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作品简介:

随着第二期特殊教育提升计划的实施开展,特殊教育也不断得到发展。本书以实用数学为主题,通过多方面的教学方式,借鉴实用数学课堂实例,不断提高教师的教学水平,从而提升课堂效率,让学生们能够在快乐中学习。

恳切希望各界特教同仁点评指正!

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温满英
龙岩市永定区特殊教育学校
做一名幸福的特教教师

做一名幸福的特教教师

幸福是什么?

其实每个人对幸福都有不同的理解,幸福到底是什么呢?幸福的家庭都很相似,不幸的家庭却各有各的不幸,这是托尔斯泰的名言,我们可以套用一下这句话,“幸福的人生都是相似的,不幸的人生却各有各的不幸。”幸福其实就是母亲的关怀,温馨的礼物,婴儿的笑脸,朋友的关怀……其实幸福就是一种感觉,对于一个乞丐来讲,能吃上一顿饱饭就是一种幸福,对于一个工人来讲,每个月能涨点工资,让自己的家庭丰衣足食,就是一种幸福。我想对于我们特教教师来讲,能教会孩子们自理生活,使他健康快乐地成长,就是一种幸福。

我觉得要做一个幸福的特教教师,首先要

一、学会经营 享受教育

1.用阳光的心态经营自己的教育工作

对于特教教师,也许我们不需要辛苦地批改厚厚的作业,但是我们要帮学生擦鼻涕、擦屁股、换衣服裤子等等;也许我们不要熬夜钻研教材,但是我们每天都在思考学生要学什么,怎么学,我们要教什么,怎么教;也许我们不要求学生学会多少字,会数多少数,但是我们会为学生随地吐痰、乱咬人等行为伤透脑筋。

一位哲学家说过:每个残疾孩子都是被上帝咬过的苹果,因为上帝喜欢他们的芬芳。这是一个很美丽的比喻,也很轻松地说明了一个无可避免的事实:他们身上存在着缺陷。身为特教人,我们见证这样一个事实:残疾孩子受人歧视,还有些讲究颜面的父母也会视残疾孩子如累赘。而我们特教老师却深刻地感受到,残疾孩子都是天上掉下来不食人间烟火的天使,他们单纯、他们快乐。不错,我们的学生身体是有残疾,但他们的纯真,善良同样给了我幸福。作为一名特教老师,我无怨无悔,我也努力给孩子们带来幸福和快乐。

2.用真心和真爱经营与学生之间的感情

一定要让你的学生知道你有多爱他。这种感情是最大的精神财富。当我外出培训回来时,孩子们一看到我,就会走上前来拉着我的手说,老师,你回来了,我们很想你了。多可爱的孩子呀,我相信只要我们对学生付出了真心和真爱,他们也一定会用同样的爱来回报我们。

二、学会包容 冷静行事

包容要求我们拥有豁达的胸怀。生活中我们常常羡慕或嫉妒他人的权力、财富、幸福等,常恨命运不公、社会冷漠。让自己生活在痛与恨中,其实这是对自己最大的摧残。众所周知的马加爵事件告诉我们不冷静所酿成的严重后果。生气的时候,请务必时时提醒自己:冲动是魔鬼。愤怒一旦主宰了人,他的理智就会无所作为。请记住,人在生气时,智商只有5岁!所以,在生气的时候,少说话,少做决定。嫉妒最可怕,它就像一个恶魔,会让你产生怨恨。如果你能够理解在别人成功的光环下付出了多少的辛苦,你就不会被嫉妒蒙蔽了双眼,学会欣赏,你就会看到他人身上的许多优点。假若我们不懂珍惜,守着金山也不会快乐;假若我们不懂宽容,再多的朋友也终将离去;

三、心怀善良 享受幸福

中国传统文化历来追求一个“善”字:待人处事,强调心存善良、向善之美; “日行一善”,即每天做一件好事,哪怕捡起地面上的一片纸屑也是善事一件,善良不一定是惊天动地的壮举。善良是最昂贵的化妆品,它会让你的周身散发出一种温情脉脉的神韵;善良是一剂良药,它会让你精神焕然。所以,若想拥有美丽,请用善良装扮自己;心怀善良 才能享受幸福。这里我用作家毕淑敏的《提醒幸福》片段送给大家:常常提醒自己注意幸福,就像在寒冷的冬天里经常看看太阳,心就不知不觉暖洋洋亮光光。

