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作品简介:

正如贲老师所说:“我们不能仅看孩子跑得快不快,更需要关注孩子跑得欢不欢……”洞察贲老师的课堂,学生是课堂的主人,课堂是主人的学场。贲老师教课,不是为了完成教学任务,而是为了师生彼此共同的不可再有的生命体验,力求创新是他的不变的追求。他构建的 “以学为中心”的教学课堂让我们感悟到了课堂上的“另一种可能”。我们不缺认识,缺的是把认识变为行动;我们不缺理念,缺的是把理念变为实践。

本文集让我们再次走近名师,感受名师的教学魅力。并将此集献给所有与贲老师一起思考与实践的同行者。

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邱少莲
福建省泰宁县实验小学
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领略名师风采,感悟教学魅力

领略名师风采,感悟教学魅力

贲友林,男,1973年生,大学学历,小学数学特级教师、现任教于江苏省南京师范大学附属小学。课标苏教版小学数学教材编写组成员,《教育视界》数学教学版执行主编。“江苏省优秀教育工作者”,“江苏省青年教师新秀”,江苏省“333”高层次人才培养对象。先后在全国29个省、市、自治区的教育报刊上发表文章700多篇,10年来致力于研究构建“学为中心”的数学课堂,著有《此岸与彼岸》《此岸与彼岸2》《现场与背后》《贲友林与学为中心数学课堂》。

贲友林教课,不是为了完成教学任务,而是为了师生彼此共同的不可再有的生命体验。他的座右铭:“我们的知识只能是有限的,而我们的无知必然是无限的。”因此,勤奋博学,力求精进,力求创新是他的不变的追求,

教学中,贲友林凭借“教学敏感”善于倾听,细心接纳,真诚欣赏学生中各种不同意见,教者用清晰的思路和谈锋导引着学生,使学生得以充分“畅所言”,与教师平等交流、与教材的算法或表达并驾齐居,使教学获得了创意与灵性,使学生感受到自我的发现与成长的律动。从而使富有理性之美的数学教学闪耀人文的光芒。

贲老师构建的“以学为中心”的数学课堂主张为学而教,为学会学习而教。要把更多的时间还给学生,让他们自由地思、想、说、做,立足学生实际,让学生成为课堂的主人。正是他几十年如一的认真、执着与坚守,让他不断地超越自我,到达成功的彼岸。就像有人所说:贲友林是一个瞭望者、摆渡者、跨越者,他永远听从“彼岸”的召唤,永远寻找新的起点。

阅读着一串串在实践中流淌的感受,享受着一份份在改革中丰盈的智慧,我抑制不住地想为探索中的课堂喝彩,为贲老师的的成长和成熟喝彩。现实中的理想课堂,永远在追寻的过程中。作为一名教育工作者让我们与贲友林老师一同前行。

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第1章 贲友林的教学主张导语

课堂,没有彩排;每一节课,都是现场直播。课堂一旦拉开帷幕,不能试验,无法预演,更不会让你反复润色,每句话、每个细节、每件事,都是原创,都是首发。我以为,真实是课堂的生命。离开了真实,对教育问题的探讨就失去了意义和价值。——贲友林

