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基于核心素养培养的课程改革即将全面铺开。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是高中生综合素质的具体体现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求,全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。本课题在介绍学生核心素养和化学学科核心素养的基础上,针对核心素养培育视角下的高中化学教学中实施的教学策略和教学案例进行梳理,以期为中学化学教师落实以“素养为本”的教学提供教学参考。

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顺应课程改革,落实核心素养

顺应课程改革,落实核心素养

为落实“立德树人”的教育根本任务、充分发挥课程在人才培养中的核心作用,高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养”和高中化学课程特点,提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养。

基于核心素养的高中化学课堂教学如何“落地”?教师首先要完整地理解核心素养各要素的内涵和发展要求,在课程教学设计中应从教学内容、教学情景设计、教学方式和学习方式选择等方面着手给予落实。以相关主题(或大观念)和任务为主线整合教材、重组教材、激活教材,使教材的使用有利于学生的学习,更好地服务于学生核心素养的发展,从而实现教材价值的最大化。同时,要将高中化学学科核心素养的培养落实到各个学段的教学中,可以采取单元设计的形式进行课堂教学。学科核心素养的培养,蕴含了学习方式和教学模式的变革,要求高中化学课堂教学要在与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境中展开,要采用基于问题的、基于项目的活动方式、基于体验式的合作和探究的建构式学习。

鉴于此,本课题在介绍学生核心素养和化学学科核心素养的基础上,针对核心素养培育视角下的高中化学教学中实施的教学策略和教学案例进行梳理和汇编,希望为更多学者特别是中学化学教师落实基于核心素养的课堂教学提供借鉴,为即将实施的基于核心素养的高中化学课堂教学改革积蓄力量。

