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作品简介:

在教育工作者的“意识形态”中,教学设计俨然已经成为“科学化教学”的一个重要标签,教学设计被认为是科学地、系统地进行教学规划的过程,同时也是在“计划—实施—反馈—改进”这一循环中不断迭代和发展的一种指导性教学方案。然而,在许多教育工作者的“实践样态”中,为“教学设计”而“教学设计”的现象非常普遍,最终导致教学设计所具有的“科学性”“系统性”优势不仅没有彰显,反而在某种程度上成为束缚教学创新的“无形枷锁”,为何?该系列文集分“内涵解读”“概念辨析”“名家视角”“知识基础”“理论框架”“学习者(学生)”“教学设计者(教师)”“过程与方法”“原则与条件”“模式与模型”“问题与策略”“教育理念”“风格形态”“本质反思”“教学设计研究的历史回眸”“教学设计研究的热点趋势”“教学设计研究的反思批判”等17个章节,呈现了教学设计的概述(第一辑),教学设计的知识与人的基础(第二辑),教学设计的过程与实施(第三辑),教学设计的理念审视(第四辑),教学设计研究的历史反思(第五辑)等内容。本文集是第一辑。

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闫春更
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序言:“话语体系”——窥探教育的玄机

序言:“话语体系”——窥探教育的玄机

在教学一线,“只需具备了一定的本学科专业知识就能搞好该学科教育教学”的认识非常普遍。相应地,许多教育工作者都或多或少地对教育学类知识的真正价值产生过质疑,大量的有关教育知识的文本(如教育理论类书籍、教育研究论文等)被束之高阁是不争的事实。从工具理性的角度看,教育学类知识能够而且应当指导广泛的教学实践,因此,人们一直力图寻找到这样一种“有用的”“科学的”教育知识。事实上,这种努力早在启蒙运动时期就已出现,而工业革命以来这种趋向又被进一步强化了。尤其是“科学知识最有价值”“科学至尚”的文化认同观使得人们对教育学类知识有了更加现实和迫切的期许,而结果却是许多教育工作者对来自教育学类知识的直接的、有用的指导力量感受甚微。

德国当代哲学家、教育学家鲍勒诺夫说道,“没有其他科学像教育学那样充斥着非科学的闲言碎语、忽冷忽热的态度以及独断的狭隘心胸。”当然,这只是教育工作者在掌握教育学类知识并于实践中加以运用时所遇到困惑的原因之一。著名教育学家沃尔夫冈·布列钦卡在20世纪末期指出:“教育学的科学特征仍然处在争论之中,很多人心存疑虑:教育实践的价值在哪里?作为一门学术科目,教育学陷入了深刻的危机之中。”要实现教育的专业化发展,需要实践和反思的完美结合,需要交互主体间的有效对话。而充斥在各种教育知识文本中的“专业话语体系”,如“以学习者为中心”“建构主义”“过程性评价”“终结性评价”“校本课程”等,就成为了教育工作者进行反思性实践和在教育专业领域进行有效对话的第一道屏障。这些“专业话语”是教育工作者窥探教育玄机的重要法门。了解这些“专业话语”的理论内涵及其实践应用,有助于更加准确地理解教育现象,更加合理地表征教育问题,更加科学地开创教育改革与研究,更加高效地进行教学学术交流。唯此,教育工作者才能负责任地、自信地面对纷繁复杂的教育现象,才能创造性地解决层出不穷的教育难题,才能充分发挥实践和反思的力量破解心中的疑问——即教育学类知识何以可能以及如何可能在教育教学实践中发挥积极的作用。

《教育理论与实践“话语”解读》系列文集选取了当前教育理论及实践中较为重要的教育“专业话语”作为研究对象,汇集编纂有关“话语”的理论与实践研究成果,以期对读者了解并掌握相关的专业话语体系的内涵、背景、意义及其运用提供基本参考和帮助。因编者学识所限,存在不足在所难免,望读者批评指正。