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第1章 让培智数学变得生动有趣
1.充分发挥多媒体技术在智障生数学教学中的作用
温满英
智障儿童的思维直观具体,缺乏分析、综合、抽象与概括能力。而多媒体技术有着传统教学无法比拟的优势,能为智障生学习提供有力的外界条件和宽广的活动空间。通过改变抽象的内容为直观图形,来突破教学重难点,同时通过揭示事物的本质,来巩固智障学生的记忆,并通过改变评价方法,增强智障学生的学...   详情>>
来源:《华夏教师》 2014年第08期 作者:温满英
2.浅析培智数学教学游戏的设计思路
谢德枝
数学是一门围绕逻辑思考和规律分析展开教学的基础学科,课堂教学氛围沉闷、枯燥。为了让智力落后的学生能够快乐地学习数学,将数学教学与游戏有机地结合起来是改善这一现状的有效方法。文章概述了培智数学教学利用游戏法的必要性及重要作用,并结合实践经验提出了培智数学游戏教学的设计思路,以...   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2017年第07期 作者:谢德枝
3.培智低年级数学游戏的设计与实施
纪巧玲
游戏寓于培智数学教学中,更符合智障学生心理与认识需要,有利于激发学生兴趣,化静为动,化难为易。笔者通过多年教学实践,对培智低年级数学游戏和设计与实施进行了分析,望与各位同仁共同进步。   详情>>
来源:《文理导航(下旬)》 2015年第01期 作者:纪巧玲
4.培智数学趣味情境教学法浅探
练芳波
<正>数学是一门逻辑性强、抽象,却应用广泛的学科。但对智障学生而言,学习数学实在是一件不容易的事情。许多繁琐的公式、术语、口诀等,学生较难理解和接受。让智障生在课堂上持续接受40分钟枯燥的数学知识学习,不仅会让学生产生厌学情绪,降低学习效率,而且会逐渐使学生丧失学习信心和兴趣。但...   详情>>
来源:《现代特殊教育》 2011年第04期 作者:练芳波
5.培智学校数学教学中游戏教学与创设情境浅析
丁志辉
数学学习兴趣的培养对培智学生学习的作用意义重大,也是教师不断探索与实践的方向,通过思索,在诸多的教学方法中,笔者选择了游戏教学和创设情境,这两者对培智学生数学学习兴趣的培养及教学目标的达成具有不可比拟的优势。   详情>>
来源:《成功(教育)》 2011年第16期 作者:丁志辉
6.浅谈游戏在培智数学教学过程中的运用
姚福彩
<正>培智班教学的对象是智力落后的儿童,由于他们在生理某个部位的缺陷,智力低下,学习数学难度较大,用普通的教学方法弱智生难以接受,必须采用特殊的教学方法。游戏教学是一种特殊的教学方法,在教学各个过程都要采用,不但能够帮助他们有效地掌   详情>>
来源:《新课程学习(下)》 2011年第11期 作者:姚福彩
第2章 如何提高培智数学课堂教学效果
1.浅议如何提高智障生的课堂教学效果
温满英
智障儿童由于先天性大脑缺陷,智力水平明显低于常人,思维能力低下,因此,学习能力极差,尤其对数学的学习备感困难,教师教学起来也感到费劲。因此,根据智障儿童的身心特点,有效地把教与学结合起来,把知识传授和智能培养统一起来。   详情>>
来源:《华夏教师》 2017年第02期 作者:温满英
2.生活化教学法在培智数学教学中的应用
方国英;章蓉
在培智数学教学中 ,笔者应用生活化教学法进行以下五方面内容的教学 :用生活化教学法进行式题、应用题、图形表象的教学 ;对教材中本来就生活化的内容进行教学 ;用生活化教学方法进行主题教学 ,使数学贴近弱智学生的生活实际 ,从而提高数学教学的效果。   详情>>
来源:《中国特殊教育》 2003年第06期 作者:方国英;章蓉
3.浅谈低年级培智数学的教学
宋晓花
培智数学教学,尤其是低年级教学,只有扎根于学生的生活实际,才能发挥效能,培智数学教育才有意义。   详情>>
来源:《新课程学习(下)》 2013年第07期 作者:宋晓花
4.选择适合的学法与教法——对一堂培智数学课的分析思考
梅建青
<正>最近在某特教学校听了一节培智四年级数学校际公开课,教学内容是《11减几》,感触较多,写下此文,和同行、专家们一起探讨。本节课共有三个环节:复习铺垫、学习新知、巩固练习。第一个环节,让学生口算了两组六道题:2+8=10,10-2=8,10-8=2;7+3=10,10-3=7,10-7=3。并对算式进行了观察,小结出每...   详情>>
来源:《现代特殊教育》 2010年第10期 作者:梅建青