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第1章 核心素养与化学学科核心素养概述
1.关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问
吴俊明
国内目前的讨论中涉及两种"核心素养",它们的区别明显。用西方"核心素养"来解读、取代我国核心素养会出现偏差、引起混乱。提出了对"学科核心素养"的一些疑问。以事实说明学科教学立德树人的必要性和紧迫性,提出了两个"不能忘记"。各学科对核心素养的培育必须服从于核心素养整体及其养育规划,...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第11期 作者:吴俊明
2.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素...
王云生
阐述基础教育阶段学生发展核心素养的涵义、学科核心素养涵义及其确定的原则,以高中化学学科核心素养为例,分析学科核心素养的要素和内涵。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2016年第02期 作者:王云生
3.学科核心素养的研究进展及其对中学化学教学的启示
朱鹏飞
随着课程改革的深入推进,从学生核心素养向学科核心素养研究的转变成为必然选择。梳理了国内学科核心素养研究的相关文献,对国内学科核心素养的研究进展进行系统的总结,并根据已有研究成果对中学化学教学研究提出了相关看法。   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第01期 作者:朱鹏飞
4.对高中化学核心素养的认识
吴星
高中化学核心素养包括"宏观辨识与微观探析"、"变化观念与平衡思想"、"证据推理与模型认知"、"科学探究与创新意识"、"科学精神与社会责任"五个方面。本文从化学学科观念、学科思维、学科实践和学科价值等方面分析了高中化学核心素养各维度的内涵,探讨了高中化学核心素养的结构和各维度的相互...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第05期 作者:吴星
5.研究学科核心素养内涵特性应有的三种基本视角——兼谈对...
杨梓生
把握学科核心素养内涵特性是学科核心素养培育落实到学科教学的前提和基础。提出应从"与学生发展核心素养关系的视角""学科特质的视角"及"学科认知的视角"开展学科核心素养内涵特征的系统研究,并以高中化学学科核心素养为例进行了阐释。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2016年第08期 作者:杨梓生
6.管窥高中化学学科核心素养
胡先锦
核心素养是当前世界范围内尤其是中国教育领域热议的话题,也是当前我国深化课程改革和学业质量标准制定的关键所在。高中化学学科核心素养主要包括"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""实验探究与创新意识""科学精神与社会责任"等五个构成要素。深刻全面理解高中化...   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第03期 作者:胡先锦
7.高中化学核心素养的建构视角
吴星
从化学课程对学生发展核心素养和科学素养的贡献,化学的学科价值和育人价值等方面分析了如何建构高中化学核心素养,形成了如下认识:高中化学核心素养应该包含化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求等方面;学生高中化学核心素养的形成和发展离不开正确的化学学习过程和学...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第02期 作者:吴星
8.高中化学学科核心素养体系的构成和特点
林小驹;李跃
文章阐述了刚刚兴起的高中学生"核心素养"体系的背景、国内外研究成果。首次提出了高中化学学科"核心素养"体系,包括化学素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养、跨学科合作综合素养以及情感、态度和价值观等,并详细表述了这些素养内容的特点。   详情>>
来源:《教育导刊》 2015年第05期 作者:林小驹;李跃
第2章 基于学科核心素养培育的高中化学教学策略
1.核心素养导向下的化学教学
陈进前
提出了从围绕"考点"到围绕核心概念和主干内容,从用试题到用原始材料,从课本实验到实验探究和创新意识,从知识解析到促进学生认识发展,从合成、用途到绿色化学和社会责任,从事实到证据推理和模型认识,从化学史实到学科方法和科学精神等7条教学建议。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第Z1期 作者:陈进前
2.化学学科核心素养的培养策略
徐宾
《中国学生发展核心素养》的发布对学科教学培养学生素养提出挑战。迎刃教育时代难题,学生化学学科核心素养的培养应剖析化学学科本质,立足于课堂教学,可采用聚焦核心知识、建构思想观念、注重宏微结合、引导实验探究、启发科学思维等策略。   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2017年第01期 作者:徐宾
3.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略
周业虹
面对以发展学生核心素养为主旋律的课程改革,2017年全国普通高考化学科考试大纲的修订更加突出对必备的化学学科知识和关键的化学学科能力的考查。根据高考考试内容的变化,在高中化学教学中应以化学学科核心知识为载体,在全面理解并掌握知识的过程中,发展化学学科能力,强调学科本质与思想方法...   详情>>
来源:《中国考试》 2017年第02期 作者:周业虹
4.基于核心素养的高中化学课程改革如何“落地”
张贤金;吴新建
核心素养的培养已经成为世界各发达国家的共识和共同选择。对核心素养培养,提出了一个一线教师普遍关心和困惑的问题:基于核心素养的高中化学课程改革如何"落地"。为了回答这一问题对以下几个问题进行了探讨:我们的课堂教学改革导向究竟发生了什么变化?高中化学教师是否具备较高水平的核心素养...   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第09期 作者:张贤金;吴新建
5.初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略
钱华
课堂教学是发展学生核心素养的重要途径。在核心素养背景下,重构课堂教学,对"知识本位"走向"素养为重"有着重要的意义。首先化学教师应重构化学课堂教学的"三观",即价值观、目标观和过程观;其次,教师应在内容选择、过程设计、活动组织和课件使用等方面体现出选择之美、优化之美、和谐之美和适...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第13期 作者:钱华
6.基于模块整合的化学高效教学模式探索
李蓉
<正>当前高中新课改已进入深化阶段,如何走"轻负高质"之路?高效教学是必然的选择。由于当下化学模块教材繁多,违背了减轻学生负担的初衷;同时教学时人为地割裂了各模块之间的联系,造成教学资源严重浪费。化学学科的特点是实验性,在必修和选修模块的教学中笔者多年渗透探究性化学实验,对培养学...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第07期 作者:李蓉