闫春更

2017年3月于西安

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第1章 内涵解读
1.论教学设计
张筱兰
论教学设计张筱兰(西北师范大学电化教育系·兰州·730070)教学设计是隶属于教育科学领域的一门应用性科学,是一项现代教育技术。在现代教育媒体和各种学科理论综合运用于教育、教学领域的年代里,在教育技术学的形成发展中构建了自己独特的体系。自80年代“移...   详情>>
来源:《电化教育研究》 1998年第01期 作者:张筱兰
2.论教学设计定义的重构
钟志贤
本文在列举国内外典型教学设计定义的基础上,分析了教学设计定义的共同特点和局限,通过考察教学设计的本质和讨论两种典型的教学设计观,提出了一种连续统形态的教学设计本质观,建立了教学设计定义重构的理论假说。   详情>>
来源:《电化教育研究》 2007年第07期 作者:钟志贤
3.现代教学设计的概念与特征
裴新宁
该文从内容、方法、目的和系统活动水平四个维度分析教学设计,呈现了教学设计不同层面的含 义与功能。为学校教育发展而设计教学已成为当今教学设计的重要分支,伴随着信息技术的快速发展以及关于 人类学习的知识不断丰富,现代教学设计更加凸显了六个特征:学习者中心、目标导引、关注真实世界中...   详情>>
来源:《开放教育研究》 2005年第02期 作者:裴新宁
4.教学设计的概念、对象和理论基础
林宪生
教学设计是泊来之物 ,使之成为具有中国特色的一门学科 ,必须经历本土化过程。本文对教学设计的概念、研究对象和理论基础进行了梳理 ,归纳出五种概念说、两种研究对象观和六种理论基础论。在分析的基础上 ,确立了概念、研究对象和理论基础 ,为构建符合中国教育教学国情的教学设计理论体系奠定...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2000年第04期 作者:林宪生
5.设计是什么? 教学设计视域下的思量
于文浩
本文通过对大量教学设计领域的重要文献的分析,探究"设计"在该领域中的本质与内涵,并对设计中的理性与创造性进行了思辨性的思考。本研究首先对设计的定义进行回顾和分析,并把教学设计中设计重心的演化分为微观设计、宏观设计和设计文化三个阶段;然后对设计的特征进行了分析,确认了理性与创造...   详情>>
来源:《开放教育研究》 2010年第06期 作者:于文浩
6.教学设计中的几个新概念
安嘉翔;乔立恭
教学设计(InstructionalDesign,简称ID)最早出现在60年代,经过三十多年的发展,当今的教学设计已经内容丰富,体系繁杂,并成为教育技术中的一个重要分支。[1]在发达国家,尤其是北美地区,热心的倡导者们做出了推广使用教学设计的巨大努力...   详情>>
来源:《电化教育研究》 1998年第06期 作者:安嘉翔;乔立恭
7.基于新课程理念的现代教学设计
胡波
现代教学设计反映着教师的教育理念和教学策略,映射着教师的教学思路和轨迹,决定着课程的教学目标和实施效果。发展性、生态性、生成性、差异性、开放性和反思性等是现代教学设计的本质特征。扬弃与超越传统教学设计的思想,重新审视与分析现代教学设计的构成要素,正确处理标准与多元、分析与综...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2007年第03期 作者:胡波
8.从传统教案走向现代教学设计——对新课程理念下的课堂教...
鲁献蓉
教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键,便是对于教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生的发展为核心、学生掌握学习的有效教学策略研究”是从教案走向新课程理念的教学设计的根本转折点。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2004年第07期 作者:鲁献蓉
第2章 概念辨析
1.教案与教学设计
朱广艳;许雄
参考文献||[1]尹俊华等主编《教育技术导论》高等教育出版社,1996年版[2]乌美娜主编《教学设计》高等教育出版社,1994年版[3]王道俊等主编《教育学》人民教育出版社,1989年版[4]胥经华《<初冬>的教学设计》《电化教育》1994...   详情>>
来源:《中国电化教育》 1998年第08期 作者:朱广艳;许雄
2.“教学设计”与教学论
李秉德
文章论述了“教学设计”的含义及与教学论的关系 ,倡议二者应该首先找准位置 ,分工合作 ,共谋发展 ;二要从自己本身求改进 ,从而改变“你中有我 ,我中有你”的现状。   详情>>
来源:《电化教育研究》 2000年第10期 作者:李秉德
3.也论教学设计与教学论——与李秉德先生商榷
何克抗
通过对美国所用教学论术语的分析以及 60年代以来美国在教学论领域发表的大量著作证明美国存在和我国相类似的“教学论”学科 ;在此基础上 ,作者对教学论和教学设计这两门学科的内涵作了严格界定 ,并对二者进行了分析比较。比较结果表明 ,教学设计和教学论的研究对象并不相同   详情>>
来源:《电化教育研究》 2001年第04期 作者:何克抗
4.解析我国教学论与教学设计的混同现象
孙永丽;李勤实
