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本文集以高三历史备考为主题,以学科核心素养为导向,内容结构分为五大部分:核心素养与高考卷命制分析;核心素养与复习应试策略;选择题与主观题例析突破;一轮复习备考通;二轮复习备考通。旨在以学科核心素养打开新视野,融汇已有策略方法,为老师们在高三复习备考拓展更大的思考空间。

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唐续
福州第七中学
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开拓新视野 融汇好策略

开拓新视野 融汇好策略

高中历史学科五大核心素养为——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。五个环节间相互区别,又互有联系,需要相匹配的关键历史课堂教学环节的支撑。近年来,在新课程背景下,高考历史学科考察逐渐由知识立意转向能力立意,全国卷文综历史学科试题命制已明显渗透核心素养五项素养考察。本文集以高三历史备考为主题,以学科核心素养为导向,旨在以学科核心素养打开新视野,融汇已有策略方法,为老师们在高三复习备考拓展更大的思考空间。

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第1章 核心素养与高考卷命制分析导语

历史课程目标与学科核心素养指引着高考历史试卷命制,也同样对复习备考起着“风向标”的作用。理解课程目标的内涵及变化,有助于在提升教育能力的同时,调整教学模式以适应当前中学历史教学与全国新课程高考的现实需要。

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1.高三历史备考中渗透学科核心素养初探
李柱军
<正>为了深化课程改革和落实"立德树人"根本任务,教育部组织专家深入研究高中各学科核心素养的内涵。其中,"历史学科核心素养"是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有学科特征的必备品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观的综合表现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证...   详情>>
来源:《中学历史教学》 2017年第01期 作者:李柱军
2.基于学科核心素养的高考历史命题例说
刘芳;王辉
高考内容改革对高考历史教学产生影响。本文通过对近两年高考历史学科试题的分析,考查历史学科核心素养在高考试题中是如何体现的。挖掘高考试题所蕴涵的学科核心素养,有助于理解试题的内在价值和把握高考命题的方向,对高中教育教学有指导性意义。   详情>>
来源:《中国考试》 2017年第04期 作者:刘芳;王辉
3.学科素养有机渗透 精准备考势在必行——谈2017年高考全...
陈秋香;林桂平
<正>2017年全国卷Ⅰ遵循了《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中首次提出的"考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力"~([1])的新要求。研究每一道题的命制思路和特征,对指导我们的课堂教学,提升复习备考的针对性...   详情>>
来源:《中学历史教学》 2017年第07期 作者:陈秋香;林桂平
4.基于历史核心素养的高考历史试题考查成效分析与建议——...
赵玉洁;王德民
历史核心素养是高中历史教学、考试改革推进与深化的重要引领性"风向标"。近年来,高考历史试题对于历史核心素养的考查面广、考查方式灵活,但在考查实践中也有历史评价主题不明确、历史理解表面化与片面化、史料论证意识缺乏、史论的时空观念相分离等问题。高考历史命题应联系学生认知背景、设...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2017年第05期 作者:赵玉洁;王德民
5.从2016年全国高考文综卷历史试题看历史核心素养的考查
邱俊香
2016年全国高考文综卷历史试题考查目标从往年的能力立意,过渡指向尚未出台的新《高中历史课程标准》所规定的历史核心素养。作为中学一线教师,应对此认真进行研讨,以使自己尽快从中理解课程目标的内涵及变化,理清历史核心素养五个概念之间关系,提升教育能力,并相应调整教学模式,以适应当前中...   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2016年第11期 作者:邱俊香
6.以核心素养为导向,以能力考查为核心——从2016年高考全...
张文英
<正>2016年高考全国丙卷历史试题因应新形势的变化,呈现了不少新的特点和新的考查趋向。本文尝试从深入分析今年高考全国丙卷历史试题特点入手,针对性地提出高考历史复习对策,以供我省高中历史教学参考。一、全国丙卷历史试题特点分析2016年高考在全国历史考卷方面作了一些调整,以前全国卷分两...   详情>>
来源:《贵州教育》 2016年第20期 作者:张文英
7.架构立体知识体系 培养学科核心素养——2016年高考全国...
林萍
<正>2016年福建省高考文综回归使用全国卷Ⅰ,这份试卷与我省自主命题有何差异?与往年的全国卷相比有何变化?对下一届的高三历史复习教学有何导向?在此,笔者谈谈个人的看法。一、与我省自主命题的差异1.范围更广,考查面更宽。福建卷在全国考纲基础上,仅就其高中部分把内容缩小为三级子目,减少考...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第Z6期 作者:林萍
8.纵横联系 聚散思辨——高考全国文综卷历史压轴题探析
罗安琪
<正>教育部考试中心命制的高考课标全国文综试卷,非选择题部分的必做题第40题和第41题是历史学科的"压轴题"。本文试将2011年至2015年8套全国卷进行多角度梳理,助力复习教学。一、第40题:科内综合,古今贯通(见表1)第40题属于历史学科内综合题,现结合上表作择要分析:其一,从难度值和平均分来看...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2016年第17期 作者:罗安琪
9.历史科高考对时空观念的考查——以2016年高考文综全国Ⅲ...
罗娇
历史时空观是高中生应该具备的核心素养之一,2016年高考文综全国Ⅲ卷历史试题对时空观进行较多的考查,预示着高中历史课程改革的方向,并给中学历史教学以启示。   详情>>
来源:《亚太教育》 2016年第23期 作者:罗娇
第2章 核心素养与复习应试策略导语

