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作品简介:

核心素养是当前世界范围内教育领域热议的话题,也是当前我国深化课程改革和学业质量标准制定的关键所在。基于对核心素养的体认和自身的教学实践,结合对化学学科核心素养的学习,在高中化学教学中,提出以提升学科理解能力为基础,促进化学核心素养的养成。期望通过我的经验和教学成果,能为相关的教学人士有所帮助。

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周昌林
兴化市第一中学
第1章 化学学科理解能力导语

化学学科理解能力是一种基于化学学科视野,富有化学学科特点,审视化学现象、分析化学问题的思维能力。高水平的化学学习离不开高水平的化学教师,高水平的化学教师最显著的特征是能帮助学生达成深刻的化学学科理解能力。

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1.提升学科理解能力 回归化学课堂本真——以高一必修教学...
周昌林
化学学科理解能力是一种基于化学学科视野,富有化学学科特点,审视化学现象、分析化学问题的思维能力。通过创设教学氛围、提供多样教学资源和协助解决理解障碍,有利于在高一年级教学实践中提升学生学科理解能力。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第05期 作者:周昌林
2.跨学科视域下的高中化学课例研究
周昌林
化学教学和物理、生物等理科学科紧密联系。高中化学教师有目的地跨学科进行课例研究,有计划地对物理和生物课堂进行系统观察,能对比不同学科知识表征的异同,可借鉴不同学科教学方式的变革成果,进一步形成基于学科融合观念的教学主张,从而提升自身教学素养,并在化学课堂教学中针对性地引导学生...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2017年第01期 作者:周昌林
3.对比三种教材 寻找教学资源——以难溶电解质的转化为例
周昌林
对高中化学三套教材中有关难溶电解质的转化一节内容作对比分析,说明机械运用溶度积或溶解度大小判断沉淀转化的方向,是错误教学处理。运用化学平衡思想,比较沉淀转化反应的离子浓度商Q_c和化学平衡常数K的大小,能正确判断沉淀转化方向。对高中化学三套教材作对比研究,在求同存异中寻找"优质教...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第07期 作者:周昌林
4.物理化学学科兼容观在化学课堂教学中的实践
周昌林
<正>自然界作为开放的兼容的网络交错的大系统,不存在孤立的数学物理化学生物等学科知识的严格界线,这些知识有机地融合于自然界的事物中。近年“3+X”高考,X包含综合科,其中化学与物理的交叉综合问题屡见不鲜。然而、常常发现这样一些情况,凡涉及运用物理知识解决化学实际问题时,学生往往感到...   详情>>
来源:《文教资料》 2005年第21期 作者:周昌林
5.重视新教材化学科学方法的教学功能
周昌林
一、引言化学科学方法是人们在认识和改造客观世界的活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式 ,是人们有效地认识自然和改造自然的工具和手段 ,也是在教学过程中学生从“做科学”探究实践中逐步形成的科学态度和科学方法 ,是学生具备适应未来生存和发展所必需的科学素质。基?   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2003年第04期 作者:周昌林
第2章 化学核心素养导语

高中化学核心素养是全面系统学习所必须建立与发展的核心能力与品质,整体性揭示化学学科的育人功能和育人价值。高中化学核心素养包括"宏观辨识与微观探析"、"变化观念与平衡思想"、"证据推理与模型认知"、"科学探究与创新意识"、"科学精神与社会责任"五个方面。