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1.数学课堂的样子
贲友林
<正>我们都有过在学校学习的经历。课堂的样子,是不是这样锁定在我们的头脑中:一位老师背朝黑板,面拥讲台,口若悬河演示着什么,一群学生毕恭毕敬,正襟危坐……我思考:课堂是这样的吗?课堂是什么?离开了人,课堂也就没有了生命。课堂的样子,也就是人上课学习的样子。课堂中学生学习的样子,我们常...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第17期 作者:贲友林
2.构建“以学为中心”的数学课堂
贲友林
<正>一、追问——为何"以学为中心"从一节数学课说起。这是一所著名的学校,一个很好的班,学生们坐得整整齐齐。因为这一天,英美教育专家将来这个班听课,陪同前来的还有中方教育部门的领导。待大家坐定,老师走进教室:"现在开始上课。"教师语言精练,教态从容,板书漂亮,极有条理。教学中,老师提问...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2013年第09期 作者:贲友林
3.教学目标:基于学,为了学
贲友林
<正>教学目标是教学实践的方向标,是课堂教学的出发点和归宿,是课堂教学的灵魂和关键要求。无论是在教学设计中,还是在教学过程、教学评价中,教学目标始终作为核心存在,始终引导教与学的展开。毋庸置疑,我们大部分教师都认识到了教学目标的重要性。不过,我们需要   详情>>
来源:《小学教学研究》 2013年第31期 作者:贲友林
4.我所理解的学生的学习
贲友林
<正>学生学习的过程,就像一个"圆"不断放大的过程。后期的学习,都是在前期学习的基础上,兼容前期的已有,不断扩展着已有。学生的学习,不总是按照既定的"进度表"加以实施。数学学习,并非简单的从无到有的累加过程,也不是一个不断地由错误转向正确的单向发展过程。学生的认识是一个不断演变、深...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第20期 作者:贲友林
5.以学为中心审视教学设计
贲友林
<正>教学设计,以谁为中心?当下提出这个问题,很多教师作出的回答都是以"学生""学习"为中心。然而,走进课堂,审视实践,不难发现,口头作答与行动表达却不一致,不少教师在设计教学时考虑得较多的还   详情>>
来源:《江西教育》 2012年第17期 作者:贲友林
6.让学生真正成为主体——例谈“学为中心”数学课堂中教师...
贲友林
<正>追问:学生是主体吗?讨论教师角色定位问题,追根到底,是为了保证学生学习的主体地位。我们要追问:现实课堂中,学生是主体吗?为了更好地解答该问题,笔者就以"圆的周长与面积"练习课为例,谈一谈"学为中心"数学课堂中教师角色的定位问题。"圆的周长与面积"练习课是"圆"这个单元中的教学内容。...   详情>>
来源:《新教师》 2017年第05期 作者:贲友林
7.学会思考 享受思考
贲友林
<正>作为教师,我们在思考吗?我们都在思考,即便试图逃避不思考,这本身已经在思考。然而,我们应当意识到,我们面临这样的危险——我们在教育生活中常常放弃了我们真正需要的思考,重复着按部就班、日复一日、习以为常的活动。我们被旧的和日常的习惯羁绊,我们行动在习惯之中,大多数的日常行为都...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2012年第02期 作者:贲友林
8.与其抱怨,不如改变
贲友林
<正>老师,你是怎样备课的?这个问题,不需要作答。因为,每位老师都清楚地知道自己的备课方式。不过,需要你我的坦诚,共同直面真实的备课状态并"打开"思考。有了互联网,我们的备课似乎可以在很短的时间内"搞定"。学校管理者很快发现,"电子"备课方式有问题。有的学校已经明确规定,不允许"电子"备...   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2016年第07期 作者:贲友林
9.改变一点点 一点点改变
贲友林
<正>为何要备课?备课是为了什么?提出这样的问题,似乎多此一举,这两个问题的答案也是不言自明的。我以为,备课,是"养兵";上课,是"用兵"。上课,是"面子工程";备课,是"根基工程"。备课是最有利于教师教学能力提高,也是为教师课堂教学这个脸面充实内在品性的最佳途径。由此,说到"同课异构"。有不...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2014年第05期 作者:贲友林
10.反思的价值
贲友林
<正>10月,是收获的季节。在享受收获的同时,总结与反思,也是"必须的"。当下的课堂,从"学"的视角改进"教",渐渐成为共识。而这,也是基于对传统课堂的反思。教师放手让学生学习之后的课堂,教师的教该放在哪里,教师的教该在哪里介入才能使学生的学更富生长力呢?在这一期杂志中,芮金芳撰文和我们分...   详情>>
来源:《教育视界》 2015年第20期 作者:贲友林
第2章 贲友林的教学智慧导语