近年来已有许多文献基于核心素养提出高三复习相关策略,围绕文物、邮品等史料提出实证素养培育方法以及微专题复习方法等。

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1.浅谈高三历史复习教学中学科核心素养的培养
李青明
即将颁布和实施的新高中课程标准和改革,其课程改革的核心为学生素质的综合培养。2017年考试大纲,第一次提出了"学科素养"的考查要求。因此,高三的历史教师首先要从观念上予以改变,把培养学生的历史底蕴很好地融入到高考的复习计划中。这样才能够让高三学生在复习历史时做到愉快复习。   详情>>
来源:《时代教育》 2017年第14期 作者:李青明
2.基于提升历史学科核心素养的高三复习课教学
张胜平
<正>历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括:时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。笔者认为,在高三复习课教学中,历史教师不能只要求学生进行简单的知...   详情>>
来源:《历史教学问题》 2016年第02期 作者:张胜平
3.例谈基于学科核心素养的高三历史复习教学
江子磐
构建"思维导图",将重大历史事件置于具体的时空框架下,从宏观上明晰了历史线索发展和演进,培育学生的时空观念;通过搜集与整理史料并对之进行辨析与探究、解释与论证,重现鲜活的历史场景,培养学生的"史料实证"能力;引导学生把握历史事件之间的因果关系和内在逻辑关系,提升学生的"历史理解"和"...   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2017年第03期 作者:江子磐
4.落实历史学科素养 强化思维能力训练——2017年高考历史...
张道林
<正>一、2017年高考历史考试大纲修订背景与总体思路2016年10月,教育部考试中心公布的《2017年历史考试大纲》,对已经实施多年的《考试大纲》进行了修订,此文件是搞好2017年高三总复习备考的指导性文件。(一)考试大纲修订的背景近些年来,课程标准的研究,提出了历史学科的核心素养的概念。2017...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2017年第05期 作者:张道林
5.新高考复习中核心素养的培养——以必修二专题三复习为例
张庆安
<正>历史学科核心素养是学科课程的核心价值,是当前课程改革的新目标。朱汉国教授认为学科核心素养是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度和价值观在内的,能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力。~([1])历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。...   详情>>
来源:《中学历史教学》 2016年第06期 作者:张庆安
6.高考历史文物试题的突破策略
于水生
<正>现在历史高考命题思路与命题意图是注重考查学生学习和研究历史的方法和能力,并使命题更加符合学生的认知特点。2016年北京卷第40题(1)问要求学生分析下列材料:要求学生分析材料后独立判断为什么"目前学术界基本上一致认为海昏侯墓的墓主就是刘贺,但在西高穴墓的墓主是否为曹操这一问题上...   详情>>
来源:《中学历史教学》 2017年第06期 作者:于水生
7.巧用邮品资源,培养史料实证素养——从2016年全国高考文...
黄志权
史料实证是最为重要的历史核心素养。邮品由国家邮政部门发行,不仅具有观赏价值,而且带有政治性、权威性的价值判断,因此还有较高的史料价值。巧用邮品资源不仅能拓宽高中历史教学史料来源,而且还能培养学生的史料实证素养。   详情>>
来源:《课程教学研究》 2016年第09期 作者:黄志权
8.讨论法与历史学科核心素养的提升——新全国卷下高三历史...
李健
讨论法注重师生交往性、知识主动建构性,对高三学生历史学科核心素养的提升有独特价值。它能促进师生教与学方式的改变;提升学生史料实证和史论结合的能力;促进学生主动思维活动,从而有效提高历史思维的能力,也是个性特征的显现。运用讨论法,重视讨论法,让传统的教学法焕发新的活力,虽然讨论法...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2016年第10期 作者:李健
9.历史学科核心素养视阈下的“微专题”复习
徐明
传统的高三二轮复习课主要以大专题为主,极易造成学生的阅读疲劳。"微专题"的嵌入,有利于激发学生的学习激情,强化对高频考点和热点知识的掌握,提升历史学科核心素养,进一步培养学生发现问题和解决问题的能力。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2017年第04期 作者:徐明
第3章 选择题与主观题例析突破导语