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1.可视化思维技术在化学核心概念教学中的应用研究方案
周昌林;张向华
<正>一、课题提出的背景1.化学核心概念教学难点对该课题的催生"化学核心概念"是属于化学学科的核心内容领域的基本概念。本课题着重研究高中化学核心概念,它在高中化学学科体系中占有重要地位,化学核心概念和反应原理构成了高中化学学科体系基本内容。   详情>>
来源:《好家长》 2016年第36期 作者:周昌林;张向华
2.深入理解化学科学发展观的丰富内涵
周昌林
化学科学发展观是对科学发展观的丰富和具体,绿色化学理念和思想是化学科学发展观的理论铺垫,化学可持续发展是化学科学发展观的实践源泉。化学科研人员和化学教育工作者只有从化学学科本身特质上去认识化学科学发展观的内涵,才能正确实践化学科学发展观。   详情>>
来源:《科学大众(科学教育)》 2010年第07期 作者:周昌林
3.在化学教学中渗透自然灾害与防治教育
周昌林
自然灾害的防治关系社会可持续发展,化学教育工作者要结合化学学科课程资源,寻求有效地教育方法和途径,切合化学学科特点开展富有学科特色的有关自然灾害和减灾防灾教育。   详情>>
来源:《化学教与学》 2010年第10期 作者:周昌林
4.从高考信息题谈学生信息素养的四层能力要求
周昌林
以2011年江苏高考化学试题为例,指出对学生信息素养和信息能力培养的具体要求,并对信息素养的四层能力要求,即信息意识、信息处理、信息评价和信息应用进行了界定,倡导师生重视信息能力的养成,并提出了的几条教学建议。   详情>>
来源:《化学教学》 2011年第12期 作者:周昌林
5.对“学生解题错误探究”一文的再探究
周昌林
<正> 《化学教学》2003年第3期《学生解题错误探究》一文读后受益匪浅,但其中二道例题解法缺乏科学性和严密性,特提出与原文作者商榷并供同行参考。 原文例7:有一瓶混有少量铜粉的氯化铁固体,怎样把他们分离出来。   详情>>
来源:《化学教学》 2003年第Z2期 作者:周昌林
第3章 基于学科理解能力提升化学核心素养的草根实践与研究导语

核心素养是当前世界范围内教育领域热议的话题,也是当前我国深化课程改革和学业质量标准制定的关键所在。基于对核心素养的体认和自身的教学实践,结合对化学学科核心素养的学习,在高中化学教学中,提出以提升学科理解能力为基础,促进化学核心素养的养成。

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1.用可视化图像表征突破框图推断题难点
周昌林
从布鲁纳表征系统和发现学习等视角,系统研究了框图推断题的命题特点,结合一些例题,归纳出诸如关键物质特有的化学性质、连续反应以及两种物质双向转化等典型的物质相互转化的可视化图像表征。利用可视化图像表征,可以快速提取在框图中涉及的物质间相互转化的隐含线索,帮助解题者集中有效信息...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第05期 作者:周昌林
2.在新闻中学化学
周昌林
关注新闻、关注社会生活是化学课堂师生学习的重要途径,利用好鲜活的新闻素材可以在课堂教学中设疑激趣、创设情境,激发学生探索自然科学的浓厚兴趣,还可以利用新闻材料编拟习题教学,提升学生信息素养和运用化学知识解决实际问题的能力。   详情>>
来源:《化学教与学》 2012年第08期 作者:周昌林
3.对人教版《化学反应原理》教科书中一些习题及答案的商榷
周昌林
在教学过程中我们发现,人民教育出版社2007年2月第3版普通高中课程标准实验教科书《化学选修4化学反应原理》及其配套教师教学用书上一些习题和参考答案有错误,因此提出分析与教材编写者商榷,并供使用此选修模块的师生参考。1第二章第三节化学平衡习题5平衡时测得A的浓度为0.50   详情>>
来源:《化学教育》 2008年第10期 作者:周昌林
4.对乙醇两个性质实验的改进
周昌林;王丹
对人教版必修二教材中乙醇的催化氧化反应实验进行了改进,使得该实验对产物乙醛的检验更加直观、有效,也保护了师生健康。同时,对乙醇与钠反应装置也进行了改进,使得该实验原理更加严谨。   详情>>
来源:《教学仪器与实验》 2015年第05期 作者:周昌林;王丹
5.“IrYdium Chemistry Lab”虚拟感应技术在化学定量实验...
周昌林
"IrYdium Chemmistry Lab"是一款国外网络共享化学虚拟实验软件,该软件利用虚拟"感应器"的技术,可应用于高中化学典型的定量实验如酸碱中和反应热的测定、滴定曲线的绘制等。   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第01期 作者:周昌林
价格:¥12.00

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