教学设计自20世纪80年代由美国传入我国,应该说是舶来之物,由于我国与美国学科发展现状和实际研究现状的差异,教学设计遭遇了"教学论"的质疑,就二者的关系问题引起了种种学术争论。本文对教学设计与教学论的关系再次进行了梳理,指出产生一些混同现象的原因,以期使教学设计能够在中国健康发展。   详情>>
来源:《电化教育研究》 2009年第04期 作者:孙永丽;李勤实
5.试论教学设计过程与教学模式的关系
孟君
在教学实践中,教学设计与教学模式紧密联系,两者之间的关系是每一位合格教师应该把握的内容。教学模式在教学过程中起着中介作用并具有方法论意义,它指导教学设计过程的完成,同时,教学设计是发现新的教学模式、改进旧的教学模式的原动力之一。   详情>>
来源:《陕西师范大学学报(哲学社会...》 2007年第S2期 作者:孟君
第3章 名家视角
1.加涅与梅里尔论教学设计
章伟民
<正>在当代研究学习理论并引伸出教学设计原理的专家中,加涅(Robert M Gagne)和梅里尔(M.David Merrll)是两位各领风骚的著名人物了。加涅是美国罗里达州立大学的教有心理学教授,教育技术中心成员,被看作调和行为心理学和认识心理学的折衷派代表人物。他们关注的重点是把学习理论研究的结果运...   详情>>
来源:《电化教育研究》 1992年第02期 作者:章伟民
2.通过教学设计提高教学质量
曹秋平
<正> 怎样才能使学生学到更牢固的知识?美国奥斯丁得克萨斯州立大学课程和教学副教授加里·R·麦肯齐在美国《教育领导》杂志上提出通过教学设计提高教学质量。   详情>>
来源:《外国中小学教育》 1983年第03期 作者:曹秋平
3.再论教学设计——访荷兰土温蒂大学迪卡斯特拉教授
赵中建
迪卡斯特拉(Sanne Dijkstra)教授系荷兰土温蒂大学(University of Twente)教育科学与技术学院教学技术教授,尤其专长于教学设计,曾参与了《教学设计——国际观点》上下两卷的主编工作。此次应邀前来华东师范大学参加由课程与教学研究所主办的"建构主义课程国际研讨会"(2002年12月15-18日),并在...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2003年第01期 作者:赵中建
4.教学设计应具有什么样的思维和态度——读怀特海和杜威的...
汪小刚
在课程研究领域里,由于目标模式的课程目标是先验的和外在的,因此,其课程教学设计也表现为封闭和控制性的。针对这种理性主义,笔者特别重提怀特海的过程教育哲学和杜威的过程教育思想,试图从过程的视角探讨其对课程教学设计的启示,从中发现教学设计研究的本真思堆方式和态度。   详情>>
来源:《开放教育研究》 2007年第02期 作者:汪小刚
5.教学设计要有新视野——美国赖格卢特教授访谈
盛群力;程景利
查尔斯 M·赖格卢特(Charles M.Reigeluth),教育心理学博士,当代国际著名教学设计理论家。现系美国印第安那大学教育学院教学系统技术系教授,曾任过该系系主任和锡拉丘兹(Syracuse)大学教学设计、开发和评价中心主任。他的专业特长和研究旨趣主要包括学校改革系统理论、精细加工与任务分析理论...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2003年第07期 作者:盛群力;程景利
6.教学设计研究——荷兰土温蒂大学Sanne Dijkstra教授访谈...
高文
SanneDijkstra是荷兰土温蒂大学教育科技学院教授。他的主要专业领域是工业、实验与教育心理学。他的主要研究性论文与著作大多数是有关内容领域概念学习的教学设计。目前 ,他最感兴趣的研究工作主要集中在如何通过问题解决掌握知识与技能。他现在的工作主要涉及工业组织中的培训和交流。他还...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2001年第01期 作者:高文
7.教学设计:从远程教育到第二代在线学习——与加拿大远程...
陈娬;李晓华
迈克尔.鲍尔(Michale Power)是加拿大拉瓦勒大学教育学院教授,教育技术项目部主任,加拿大教育创新网络(The Canadian Network for Innovation in Education)原加拿大远程教育协会副主席。2007年和2008年连续担任加拿大社会科学和人文学科研究委员会(SocialSciences and Humanities Research C...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2011年第02期 作者:陈娬;李晓华
8.美国教学设计的过去、现在与未来——访“第二代教学设计...
梁林梅;李晓华
戴维·梅瑞尔(David Merrill,1937),美国犹他州立大学教育技术系荣誉退休教授,当代著名教学设计专家和教育心理学家,美国夏威夷杨百翰大学和佛罗里达州立大学客座教授。1964年梅瑞尔读研究生的时候正是加涅《学习的条件》书稿完成之际。同样是1964年,梅瑞尔获得了教育心理学博士学位,开始了其...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2009年第08期 作者:梁林梅;李晓华
价格:¥19.50

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