教学中,贲友林凭借“教学敏感”善于倾听,细心接纳,真诚欣赏学生中各种不同意见,教者用清晰的思路和谈锋导引着学生,使学生得以充分“畅所言”,与教师平等交流、与教材的算法或表达并驾齐居,使教学获得了创意与灵性,使学生感受到自我的发现与成长的律动。对话的结果,师生获得了“双赢”与 “互惠”。

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1.教学智慧:心向着学生
贲友林
<正>一、对教学智慧的误读先看一个案例:那是上午的第四节数学课,学生在教师的组织下正在阅读、自学教科书。恰在此时,从学校食堂飘来阵阵的菜香味,一位学生脱口而出:好香啊!教室里一片哄笑。教师不慌不忙,微笑着点头:是啊!食堂里忙着做中   详情>>
来源:《小学教学研究》 2012年第07期 作者:贲友林
2.教学反思:基于自己,成就自己
贲友林
<正>如何写教学反思这样指导性的文章,搜寻相关的书籍、报刊与网络资料,那实在是多。不过,关于为何写、写什么以及如何写这些问题,又都是需要进一步梳理的。我从2002年起,至今近10年的时间,坚持对自己教学的每一节数学课进行反思,并形   详情>>
来源:《小学教学研究》 2012年第01期 作者:贲友林
3.贲友林:用思想提升教育生活的品质
赖斯捷
<正>贲友林:小学数学特级教师,现任教于南京师范大学附属小学。第五届全国小学数学优化课堂教学观摩课比赛一等奖获得者,三次获得江苏省"教海探航"征文评比一等奖,荣获"江苏省优秀教育工作者""江苏省青年教师新秀"称号。著有《此岸与彼岸》《现场与背后》,在教育报刊上发表文章数百篇。   详情>>
来源:《湖南教育(上)》 2014年第12期 作者:赖斯捷
4.教学:“发现”之旅
贲友林
<正>一数学课刚下课,张睿急匆匆跑到讲台前找我:"贲老师,那个斜着的正方形的问题,我还有不同的想法。"我一下子就明白了,他说的"斜着的正方形"是教科书中的一道题目(苏教版六年级下册第74页第3题),也是上周数学课中曾经探讨过的一道题。   详情>>
来源:《人民教育》 2010年第21期 作者:贲友林
5.教师提问之后
贲友林
<正>课堂上,教师提出问题,然后学生回答问题,这几乎是"标配"。那么,当教师提出问题之后,如果全班没有学生举手,你会看到什么?教师会把刚刚的提问重复一遍,进一步地,会把问题分解成更琐细、更简单的问题,直到班上有学生举手了。这时,教师悬着的心才放下来一些——尤其是在公开课上。我开公开课...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2017年第02期 作者:贲友林
6.期待“意料之外”
贲友林
<正>这是一节数学课,上午的最后一节课。学生在教师的组织下阅读、自学教材。恰在此时,从学校食堂飘来了美美的菜香味,一位学生脱口而出:"好香啊!"教室里一片哄笑。教师不慌不忙,微笑着点头:"是啊!食堂里忙的午餐的菜香,你中午能品尝。现在看的数学书的书香,你能品尝到吗?"那位学生站起来,稍显...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2014年第06期 作者:贲友林
7.数学练习课:审视与重建
贲友林
<正>回想我们曾经参与过的数学课堂教学研讨活动,不难发现,我们经常能看到新授课,偶尔能看到复习课,但练习课难见踪影。数学练习课作为与新授课、复习课并列的三种课型之一,在实际教学中的课时数多于新授课、复习课的课时数,但对其的研究却显得捉襟见肘。问题1:审视数学练习课,问题何在?谈到数...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第25期 作者:贲友林
8.小小玩具演绎智慧课堂——贲友林“圆的认识”教学片段赏...
成德盛
<正>特级教师贲友林老师教"圆的认识"一课,巧妙利用小玩具为教学素材,通过精心设计,演绎了精彩的课堂教学。现撷取几个教学片段,与大家共赏。片段一演示玩具感知圆师:我想了解一下,同学们现在都有哪些玩具?生:足球、洋娃娃、电动小汽车、电动飞机……师:想不想看看老师小时候的玩具?生:想。教...   详情>>
来源:《江西教育》 2013年第26期 作者:成德盛
第3章 我们眼中的贲友林导语

