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作品简介:

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中明确指出“识字、写字是阅读、习作的基础,是第一学段教学的重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”本文集通过识字教学、教学策略、识字教学与阅读的融合展开讲解“阅读教学,识字先行” ,望可以让读者拓宽识字教学的视野,改进识字教学的方法,提高质量,切实完成课标提出的识字任务并提高学生的识字能力,从而鼓励学生尽早阅读。

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李丽香
泰宁县实验小学
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识字与阅读

识字与阅读

识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。我们知道,尽早大量阅读是儿童发展语文的最重要、最有效的途径。只有掌握一定的识字量,才能顺利进行阅读活动。

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第1章 识字教学与汉字的构字特点导语

汉字本身就具有一定的文化内涵。利用汉字的构字规律,依据字理进行识字教学,让学生快速形象地识记汉字,领悟汉字蕴含的文化内涵。

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1.遵循汉字构字方法 探究字理识字教学
王艳
<正>在低年级进行字理识字教学就是在低年级的教学课堂中依据汉字的组构和演变规律,揭示和解析字理,使学生牢固建立字的音形义之间的联系,掌握识字的方法。汉字构字法有"六书"之说,即象形、指事、会意、形声、假借和转注。表意性是汉字最基本的特性。象形、指事、会意字,则是纯粹的表意文字,形...   详情>>
来源:《教师》 2016年第28期 作者:王艳
2.抓住汉字特点,遵循汉字规律 改进识字教法,提高识字教...
杜庆鸿
<正>达县地区邻水师范高级讲师李宣等同志抓住汉字特点,遵循汉字规律,经过几十年的苦苦摸索和探求,研究实验了"字源图解、注音、电教识字"。并且还编辑了一套新体系的具有民族特色   详情>>
来源:《首届小学汉字教育国际研讨会...》 1994年第期 作者:杜庆鸿
3.妙用汉字构字规律,绽放识字教学魅力
吴宝云
识字教学是低年级教学的重点,影响着学生基础知识的扎实程度。汉字文化博大精深,汉字构字规律是学生感性认知汉字的重要资源。教师如何巧妙利用汉字构字规律,有效搭建感性认知平台,从而绽放识字教学魅力?本文从利用象形字的构字规律,妙用指事字的构字规律,巧用会意字的构字规律三个方面阐述。   详情>>
来源:《考试与评价》 2016年第11期 作者:吴宝云
4.低年级识字教学渗透优秀传统文化教育的策略简析
黄炳月
<正>识字教学是小学语文教学的重要任务,而识字教学过程本身也是优秀传统文化传授的过程。因此,要遵循汉字构字规律和小学生心理认知规律,充分挖掘汉字的文化内涵,使学生在掌握汉字的同时,受到优秀传统文化的熏陶。结合教学实践,本人觉得可以采用以下的策略进行教学。一、依据字理识字,挖掘汉...   详情>>
来源:《新教师》 2017年第03期 作者:黄炳月
5.点燃学生识字热情 解开汉字文化密码——我的字理教学实...
周颖
<正>所谓字理,是指汉字自身的构字依据和组成规律。所谓字理教学,是依据汉字本来的构字理据进行识字和析词,让学生形象深刻地识记汉字的形义,感悟字词蕴含的文化内涵。汉字虽历经几千年的演化和简化,仍"顽强地维护着自己的表意文字特点"。所以,在语文教学中,我们要充分遵循汉字自身特点,紧密结...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2013年第09期 作者:周颖
6.寻根溯源 触类旁通——以“羊”字为例谈字理识字的教学...
黄惠红
<正>字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点,从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析,运用联想来把握字的音、形、义的关系,突破字形这个难关。教师教学汉字时借助字理进行析形索义、因义记形,能够让学生在识字过程中根据汉字的特点及其自身规律体会汉字学习的乐趣,初步领悟...   详情>>
来源:《广西教育》 2014年第09期 作者:黄惠红
7.识字教学中教师曲解汉字现象及其矫正
冒继承
结合汉字构字规律和意蕴,解释汉字形义,是突破识字教学字形识记难点,培养学生传统文化素养的有效途径。然而,当前识字教学中却出现了主观臆断、机械生硬、违背常识等教师曲解汉字结构的现象,消弭了汉字固有的神气,暴露了师者缺乏底气,遮蔽了学生发展灵气,违背了科学认知习气。对此现象必须引起...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2015年第12期 作者:冒继承
第2章 识字教学与科学的教学策略导语

