的共同特征,建立起生命体的概念。   详情>>
来源:《科学课》 2008年第12期 作者:刘雅莉
5.《寻访小动物》教学设计与思考
刘广贵
<正>一、教材分析本课是教科版小学科学三年级上册动物单元的起始课,要认识生命和生物,让学生学会观察、比较、分类。在这节课中,我设计了一个完整的探究活动,以小组为单位在草地上寻找物体,让学生在感受、体验中探究,通过小组合作,收集信息、整理信息、讨论交流、分类比较等一系列的活动认识...   详情>>
来源:《教师》 2011年第33期 作者:刘广贵
6.基于交互技术的科学概念之社会建构策略——以《金鱼》为...
杨玉佩;容梅
科学概念是正确理解科学内容的重要基础。小学生正处于从形象思维向逻辑思维发展的过渡期,其科学学习不是从零开始的,而是在接受科学概念之前,已经根据已有的生活知识经验对事物产生一定的认识。研究尝试基于社会建构主义理论,以白板互动技术为媒介,通过运用情景营造、及时反馈、思维展现等深...   详情>>
来源:《教育导刊》 2015年第08期 作者:杨玉佩;容梅
第3章 我们周围的材料
1.《我们周围的材料》教学设计与反思
肖炳杰
<正>一、教学目标(一)科学概念认识生活中的各种材料、了解物品是由一种材料做成的,也可以是由多种材料做成的。(二)过程与方法通过调查身边的物品,认识各种不同的材料。(三)情感目标培养学生学习材料的兴趣。   详情>>
来源:《新课程(教研)》 2010年第12期 作者:肖炳杰
2.《材料在水中的沉浮》教学设计
李显春
<正>一、教学目标(一)知识目标通过实验,使学生认识到不同的材料在水中的沉浮是不同的,物体在水中的沉浮与构成的材料有关;丰富对木头特性的了解。(二)能力目标掌握一种科学的研究问题的方法——实验法,感受实验验证的重要性。(三)情感目标发展对物质世界的探究兴趣。增强保护森林,珍惜自然资...   详情>>
来源:《吉林教育》 2015年第16期 作者:李显春
3.抓住“五点”,实现小学科学有效教学——以三年级上册第...
袁婷
从抓住知识关键点、确定教学新迄点、考虑教学切入点、把握课堂兴奋点、预留课外延伸点等论述抓住科学教学的"五点",实现小学科学有效课堂的几点实践性策略,以期共享。   详情>>
来源:《新课程(上)》 2017年第05期 作者:袁婷
4.教师注重教学细节 学生定会振翅高翔——《哪种材料硬》...
王延星
提高课堂教学效率的关键在教师,因此,教师要时刻注重教学细节、加强指导,使每一个学生在科学的天空中振翅高翔。   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2013年第04期 作者:王延星
5.“给身边的材料分类”教学设计
施绍华
<正>教学内容义务教育课程标准实验教科书三年级上册第七课教学目标1.会根据可观察到的物体和材料进行描述和分类。2.知道并能描述生活中常见物体和材料的特性。3.渗透坏境保护教育,知道该怎样合理使用材料。教学重点会根据可观察到的物体和材料进行描述和分类。教学难点知道并能描述生活中常...   详情>>
来源:《中华教育理论与实践科研论文...》 2016年第期 作者:施绍华
第4章 水和空气
1.《水和食用油的比较》教学设计
陈纯
<正>教学分析教学《水》一课之后,紧接着就要引导学生学习《水和食用油的比较》一课。本课将食用油与水进行比较,一是因为食用油是我们身边常见的物质,学生较熟悉;二是油与水比较,无论是颜色、气味、黏度等外部特征,还是液体的内聚力表面张力、密度等内部特征,都有很大的可比性,从而让学生从多...   详情>>
来源:《科学课》 2009年第08期 作者:陈纯
2.《谁流得更快一些》课堂实录与反思
傅孝杰
<正>教学目标1.知道液体都会流动,流动的快慢会受到黏度的影响。2.进行预测并用对比实验进行验证;理解为保证公平实验,需要保持除变量之外的其他条件相同。3.认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性和小组内分工合作对开展实验是十分重要的。   详情>>
来源:《探秘(科学课)》 2010年第11期 作者:傅孝杰
3.搭好支架做“儿童的科学”——以《谁流得更快一些》一课...
周宏亮
小学科学教师要了解儿童探究科学的特点,走进儿童的科学世界。课前搭好支架,把儿童生活中的体验和问题引进科学课堂;课中利用生活化的结构性实验材料,组织富有童趣的科学探究;学生研讨中搭建好"同伴评价"和"组间评价"支架,引发儿童真实的科学研讨。用"儿童的方法"组织科学课堂,让小学科学教学...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(综合)》 2017年第Z2期 作者:周宏亮
4.《比较水的多少》教学设计
韩俊
<正> 教学目标: 1、引导学生经历典型的科学探究过程,能够提出问题并通过思维设计方案。 2、能够运用多种方法比较溶液的多少,并明确必须使用同一标准。认识水的流动特性。 3、注重事实,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。教学准备:   详情>>
来源:《科学课》 2003年第09期 作者:韩俊
5.《比较水的多少》教学设计与评析
李莹;李昊星
教学内容:小学科学(教科版)三年级上册。教学目标:1.引导学生经历典型的科学探究过程,能够提出问题并通过交流提出进行简单探究活动的大致思路;能够运用多种方法比较溶液的多少,学会用一种方法比较不同溶器中水的多少,初步学会使用量筒,理解毫升的含义。2.培养学   详情>>
来源:《黑龙江教育》 2006年第Z2期 作者:李莹;李昊星
6.《空气有质量吗》教学实录与反思
瞿晓峰
<正>第一阶段:激活思维,凸显主题师:这是一张用红色墨水染过色的纸团,老师把这张纸扔到水中,会怎样?生:水会变红。师:(将染色纸团丢入透明玻璃缸水槽,清水很快变红,学生很高兴)同学们很聪明,假设与事实一致。   详情>>
来源:《科学课》 2008年第11期 作者:瞿晓峰
7.《空气占据空间》教学设计与分析
张艳美;申桂敏
<正>教学分析空气占据空间是空气的一个基本性质,本课是从《认识空气》一课中延伸出的内容。学生在本课以前并没有直接涉及到"占据空间"这个概念,在新课教学时,教师要引导学生知道什么是"占据空间"。由于空气看不见、摸不着,所以教师要通过有递进关系的几个实验,借助其他可见媒介,让学生由浅入...   详情>>
来源:《湖北教育(科学课)》 2017年第02期 作者:张艳美;申桂敏
8.《空气占据空间》教学设计
刘荣
《空气占据空间》教学设计石家庄市中华大街学校刘荣一、启发谈话,引入新课二年级时我们学习了《空气》这一课,谁来说说空气是什么样的物体?你知道哪些地方有空气?这节课,我们要在掌握了空气的上述性质的基础上,学习研究空气的另一条性质,这条性质需要通过同学们观...   详情>>
来源:《河北教育》 1997年第06期 作者:刘荣
9.《我们周围的空气》教学设计与反思
邱明政
<正>教学分析研究空气,必先证明空气的存在,这需要学生用相关的证据来证实。由于空气无法直接进行观察,所以学生需要借助其他工具进行间接观察。只有证明了空气的存在,才能在此基础上展开对空气特征的认识活动。本课教学,期望学   详情>>
来源:《科学课》 2010年第08期 作者:邱明政
价格:¥15.00

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