贲友林老师以他的自觉、勇气与韧性,十几年如一日,专注于课堂变革实验,演绎着一场“静悄悄的革命”。在“爱的课堂”的追寻中,贲友林老师是充实的,他心无旁骛。他迷恋于课堂,在坚持中思变,于执着中求新。他的课堂真实、真诚、踏实、朴实;他的课堂探索、从容而坚定。

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1.望者与跋涉者——我眼中的贲友林老师
王林
<正>瞭望,是站在高处远望。瞭望者不仅需要动力,还需要具有一种自觉的批判意识。如果觉得一切都好,那么会使我们丧失瞭望的愿望。贲友林老师的可贵之处就在于,无论   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2009年第10期 作者:王林
2.一位善育英才、自成英才的年轻教学精英——贲友林小学数...
陈今晨
1990年,17岁中师毕业开始执教的贲友林,如今已成为市小学数学学科的带头人,省优秀教育工作者,苏教版国标本新教材的编写者,省教海探航征文多次一等奖获得者和全国小学数学优课评比二等奖、一等奖荣膺者。经过刻苦自学,他在岗完成了大专和本科的进修,而且每年送教的班级数学成绩   详情>>
来源:《小学教学参考》 2005年第05期 作者:陈今晨
3.“勤”字铺就成功路——记“江苏省优秀教育工作者”、“...
朱从卫
<正> 在2001年教师节表彰大会上,海安县实验小学28岁的贲友林获得了两项荣誉称号:江苏省优秀教育工作者、江苏省青年教师新秀。帅长亲朋都说:这些称号,小伙子,配得上!海安县教育局长张文祥说,贲友林的成功要素有三点:天时、地利、人勤。   详情>>
来源:《江苏教育》 2001年第24期 作者:朱从卫
4.在此岸与彼岸之间求索——探寻贲友林老师的成功密码,以...
孙敏洋
贲友林老师是我们小学数学教师的老师,本文从三个方面解读他数学教学的成功密码:鲜明的数学意识,正确的学生观,且行且思,不断成长。高山仰止,景行行止。虽不能至,然心向往之。   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2016年第34期 作者:孙敏洋
5.积跬步 至千里——读《此岸与彼岸》有感
肖桂娥
暑假里,我拜读了贲友林老师撰写的《此岸与彼岸——我的数学教学手记》这本书。贲老师在该书中详细记录了当代小学生学习数学的心理状态和认知过程,也如实记录了自己教学的成功、挫折与失败,并且及时抒发了自己的改进设想。他观察学生细致入微,分析问题鞭辟入里,这种坚持不懈、勤奋率真的治学...   详情>>
来源:《科学大众(科学教育)》 2016年第03期 作者:肖桂娥
第4章 贲友林的数学课堂导语

“以学为中心”就是以学生为本,以学习为中心设计教学。以关注学生的生命价值为核心,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,给学生以培育尊严与自信的土壤,变“给学生压力”为“给学生动力”,重视学生生命的价值与活力。

贲友林老师以先行者姿态展开的探索,让我们发现课堂教学的“另一种可能”。每次听他的课,总是能看到让人眼睛一亮的课堂创新,听到他娓娓道来的深度思考。贲老师的课堂是虎虎“生动”、自觉“主动”、师生“互动”的课堂,在自主、合作、探究中体现出“自信”、“多样”和“深入”。