识字教学要改进方法,提高质量,切实完成课标提出的识字写字任务,就必须讲究策略,教给学生科学的识字方法,让学生感受到识字的趣味性,提高学生识字能力。 

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1.浅谈小学识字教学的有效策略
厉敬发
识字教学是小学语文教学的一项重要任务,是学生阅读与写作的基础,直接影响到学生阅读与写作能力的提高。因此教师应该把识字教学当作日常教学的重要组成部分,采取有效的方法与策略提高识字教学的质量。其主要策略为创设情境,激趣识字;抓住特点,归类识字;联系生活,随文识字。   详情>>
来源:《延边教育学院学报》 2010年第06期 作者:厉敬发
2.让识字教学充满理趣和童趣
储红梅
<正>一位教师在教学"蒜"字时编了一个字谜:"二小二小,头上长草。"赞同者认为如此教学生动有趣,通俗易懂,便于学生记忆。反对者认为编这样的字谜违背了"蒜"字的本义:一种半年生草本植物,淡化了汉字的文化教育功能。笔者以为,双方观点都没有错。   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第20期 作者:储红梅
3.试说归类识字教学的策略
王桂霞
<正> 识字是阅读和作文的基础。学龄初期儿童的学习都是从识字入手的。低年级处于识字的高峰期,识字量较大,故识字教学也是低年级教学的重点之一。在低年级识字教学中,应注重儿童的年龄特点,采取多种形式识字。从多年的识字教学中我们体会到,“充分利用媒体,教给识字方法,精心设计训练”的“三...   详情>>
来源:《深圳教育学院学报(综合版)》 1997年第01期 作者:王桂霞
4.寻找识字的金钥匙——浅谈低年级生活识字的渗透策略
冯文静
<正>低年级识字教学在语文教学中具有重要的作用。根据新课标的要求,一、二年级学生要能够认识常用汉字1600个左右,该学段的认字量占到了小学阶段识字量的50%。这个数字足以证明低年段识字任务的艰巨。在这样的背景下,在完成听说训练的同时完成识字任务,显然是个矛盾点。陶行知为此提出了要关...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2014年第13期 作者:冯文静
5.识字教学不是“单行道”——例说“随文识字”教学的第一...
许兴华
<正>在识字教学实践中,集中识字时,教师往往能够结合情境图、故事及相关的生字儿歌、韵语等达成识字的目标,而出现在文本中的生字,教师就很难把握:要么强化识字,为了识字而识字,使识字教学脱离语境;要么因阅读教学而淡化识字,使得识字教学不扎实,造成识字与阅读教学两张皮。实际上,文本识字贯...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2014年第21期 作者:许兴华
6.创新儿歌识字教学模式 培养儿童识字能力
李维
<正>汉字是记录汉语言的符号。汉字是我国文化的瑰宝。它书写了中华民族的历史,载负了光辉灿烂的中华文化;承担着用书面语交流思想的任务。语文在小学教学中既是基础课程,又是主要课程,在小学教学中处于重中之重的地位,本文主要分析小学低年级识字教学中存在的问题,提出了儿歌识字教学的模式与...   详情>>
来源:《成才之路》 2013年第02期 作者:李维
7.植入故事元素 玩转识字课堂
李敏
<正>语文课程标准的修订版在识字方面提出明确的修订意见:多认少写是识字的原则,多渠道识字是识字的途径,识用结合的识字教学方法是达成识字目标的方法。因此,在识字教学中植入故事元素,让学生在"玩"故事、"演"故事、读故事、编故事中快乐识字,使识字课堂生机勃勃,这能调动学生识字的积极性,让...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第10期 作者:李敏
第3章 识字教学与课外阅读的融合导语