简单来说,历史高考全国卷分为主客观题两大部分,高三阶段对这两大部分的突破也有其方法要领,本章收录研究成果部分根据题型类别进行策略分析,或依据个别题进行例谈剖析,对教师备考有一定帮助。

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1.高三历史考题客观题和主观题答题技巧浅析
周亮
在高三历史复习题的训练中,我发现了学生的很多困惑。历史考试主要分两类题,一是客观题,一是主观题。我通过分析他们的困惑,想出来了帮助他们的办法,让他们学会在历史考题中知道该如何处理客观题和主观题中的难题。   详情>>
来源:《才智》 2017年第11期 作者:周亮
2.高考选择题答题技巧
李爱平
在以能力考查为主导的思想支配下,高考历史选择题基本上以材料选择题居多,而且为最佳选择题,选择题中的组合、逆向、排列等形式基本被淘汰。根据材料题的特点,总结了几种高考选择题的解析原则、技巧。   详情>>
来源:《赤子(上中旬)》 2016年第03期 作者:李爱平
3.从高考选择题看历史课教学策略
杨铭
高考历史试题对学生能力考查的深度和难度逐年提升,这就要求教师在教学过程中既要着力提高学生的学习能力,注重学生史学素养的培养,又要有意识地训练答题技巧。   详情>>
来源:《大连教育学院学报》 2016年第01期 作者:杨铭
4.关于“表明类”历史选择题的分析与思考——以2013到201...
刘金军
<正>从命题形式看,大部分"表明类"历史选择题是在题干中直接使用表明一词进行设问,只有个别题目在选项中使用表明一词,承接题干中的设问。表明一词有多种含义,"表明类"历史选择题主要借用了其"相当肯定地显示"的含义。这类题目通过检验考生对历史现象的理解和判断,考查其分析、比较以及综合判...   详情>>
来源:《中学历史教学》 2016年第05期 作者:刘金军
5.古代雅典法律限制公民自杀的背景和初衷——从一道高考试...
陈小兵
<正>从2016年夏开始,高考广东省采用全国试题,不再单独命题,由此我们在复习中加入近年全国卷试题的训练,其中有一道题令我不得其解,因而不得不上网查找相关资料,并积极参与各种高考研讨会,听各位专家有关该题的解读。以下是关于这道题的三种解读:(2014年新课标全国文综卷Ⅰ)古代雅典法律规定:...   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2016年第10期 作者:陈小兵
6.男耕女织与男女共作——一道高考题引发的思考
秦冬梅
<正>2015年全国高考广东文综A卷历史第14题原题如下:史载:明代江南昆山县的农家,"麻缕机织之事,则男子素习焉,妇人或不如也",但乡村妇女"凡耕耘、刈获、桔槔之事,与男子共其劳"。这则材料反映了当时A.小农经济的生产方式B.资本主义的萌芽C.男尊女卑的社会秩序D.官营手工业的主导地位答案为A。...   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2016年第01期 作者:秦冬梅
7.高中历史材料解析题解答方法浅析
焦巧萍
材料解析题是一种富有历史学科特色的主观性试题,在考试中所占分量逐年增大,为此在教学过程中,必须高度重视该题型。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第01期 作者:焦巧萍
8.高中历史材料解析题例谈
胡宏伟
...向,同时也是我们在教学中培养学生“创新含量高的思维品质’他需求。对此,我们应有清醒的认识。高中历史材料解析题例谈@胡宏伟$山东临沂市教研室①②刘芃:《现代教育测量启示》。《历史教学》1998年第11期。   详情>>
来源:《历史教学》 1999年第03期 作者:胡宏伟
9.高考历史材料题特点及应对策略
郭林