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1.把“学”放到教学的中心位置——苏教版六下《正比例和反...
贲友林
<正>【设计理念】建构"学为中心"的课堂,是我国当下课堂教学变革的基本取向。"学为中心"的课堂,是指以学生学习活动作为课堂教学过程的中心或本体的课堂。在"学为中心"的课堂中,学生能动地、自主地学习成为其学习的基本状态,占据主要的教学时空。教学"正比例和反比例",我想:如果教师不教,先让...   详情>>
来源:《江苏教育》 2016年第Z1期 作者:贲友林
2.在“先学后教”中让学生自己生长——以《自然数的分类》...
贲友林
<正>【课堂回放】在"倍数和因数"单元,学生认识了奇数、偶数、素数、合数之后,我安排了《自然数的分类》这一内容的学习。课前,每位学生独立、自主完成下面的"研究学习":(1)自然数(0除外)可以怎样分类?(2)我的   详情>>
来源:《江苏教育》 2012年第25期 作者:贲友林
3.从“教”到“学”的嬗变——对《除数是整数的小数除法》...
贲友林
<正>"除数是整数的小数除法"是五年级学生学习小数除法的开始,它既是小数除法的重要组成内容,也是后续学习除数是小数的小数除法的基础。"除数是整数的小数除法"这部分内容的教学,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的   详情>>
来源:《小学教学设计》 2012年第29期 作者:贲友林
4.把握变化 优化教学——三年级上册“两、三位数乘一位数...
贲友林
<正>依据《课程标准(2011年版)》修订的苏教版小学数学教材(以下简称新教材),与此前使用的实验版教材(以下简称实验教材)相比,在结构和内容上都有所变化。下面,就苏教版三年级上册"两、三位数乘一位数"这一单元,与实验教材作简要的对比分析,并提出一些教学建议。一、教材内容变化的分析1.教学...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第Z4期 作者:贲友林
5.激发学习内驱力 彰显学生主体性——贲友林《分数的基本...
王荣
<正>新课标认为,在教学过程中要重视学生在学习活动中的主体地位。在课改的大背景下,应当重新审视我们的数学课堂,过去满堂灌的教学方式已经不顺应当代教学的潮流,更不利于培养学生的自主能力。下面是贲友林老师在市级教研活动上的一次公开课的教学片断与赏析,且让我们看看他如何体现学生的主...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第02期 作者:王荣
6.改编,让练习充满“生长”的力量——特级教师贲友林《用...
马贞
<正>全国知名特级教师贲友林执教《用数对确定位置》,教者通过对教材上一道习题的改编,让练习充满了"生长"的力量,现结合其中的教学片断与大家共赏。【课堂片断】师:如果请全班同学在这张图上(图1)标出A、B、C三个点,你们标注的这三个点位置相同吗?(学生摇头)如果让全班标注的这三个点位置相同...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第32期 作者:马贞
7.在复习中学习“复习”——“有关分数知识的复习”教学实...
贲友林
<正>【教学内容】苏教版小学数学五年级下册有关分数知识的复习。【教学目标】1.通过整理复习,巩固所学的有关分数的知识,进一步理解分数的意义,能应用相关知识正确解决问题。2.感受复习方法,培养合作交流的能力,   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2013年第06期 作者:贲友林
8.经历计算过程 发展运算能力——贲友林《小数乘整数》教...
刘勇
<正>计算教学历来是我国小学数学教学的重要内容,培养和发展学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目标之一。但在计算教学过程中,有的教师过分强调计算方法的多样化,教师没有起到很好的主导作用,学生虽然活跃起来了,但由于课堂上缺乏必要的练习,   详情>>
来源:《小学教学设计》 2012年第32期 作者:刘勇
9.对应,植树问题的灵魂——听贲友林老师教学“找规律”一...
张秀清
<正>一、初步感知规律听写:圆、三角形、圆、三角形、圆、三角形。师:这里有几个圆、几个三角形?圆与三角形的个数怎么样?接下去会画吗?(学生接着画)师:怎么不画了?能画完吗?怎么办?   详情>>