识字与课外阅读融合起来,在阅读中识字,边识字边阅读,识字教学便拥有取之不尽,用之不竭的源头活水。 

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1.识字,让阅读教学更加精彩
刘才利
<正>汉字教学是小学语文教学的基础和重心,它贯穿小学语文教学的整个过程。目前,中高段的识字教学是一个薄弱环节。老师们对课文中出现的生字,或者不教,或者向低段那样一个一个地指导学生读准字音,认清字形,生字教学基本没有体现出中高段教学的特点。根据语文《课程标准》的要求,中高段的识字...   详情>>
来源:《科学咨询(教育科研)》 2008年第04期 作者:刘才利
2.低年级识字教学与阅读教学的关系
曲杰
识字与阅读是低年级语文教学的两大重要任务,如何把阅读教学与识字教学有机结合,既提高识字效率,又不影响阅读能力的提高呢?首先,识字是阅读的基础,也是阅读教学的重要组成部分。其次,阅读又是识字的凭借和载体,识字教学不是孤立存在的,它要借阅读的土壤成长,在特定的语言环境中学习。因此要坚...   详情>>
来源:《科学中国人》 2016年第32期 作者:曲杰
3.如何让小学低年级识字与阅读教学相互促进
林凤娟
识字是阅读的基础,教师必须处理好低年级识字教学与阅读的关系。笔者从以下几个方面研究:根据新课标确定两者的教学目标;掌握规律,开发智力;加强练习、提高效率;识字与阅读教学结合。   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2016年第17期 作者:林凤娟
4.当“识字”邂逅“阅读”——浅谈二者教学的有机结合
徐露艳
识字是阅读和写作的基础,为表达能力的培养提供条件,而阅读是识字的基本途径之一,只有将二者有机融合,才更有利于儿童的发展。在低年级语文教学中,课文阅读服务于识字这一重点,其目的是使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步巩固,同时又不忘识字的目的是阅读,引导学生运用所学字词来培养自己...   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2015年第12期 作者:徐露艳
5.提高识字效率,为阅读教学养“根”
汪岭
<正>《语文课程标准》明确指出:"要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。进入低年级学龄段,儿童都具有了一定的生活经验的积累,同时,求知欲非常强烈,此时用识字打开他们的阅读之窗显得尤为重要。作为一线的教师,我们不妨从中寻找规律,结合学校、学生及自身实际,改革识字教学,真正做到使识字...   详情>>
来源:《教书育人》 2014年第22期 作者:汪岭
6.让识字走出“尴尬”——小学语文低段阅读中的识字教学探...
曹艳
识字教学是低段阅读教学的重要组成部分,然而低段的阅读课堂内,我们在进行识字教学时总处理不好与阅读的关系,或者"头重脚轻",或者"顾此失彼",抑或"蜻蜓点水"。作者结合教学实例阐明如何"通过具体的语境认识生字",又如何"把握识字教学的时机",从而力求将识字教学和谐地融合在阅读教学中。   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第79期 作者:曹艳
7.快乐阅读 轻松识字——寻求阅读教学与识字教学的高效整...
张东兴;高宏伟
传统的语文教学中存在着阅读和识字条块分割、互相孤立和效率低下的问题。以阅读为主线、以识字为辅线,以阅读为明线,以识字为暗线,将阅读、识字乃至口语交际及习作等整合起来,可以使语文课堂走向和谐高效。   详情>>
来源:《教育实践与研究》 2006年第10期 作者:张东兴;高宏伟
8.低年级阅读教学中的趣味识字
朱培珍
<正>低年级语文学习主要的任务之一就是识字,但是阅读也很有分量。阅读教学不仅能够培养学生理解和运用语言的能力,而且对促进智力的发展有重大的作用。一二年级的识字数量比较大,在正常的教学中,老师都要花很多时间用于识字,有很多学生对于枯燥无味的识字都是不感兴趣的,但是为了完成教学任务...   详情>>
来源:《小学生(教学实践)》 2013年第08期 作者:朱培珍
9.“随文识字”在阅读识字教学中的作用
李海燕
<正>《语文课程标准》指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。"回顾我们的阅读教学,特别是低段阅读教学,两课时的内容,第一课时大都进行识字,并且多数教师都喜欢采用集中识字,因为采用集中识字进行教学,教学流程清晰,老师们备课比较容易。大体流程是这样的:先读课文圈画生...   详情>>
来源:《现代教育科学(中学教师)》 2015年第06期 作者:李海燕
价格:¥12.50

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