材料题在历史高考中占有很大比重,考生答题有一定难度。本研究从材料解析题的命题规律、日常复习注意事项以及教师应对策略等方面对历史材料解析题进行分析,以期对学生解题有所借鉴。   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2014年第02期 作者:郭林
10.PISA“阅读素养”视野下的2015年高考历史非选择题分析
景生进
PISA"阅读素养"测试致力于检测学生"阅读文本,增长知识,参与社会"的能力,这一价值追求对我国高考命题产生较大的影响。文章分析了2015年全国各地区高考历史非选择题与PISA"阅读素养"测试的关联性,试图就如何改进课堂教学策略、提升学生阅读素养和提高学生非选择题答题能力作必要的思考。   详情>>
来源:《基础教育研究》 2015年第17期 作者:景生进
11.历史公式题解题基本策略探究——以2015年高考“课标全国...
宋晓亮
历史公式题题材新颖,提供的信息比较抽象,作答较为困难。近年最为典型的历史公式题出现于2015年的全国卷高考题。文章以最为典型的公式题为例子,以现行主流教材岳麓版内容为论证材料,对公式题的作答通过问题分析、提炼关键元素、梳理主线索等方法,能实现化繁为简、明晰思路之目的;通过问题分解...   详情>>
来源:《教育与教学研究》 2016年第11期 作者:宋晓亮
12.什么是合理的历史“概括”——以2015年高考新课标全国卷...
王邵励
<正>"概括",无疑是2015年度高考新课标全国卷历史试题中的高频使用关键词。仅就新课标全国卷Ⅱ中的历史材料解析题而言,第40题(孟子与苏格拉底论"法制")、第45题(清前期"养廉银"与反腐败)、第46题(陈独秀论"民主")、第47题(苏联   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2015年第15期 作者:王邵励
13.关于“反映”类历史选择题的分析与思考——以2011年和2...
刘金军;钱永产
<正>"反映"类历史选择题一般是在题干中用反映设问,也有个别题目在选项中用反映承接题干的设问。"反映"一词有多重含义,命题者选用其"表现出客观事物的本质"的含义。这类题目主要考查考生初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物本质的能力。"反映"类历史选择题在...   详情>>
来源:《中学历史教学》 2017年第01期 作者:刘金军;钱永产
14.新课程、新理念——透过2012年全国高考文综历史41题谈感...
赵大平
<正>2012年高考时,经过了三年的"辛勤劳作",检验我们"劳动成果"的时刻终于到了,但是考试结束后学生成绩并不尽如人意。作为一名高三老师,我也是心情忐忑地在第一时间做完了试题。我深深感受到:新课程在加强历史基本知识要求的基础上,更注重学生对新材料信息读取、理解材料、总结能力的考查。   详情>>
来源:《学周刊》 2013年第06期 作者:赵大平
15.2014年高考全国卷文综40题(历史)分析
李艳洁
2014年全国高考40题(历史)是材料解析题,选材、设问、答案都具有科学性、准确性,是一道比较完美的考题,但考生答题却不够理想,存在对题目理解有偏差,把握不准确等因素,改变这种情况需要在教学中加强培养学生时空观念、整体史观以及在具体材料训练中把握分析。   详情>>
来源:《内蒙古师范大学学报(教育科...》 2014年第12期 作者:李艳洁
16.历史选修Ⅰ的应考策略
何吟;戚明军
<正>2016年高考结束后,就如何有效处理选修教学内容,在高中历史教师中引起极大争论,部分教师认为从近几年全国卷相应试题的考查情况看,学生只要具备基本的阅读理解和文字表达能力,就能得到不错的分数,选修教材可以不上。多数教师则表达了不同的观点,但认为选修内容应采取不同于必修的教学方式...   详情>>
来源:《中学历史教学》 2017年第04期 作者:何吟;戚明军
第4章 一轮复习备考通导语

