首页教育教学小学教育小学其它课程 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

作为世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物,核心素养已跃升为我国基础教育界深化课程改革、落实素质教育目标的关键要素。思想品德作为思想性、人文性、实践性、综合性突出的学科,具有独特的育人优势。本文集以此为方向讲解如何以培养学生核心素养为指导,深入探讨思想品德学科核心素养,并以此为核心推进思想品德课堂教学有效性。

更多
收起
罗素琴
梅列区第二实验小学
第1章 创设生活情境,在情感共鸣中培育核心素养
1.在小学品德情境教学下的学生生活化学习方式初探
邓凤婵
<正>《品德与社会》课程标准指出:儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,这就决定了品德课要在生活情境中学。但在现实的教育活动中,学生生活较单调,很少体验到生活的丰富性和生活的乐趣,难免出现疲倦、   详情>>
来源:《广东教育(综合版)》 2016年第04期 作者:邓凤婵
2.基于情境的核心素养培育例谈
姚淑娟
<正>如何创设典型、贴切的教学情境,落实思想品德课立德树人目标,培养能自我调试、有思辨精神、有价值信念、有自觉行动的社会主义合格公民?笔者以"增强民族文化认同感"为例,谈谈基于情境探究的思想品德课核心素养培育路径。一、记者采访,强化体验,提升调试力在课堂中开展角色扮演情境教学可以...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2017年第02期 作者:姚淑娟
3.浅谈小学品德课情境教学的有效性
郭静
小学品德课要从抽象的知识走向生动的课堂,必须经历一个从"理"到"情"的转变,既要能动情,又要巧用境,情境结合才能更好地将德育精髓渗透于每一节课的活动环节中。而情境教学也并非单纯的形式多样化,重要的是要讲究形式背后更加符合学情。   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2015年第09期 作者:郭静
4.如何巧用生活情境提升思品课教学质量
关小丽
在思想品德课堂上,教师常常会乐于为学生创设积极的环境引导学生主动参与课堂活动,进而提升学习效果和教学质量。尤其是生活情境,更是有利于激发学生兴趣,深化教学效果。本文将对此进行论述。   详情>>
来源:《学周刊》 2016年第05期 作者:关小丽
5.小学品德与生活课堂中的情景创设
倪福庆
<正>近几年,随着素质教育的不断推进,在小学教学中逐渐引入情境式教学,注重教学模式的应用,极大提高了学生学习的积极性,体现了教学中学生的主体地位,促进了教学质量的提高。在小学品德与生活这门学科中,教师能够利用生活中的一些真实情境使学生感受到教学的关键点,帮助学生更好地理解课堂知识...   详情>>
来源:《吉林教育》 2016年第26期 作者:倪福庆
第2章 整合教学方法,在动态生成中构建核心素养
1.基于整合理念的“品德+”课程开发与实施探索
鲁聪;李安霞
专设的德育课程是对学生进行道德教育的重要途径。但不同的教育部门开发的多种专设德育课程,带来了"内容重复、体系混乱、重知轻德"等问题,师生不堪重负。为此,浙江省杭州市茅以升实验学校在"大德育观"视野下,开展了"以现行的国家课程教材《品德与生活》《品德与社会》《道德与法治》为核心来...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(综合)》 2017年第Z2期 作者:鲁聪;李安霞
2.小学思想品德教学中怎样渗透心理健康教育
武敏
学生心理问题已经成为影响社会发展的重要问题之一,因此,在小学思想品德教学中渗透心理健康教育,塑造学生的意志和品质,不断提高学生的心理素质,成为提高教育质量的必要途径。本文通过分析小学思想品德教学中渗透心理健康教育的重要意义,指出小学思想品德教学中渗透心理健康教育的合理措施,以...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第99期 作者:武敏
3.教学因整合而高效——谈小学品德与综合实践活动课程整合
梁伟燕
<正>通过采访调查,得知广大一线教师对学科资源整合的需求极其迫切,为此,笔者在教学实践中归纳出"整合品德与综合实践活动课程资源,让教学更高效"的观点。纵观小学"品德与生活(社会)"和综合实践活动两个学科的各方面情况,可以从校内资源和校外资源两方面进行整合,使教学更高效。   详情>>
来源:《教书育人》 2012年第17期 作者:梁伟燕
4.小学《品德与生活(社会)》与学科教学资源整合例谈
孔祥杰
新课程改革注重课程资源的开发与利用,同时强调课程资源的整合,以丰富课堂教学内容,满足学生的学习与生活需要,从而提高学生的文化素养,培养学生的情感态度,使其适应社会发展需要。在小学《品德与生活(社会)》课堂教学中,应适度开发与拓展教学资源及教学内容并注重各种课程资源的整合,体现用教...   详情>>
来源:《文教资料》 2015年第31期 作者:孔祥杰
5.基于教材分析的教学方法选择——以小学品德与生活(品德...
张爱真
基于对小学品德与生活(品德与社会)教材的分析,应大量采用对话性、活动化、体验性、开放性和价值渗透性的教学方法。   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2012年第12期 作者:张爱真
第3章 挖掘生活,在实践探索中形成核心素养
1.生活元素:品德课堂的真实深度
袁云美
教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。《品生》、《品社》学科是一门与人们生活息息相关的学科,教学中,教师要善于根据教学实际,充分利用好学生最基础、最本源、最真实的生活元素,搭起课堂与生活的桥梁,追求品德课堂的真实深度。   详情>>
来源:《生活教育》 2013年第07期 作者:袁云美
2.“舌尖上”的品德课堂
倪燕伟
<正>央视美食类纪录片《舌尖上的中国》播出后,"舌尖热"顿时席卷而来。它让亿万观众从舌尖上感知中国人在生活礼仪、伦理等方面的灿烂文化,一系列平凡的美食元素悄悄地触动着人心,达到了意想不到的传播效果。我想,作为一名小学品德教师,无论是教书还是育人,都可以从这场"舌尖"风暴中得到诸多启...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2013年第13期 作者:倪燕伟
3.聚焦生活 取舍巧用 “生·动”发展——浅议小学品德与...
胡清
小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的"纯道德的生活"。低年级学生年龄及心理正处于成长和发育时期,因此,通过引导儿童主动参与各类活动来进...   详情>>
来源:《初中生优秀作文》 2015年第10期 作者:胡清
价格:¥9.50

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