7.建构基于学科核心素养培养的教学单元
王云生
基于学科核心素养培养的化学教学,要把化学学科的教学内容整合为具有一定主题的结构化的教学单元。要从化学学科核心素养培养的视角,从科学认知、化学实验和科学探究、科学与人文教育三个维度分析、梳理、把握教学内容;依据化学学科知识的逻辑结构和学生认知顺序,把三个维度的教学内容有机融合...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第03期 作者:王云生
8.基于实验探究素养下的化学复习课教学模式构建
肖中荣
实验探究是学习化学的必备品质,以两类课型为例,初步基于实验探究素养下构建化学复习课教学模式   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第05期 作者:肖中荣
9.“一体四层四翼”理念下的高三复习教学策略研究
江合佩
基于教育部考试中心提出的"一体四层四翼"命题理念,解读其内涵、在2016年高考试卷中的体现以及2017年新修订《考试大纲》的贯彻落实,以"氯及其化合物高三复习课"作为典型案例,提出高三复习课应该遵循情境性、问题性、生成性三项基本原则。   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第06期 作者:江合佩
第3章 基于学科核心素养培育的高中化学教学案例研究
1.基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知
陈新华
以"苯"的教学为例阐述了优化高中化学教师教学认知的流程:充分理解化学学科核心素养体系;全面分析化学学科教学知识,包括教学内容、学生知识等;准确制定化学教学目标;精心设计学习任务,关注情境创设、学生学习活动组织。揭示了提升高中化学教师的教学认知的关键,分析了基于核心素养优化高中化...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2017年第06期 作者:陈新华
2.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析
吴新建;张贤金
以苏教版《化学2》专题二第二单元"化学反应中的能量"的一节公开课为案例,基于教材文本中知识载体的教育价值及功能分析进行了教学效度分析,并基于化学学科核心素养培养的视角进行了教学设计重构,提出了落实化学学科核心素养培养的课堂转型面临的问题与思考。   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第06期 作者:吴新建;张贤金
3.探索课堂学习活动设计 落实核心素养培养要求
王云生
高中化学课程要求在联系生产生活和自然的学习情境中,帮助学生通过生动、多样的学习活动学习化学的核心基础知识、基本技能,以期有效地提高学生的学科核心素养。以乙醇教学单元学习活动设计为例,说明课堂学习活动设计应如何呈现活动内容、形式、操作流程及活动成果,探讨化学课堂学习活动设计的...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第09期 作者:王云生
4.基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析
周业虹
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体。核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习得的,它不是各门学科知识的总和。发展核心素养的重要载体是学科教学...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第08期 作者:周业虹
5.基于化学核心素养的教学设计——以“铁及其化合物的应用...
王星乔;滕瑛巧
提出了基于化学核心素养的教学内涵、教学设计程序,并以"是否添加铁、为何添加铁、如何促吸收、能做质检员"为主线,设计了"铁及其化合物的应用"一课,为基于化学核心素养的教学提供了案例。   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第05期 作者:王星乔;滕瑛巧
6.基于学生发展核心素养的“化学平衡的移动”单元教学创新...
经志俊
用化学学科的视角聚焦学生发展核心素养,遴选与化学教学紧密相关的基本要点,以"化学平衡的移动"为例,进行单元教学的创新设计。借助"建构认知模型","开展多元探究","强化知识运用"等教学环节,通过"模型认知"、"科学探究"、"平衡思想"、"证据推理"、"创新意识"等化学学科核心素养的培育落实学生...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第01期 作者:经志俊
7.基于“核心素养”建构下的同课异构——以“沉淀溶解平衡...
江合佩
基于未来社会对人才的要求提出了以培养"核心素养"为目标的教学,以两位老师设计的"沉淀溶解平衡"同课异构为例,阐述核心素养建构下教学应由"抽象知识"转向"问题情境"、"知识中心"转向"素养中心"、"教师中心"转向"学生中心"。   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第11期 作者:江合佩
8.利用思维导图提升学生化学核心素养的探索——以“金属钠...
成际宝;高翔
以"金属钠的性质及应用"为例,阐述了用思维导图提升学生的宏观辨识能力、证据推理与变化观念、模型认知与实验探究、创新意识、科学精神与社会责任等核心素养的过程;通过思维导图建构多种模型,使学生学会从知识学习层面上升到方法学习与理论学习层面,从而能够实现终身自主学习。   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第05期 作者:成际宝;高翔
9.基于三重表征设计“氧化还原反应”课堂学习活动
韩晓;王朝晖
以氧化还原反应为例,在教学中设计了3个课堂学习活动,通过宏观现象、微观结构与符号之间的相互转换,帮助学生利用"宏观-微观-符号"相结合的三重表征方法构建氧化还原反应的知识体系,形成化学学习的核心思维模式。   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第07期 作者:韩晓;王朝晖
10.挖掘化工素材育人资源 培养化学学科核心素养
毛东海
在理解"化学学科核心素养"内涵的基础上,分析了其在化工素材中蕴含的特点和培养机会;小结了基于"化学学科核心素养"培养的化工素材育人资源的挖掘及阶段成果。运用教学案例总结了开展教学设计和课堂实践的几点做法。   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第06期 作者:毛东海
11.量中求质,散中有聚,活中见实——对高三化学试卷讲评课的...
黄丹青;陈启新
<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》对评价的教育功能的界定,使得考试的作用和功能逐步由单一的"甄别和反馈"转向"甄别、反馈、导向、激励和发展"。试卷是教师为评价教与学的情况而广泛使用的教学资源,而"考试的评价、反馈、纠错、导向、监督、激励等功能能否发挥,关键在于试卷讲评的效果"。...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第46期 作者:黄丹青;陈启新
价格:¥15.00

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