高考一轮复习求“细”同时也应求“精”,本章提供的研究成果围绕历史一轮复习展开,包括“大历史教学”、删繁就简、前置性学习等,对备考有一定启发作用。

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1.“大历史教学”与高三历史一轮复习策略
梁邦建
2012年的高考历史试题再一次证明了高中历史教学需要实施"大历史教学"的重要性,纵观各省历史高考题,无不体现出这样三个特点:1、立足课程基础知识,同时关注时代主题和社会热点。2、通过对史料,史论,史观的解读与运用能力,注重对学生学科思维能力的考查。3,题型设置稳中有变,题目内容注重对学生...   详情>>
来源:《考试(教研版)》 2012年第07期 作者:梁邦建
2.删繁就简与化繁为简——谈高三历史一轮复习课堂教学设计...
高小伟
<正>历史知识浩繁复杂,容易给人枯燥乏味的感觉,这是大家对历史课程的一个共性的错误的认识。在高中历史一轮复习中很多课堂出现了气氛沉闷、学习效率低下,"学生叹气、老师生气"的状态,作为高考复习中最为重要的一环,一轮复习的目标是"夯实基础、提升能力、培养思维、造就情感",必须要通过"营...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2012年第07期 作者:高小伟
3.浅谈高三历史一轮复习策略——以《中国传统文化主流思想...
鞠静
高三一轮复习是高三整体复习的奠基石,复习时需做到重视单元的神,构建知识网络;解读考试说明,细化考点;梳理重点,突破难点;精练精讲、查漏补缺方能有效地培养学生的能力、决胜高考。   详情>>
来源:《新课程(中)》 2014年第10期 作者:鞠静
4.问题式复习法在历史高考一轮复习中的应用
余伟庆
从问题如何才能提出;具体应用举例;小设问也是课堂中巩固知识的好手段;小论文作业有利于学生开拓视野,应对主观题的答题四个方面,对问题式复习法在历史高考一轮复习中的应用进行了探讨。   详情>>
来源:《中国校外教育》 2012年第28期 作者:余伟庆
5.前置性学习的设计与实施——以高三历史一轮复习为例
谢艺明
<正>针对高三历史一轮复习的特点,在实践中逐渐探索了以自主构建知识结构体系为核心的前置性学习,具体环节为:学一学:呈现学习目标——动一动:自主构建专题知识结构体系——试一试:尝试解决问题——问一问:自我反思。一、学一学:呈现学习目标,即教师根据《福建省文科综合考试说明》(以下简称《...   详情>>
来源:《青年教师》 2016年第05期 作者:谢艺明
6.彷徨中坚持,困惑中前行——记2015届高三历史一轮复习导...
梁虞庚
<正>众所周知,导学案教学的核心是"先学后教""以学定教",它体现了对学生作为学习主体的尊重,改变和提升了传统课堂教学提问的随意性,提高了学生课堂的学习效率,是对传统教学模式的颠覆,与此同时也对教师集体备课的协作意识提出了更高的要求。笔者拟将我校高三历史备课组在导学案的编写和使用中...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2015年第09期 作者:梁虞庚
7.高三历史一轮复习“四维同步推进法”有效探索
刘小雨
高三历史一轮复习"四维同步推进法"的主要涵义:知识理解的把握是还原而不是复原,知识体系的构建是整合而不是整理,知识推进的过程是探究而不是探寻,知识运用的提升是回归而不是回望。作者运用这个方法对高三历史一轮复习作了既有意义也有效的探索。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2016年第04期 作者:刘小雨
8.“无为而治”:高三历史一轮复习策略
刘运杰
<正>随着近年来新课改的不断深入,高考历史试题越来越注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力,彰显了"与课改同行,知识能力并重,重视学科素养,稳步发展创新"的特征。如何在高三历史一轮复习中摆脱纯知识的堆砌?如何激发学生主动学习的热情?如何提高学生自主学习的能力?笔者...   详情>>
来源:《中学历史教学参考》 2015年第22期 作者:刘运杰
9.基础知识应试训练兼顾 三维目标基本能力并重——高三历...
胡昌成
<正>在高三历史教学实践中,一轮复习很关键,既要突出对基础知识和主干知识的梳理和解题能力的培养,以及解题思路的形成,更要兼顾三维目标的实现,逐步提升学生的历史学科基本能力。怎样才能在有限时间内最大限度地实现教学目标,成为我们在教学实践中必须面对和解决的问题,我在近年复习实践中的...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2014年第16期 作者:胡昌成
10.高三历史复习中开展概念教学的几点思考
杜兰平
历史概念教学,是围绕历史概念,以标志性的历史事件、历史人物或历史现象为载体,通过分析前因后果、相互关系,在把握历史发展线索和史实的过程中,领会历史概念的本质,掌握历史思维方法。因此,在高三历史复习中重视历史概念教学,无论是对提高学生的考试能力,还是对学生形成一定的历史思维和学科...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第22期 作者:杜兰平
11.精选 精讲 精析——史料教学在高三历史复习中的运用
李春辉
在高三历史复习中,从精选史料明确复习主题,精讲史料渗透学法指导,精析史料提升学科素养三方面运用史料教学,有效强化学生复习效果,提升学生历史学科素养。   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第82期 作者:李春辉
第5章 二轮复习备考通导语