来源:《小学教学参考》 2009年第08期 作者:张秀清
10.数学教学:基于学生,为了学生——贲友林老师《平行四边形...
沈燕
<正>"平行四边形的面积计算"是苏教版小学数学五年级的教学内容。前些日子,听南京师范大学附属小学贲友林老师执教该节课,感受颇深。一、教学过程课前,贲老师组织学生独立完成如下的"‘平行四边形面积计算’研究学习"材料:1.(1)怎样计算平行四边形的面积?如何用字母表示平行四边形的面积计算公...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2015年第06期 作者:沈燕
11.让改变发生——“平面图形的面积总复习”教学实录与思考
贲友林
<正>上课时间:2012年12月5日。上课班级:广东省广州市越秀区东风东路小学六(6)班。课前,教师发给每位学生如下整理复习材料,学生独立、自主完成。"平面图形的面积"整理复习1.我们已经学过哪些平面图形的面积计算?能用表格或画图的方式将所学的平面图   详情>>
来源:《小学数学教育》 2013年第Z1期 作者:贲友林
12.“以学为中心”的有效数学课堂的构建——贲友林老师《圆...
徐黎明
<正>"以学为中心"的课堂,就是以生为本,以学为主的课堂,是学生通过自主学习、小组合作等学习方式进行问题探究,是教师组织指导,有效引领,高效达标的课堂。苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"【片断一】引入:初步感知圆师:关...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第14期 作者:徐黎明
13.在画圆中认识圆——“圆的认识”教学与思考
贲友林
<正>教学内容苏教版教材五年级下册第85~87页。教学过程课前,每个学生独立、自主完成如下"圆的认识"研究学习。一、揭示课题(略)二、同桌间交流学习师:请大家看课前研究学习材料第1题。关于圆,你知道了什么?同桌两人交流,等会儿全班交流。今天谁来和全班交流呢?我们抽签确定。(学生同桌间交流...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2015年第Z1期 作者:贲友林
14.发现,让教学更精彩——“三角形的分类”教学片段与思考
贲友林
<正>片段一:交流第一个问题生1:(展示材料,如图1)我和大家交流三角形按角怎样分类。我分成了4种。直角三角形,有一个角是直角的三角形,如图1中的1;锐角三角形,三个角都是锐角的三角形,如图1中的2;钝角三角形,有一个角是钝角的三角形,如图1中的3;等腰直角三角形,两条直角边相等,如图1中的4。   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2015年第12期 作者:贲友林
15.“并列”关系与“递进”关系——《乘法交换律和结合律》...
贲友林
<正>【教学内容】苏教版四年级下册第60、61页。【教学过程】课前,学生独立、自主完成如下"研究学习":"乘法的运算定律"研究学习1.加法运算定律有加法交换律、加法结合律。乘法呢?填写下表:2.应用乘法交换律、结合律可以使一些计算简便。请举出这样的例子:   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第14期 作者:贲友林
16.改变学习方式,重新认识数学——《年、月、日》教学与思...
贲友林
<正>【教学内容】苏教版小学数学三年级下册《年、月、日》。【教学目标】1.认识时间单位年、月、日,知道大月、小月,平年、闰年等方面的知识,记住每个月以及平年、闰年的天数。2.在认识年、月、日之间关系的过程中,体会年、月、日是对时间的刻画单位,感受年、月、日的由来。在初步了解年、月...   详情>>
来源:《教育视界》 2015年第20期 作者:贲友林
17.让有效问题串引数学课堂的构建——特级教师贲友林《年、...
徐黎明
<正>特级教师贲友林执教的《年、月、日》一课中,我最欣赏他设计有效问题,放手让学生自主学习,让学生的数学学习真正发生,构建"以学为中心"的教学。贲老师让学生在交流中,能够自主发现错误,及时地纠正,逐步触摸到数学的本质。【片断一】设计有效问题,自然引入新课师:(上课伊始)学生说出今天的...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第Z2期 作者:徐黎明

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