5.在三个环节中提高培智数学课堂有效教学的研究
梅建青
如何提高培智数学课堂教学效率,学校教研组对26节培智数学课的三个环节,即:情境导入环节,数学知识建构环节,学生数学练习环节进行了研究,结论是:培智数学课堂导入应创设有效情境;培智数学课堂教学应关注学生思维质量的提升并有效组织学生开展学习活动;培智数学练习应体现差异性、针对性和层次...   详情>>
来源:《绥化学院学报》 2013年第04期 作者:梅建青
6.中度智障学生实用数学课堂中生活化学习情境的创设
金桥根;张美华
<正>中度智障学生数学课堂中"生活化"情境是他们生活经验的浓缩,创设中度智障学生活化情境旨在让中度智障学生感受到数学来源于生活,生活中处处充满数学,打通数学与生活的通道,积极调动中度智障学生已有的生活积累,使中度智障学生能充分借助自己的生活经验进行学习,增强中度智障学生对学习数学...   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2013年第01期 作者:金桥根;张美华
第3章 在实例教学中分析生活数学
1.关于中重度智障生的生活数学教学——以生活数学中的计算...
戴迎春
智障学生是我国教育群体中的特殊部分,对这些学生开展教育活动困难重重,尤其是对于相对抽象的数学教学。但是,随着课程改革的推进,对智障学生采用生活化的数学教育方法已经开始逐渐取得一定成绩。数学教学的生活化已成为智障学生数学学习不可逆转的趋势。笔者结合多年的教学经验,对智障学生的...   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2014年第40期 作者:戴迎春
2.让丰富的体验促进智障学生数感的培养——“比较数的大小...
潘铭
<正>不久前,笔者在江苏省特殊教育年会上展示了一节数学公开课"比较数的大小"练习课,下面谈谈我对本节课的一些思考。一、错误不断——山重水复疑无路"比较数的大小"是上海辅读教材第十一册第二单元的内容,主要包括:一位数比一位数、两位数比一位数、两位数比两位数(十   详情>>
来源:《现代特殊教育》 2012年第04期 作者:潘铭
3.谈弱智儿童融合、分层、互助学习——以《左右》教学为例
王渭仙
<正>一、案例背景众所周知,21世纪特殊教育与普通教育间的融合,特殊教育已不再是截然分离、完全独立的系统,因而提高特殊教育的教学效果,是教师义不容辞的责任。自2008年9月试用上海教育出版社出版的《实用数学》辅读学校教材以来,笔者根据班级学生的实际,在平时的教学中,经常到普通教材中选择...   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2013年第08期 作者:王渭仙
4.营造互动氛围 构建有效教学——以“认数10”教学为例
程婕
以教学片段辅以案例分析的形式,呈现辅读学校"认数10"一课的部分教学过程。在教学过程中,教师通过创设主题式教学情境、提供丰富的操作活动、注重以人为本的分层形式,积极营造互动的教学氛围,帮助学生认读数字10,理解数10的含义,使其能点数数量为10的物体,建立初步的数概念,有效提高课堂教学的...   详情>>
来源:《上海课程教学研究》 2017年第02期 作者:程婕
5.巧用多种教学方法 激活培智数学课堂——《认识钟表》教...
祝永
在培智低年级生活数学《认识钟表》教学中,采取运用多种教学方法、发挥学生主体地位、变换练习形式等措施,能有效激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,增强学生学习信心,达到预期的教学效果。   详情>>
来源:《现代特殊教育》 2015年第Z1期 作者:祝永
6.智障学生认识人民币的教学体会
郑晓亮
<正>在生活数学中,"人民币的认识"是一个"社会人"必备的知识和技能,智障学生作为社会的一员,最终也将参与到普通人的生活中来,购买生活必需品就离不开人民币的使用。因此,人民币的教学在我们特殊学校中显得尤为重要。一、确定教学目标合理、准确的目标能给教与学的双方一个明确的方向,首先为每...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2013年第01期 作者:郑晓亮
价格:¥10.00

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