二轮复习重在能力提升,在高考前有效串联知识,拓宽学生视野,本章选取的策略围绕着大视野,主题教学等展开,有助于二轮复习实效性的提升。

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1.高三历史第二轮复习策略
朱能
<正>对于在高三第一轮复习中根据教材专题序列复习的学校来说,高三学年第二个学期应进入第二轮复习。在新课程高考背景下,如何进行第二轮复习?这个问题虽不陌生,但一直困扰我们。笔者针对   详情>>
来源:《教学月刊(中学版下)》 2011年第03期 作者:朱能
2.微专题小切口、多视角大视野深度复习的思考——基于新文...
许爱国
高三二轮复习应顺应课程改革要求,遵循学生认知规律,瞄准高考命题特征,提升学生"在唯物史观中运用历史知识和方法解决问题的历史思维能力,"从近年来江苏高考命题新特征出发,对二轮进行微专题小切口、多视角大视野深度复习的尝试,引导学生进行多角度观察历史和思考历史,以求获得新的认识,使高三...   详情>>
来源:《中学历史教学研究》 2016年第01期 作者:许爱国
3.归纳 选析 点评 检测——高三历史二轮复习四步四课法
胡军哲
如果在专题检测中设置一些这样的试题,既可使学生在第二轮复习中紧绷的神经得到松弛,也可使其领略到历史的魅力,在轻松愉快的氛围中完成复习任务。最后,需要强调的是,整个第二轮复习应充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用,切忌教师包揽整个课堂,...   详情>>
来源:《历史教学》 2000年第03期 作者:胡军哲
4.主题教学在高三历史二轮复习课中的应用
刘永欣
<正>高中课程改革实施以来,高三历史二轮复习普遍放在高三下学期进行,课时紧是教师普遍反映的问题。而学生在进入二轮复习时,面对高考日益临近,部分学生却对学习有所懈怠,上课效率降低,成绩下滑。究其原因是学生学习遇到瓶颈:二轮复习的内容似曾相识,厌倦心理滋生;复习的深度和广度加大,能力要...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2013年第10期 作者:刘永欣
5.以问题串带动学生思维,提高高三历史二轮复习效率
张为民
让学生主动参与课堂教学以提高总复习的效率是摆在高三历史教师面前的一个难题。在高三历史第二轮总复习时,正确采用问题串来进行复习,不仅可以调动学生参与教学的热情,还能帮助学生学会阅读、分析,掌握解题方法和技巧,多角度、多层次地掌握知识、拓展知识,为高考打下坚实的基础。   详情>>
来源:《新课程(中旬)》 2013年第03期 作者:张为民
6.借用方法策略 促进有效学习——高三历史二轮复习例谈
王少莲
<正>高三历史第一轮复习大多以教材的专题体例为基础,以浙江省学科指导意见和考试说明为依据,对章节内容进行系统而详细的复习。经过这样的第一轮复习,学生对高考内容有了全面感知并形成较为系统的陈述性知识,同时拥有了一定的程序性知识。进入二轮复习后,学生的学习任务发生转变,主要体现为如...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2015年第03期 作者:王少莲
价格:¥17.50

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