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作品简介:

分层走班制,就是学生根据自己现有知识基础及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。这是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际是一种运动式、大范围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到教学目标,从而降低“学困生”的学习难度,满足“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质是以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。因此,按照课堂教学的方向性、循序渐进、量力性和因材施教四原则,势必要丢弃传统的教学模式,而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。这是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

但因此带来了教育管理上的许多问题与困惑,如行政班和教学班的管理与各自的功能、学生综合素质的考核与评定等。为此,特编辑此书供各个高中参考。并附上作者为浙大附中设定的双轨制管理制度为例。

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施永忠
浙江大学附属中学
引言:浙江大学附属中学多样化办学情况介绍

引言:浙江大学附属中学多样化办学情况介绍

我认为,高中教育多样化发展是一种历史的需求,是从规模发展到内涵发展的必然要求;是一种目标的深化,从过去比较注重教育方针所提的教育目标到培养目标,就是我们要把学生培养出什么样的人;又是一种观念转变,从追求划一到追求多样;也是一种能力的释放,从注重整体到注重个体,使学生的能力得到充分释放。我们的基本做法是:

1.开设各类选修课,实施走班制。必修课课程按行政班来上,选修课按照学生的选择来实行走班。先后开设各类选修课程上百门,特色社团三十几个,特别引进职业技术类课程,使普通高中文化基础知识教育和中等职业教育的专业知识与技能的教育一体化。

2.尊重学生个性,实行导师制。就是在教师和学生之间建立一个导学关系,针对学生的个性差异,在课内跟课外进行个别辅导,因材施教,指导学生的思想、学习和生活。实际上是为了适应学生的学习程度、个性特点等存在差异而进行的具有针对性的有效教学方式,以期达到全面育人,全方位育人的目标。

3.实施全纳教育,注重分层教学。就是高度关注“基础 能力 创新”的教学目标,在保留行政班的前提下,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。我们对于资优学生,成立“求是班”、“精英班”、“竞赛班”,对重点学科进行加深与拓展;对于学习有困难的学生,采取 “问诊制”、“导学制”,有针对性地帮助其补弱。通过分层,让每一个学生都可以得到发展。

4.依托浙江大学,构建大学和高中衔接教学模式。学校主动加强与浙江大学的学科、师资、实验室的联系,建立与大学衔接的“求是实验班”。既在中学探讨开创通识型人才的培养途径,开展大教授带中学生的实验,为在大学进一步的发展奠定基础;同时又充分利用学校以及大学的教学设施特别是实验室等资源,在学生中发现和培养具有动手动脑的创新型人才。

5.借力杭州相关场馆,构建研究型课程。就是结合学生特点、学校实际和杭州市特别是西湖周边地区的各种社会教育教学资源,建立校外综合实践活动基地,构建多主题校本化教育教学资源库,努力创设学校特色课程,为学生提供多样化的选择。先后有多项成果获省市大奖,今年还有一项成果获得全国27届青少年科技创新大赛一等奖,两项获三等奖。

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第1章 新高考下的学校教育机制改革思考
1.高中走班制改革的阻力与超越
张善超;李宝庆
走班制对学校发展、教师专业成长以及学生个性化发展有着积极意义。然而,我国普通高中在推行走班制时却面临着价值阻力、权力阻力、走班制自身的实际阻力和心理阻力。面对这些阻力,学校应采取相应的超越策略。   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2015年第32期 作者:张善超;李宝庆
2.走班制下的热点问题破解之道
王小涛;曹宗清
<正>我校作为重庆市重点课题《新高考背景下的"分层走班制"实践研究》的研究单位,结合国内外已有经验和本地区本校实际情况,对于走班制中普遍存在的几个热点问题进行了颇有创新的破解。一、小步慢走,破解"东施效颦"之殇20世纪50年代,英国的大部分中小学形成了相对成熟的走班制;在上个世纪90年...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2017年第03期 作者:王小涛;曹宗清
3.落实各项走班制度,保障走班顺利开展
顾镭
为满足学生的个性化发展需求,风华中学建立了教学行政班、语数外走班教学班、六选三等级考走班教学班三种教学形式并行的走班制度,并制定了一系列新的管理规章使教学有序、有效、可持续地发展下去,为学生独立选择课程、自主制定学习计划提供了保证,促进了学生全面而有个性的多样化发展。   详情>>
来源:《上海课程教学研究》 2017年第04期 作者:顾镭
4.推进“选课走班”教学 促进育人模式转型
王勇;谷建方
<正>当前,浙江省全面深化基础教育课程改革已进入实践阶段。顺应新一轮课程改革要求,台州市路桥区大力推行"选课走班"教学探索实践。在实践中,我们深深地感受到以"选课走班"为标志的新课程改革与当前倡导的育人方向是一致的,它使学校焕发出新的活力与热情,促进了育人模式的转型。同时,我们也在...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学管理...》 2015年第11期 作者:王勇;谷建方
5.高考改革背景下“走班制”诉求与问题反思
纪德奎;朱聪
新一轮高考改革客观上要求教学组织形式作出相应的变革与调适,具有灵活性和适切性等特点的走班制再次成为重要选项。走班制经历了萌芽尝试、初步探索、试点实验阶段,现正处于深度实践时期,在取得一定进展的同时,也存在着认识误区、实施困难及其自身局限等问题。为了消解问题和顺利实施走班制,...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2016年第10期 作者:纪德奎;朱聪
6.高考改革背景下“走班制”实施中学校德育创新
<正>编者的话:为了应对上海"3+3"新高考改革方案——语、数、外语一年两考,俗称"大三门",理、化、生、政、史、地中任选三门参加高考,俗称"小三门",高考由过去文理两科排队变成"6"选"3"的20种组合,从2017届学生开始,不少学校在全年级范围内实施"小三门"分层走班教学的制度。走班制带来了整个学...   详情>>
来源:《现代教学》 2017年第Z2期 作者:
第2章 高中学科分层走班制的教学策略研究
1.浅谈新高考形势下高中化学校本作业分层设计的重要性
夏婷;斯卡杰
在高考改革为学考和选考的新形势下,分析了高中化学校本作业分层设计的重要性和方法,包括满足教学需求,激发学生兴趣,转变学习方式,发挥学科特点,转变评价方式,促进教师与学生共同成长,从而满足学考和选考不同的标准,达到高中教育特色化、多样化发展的教学目的。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2016年第11期 作者:夏婷;斯卡杰
2.新高考背景下高中化学作业分层设计与实施——以“铁、铜...
张珍
<正>一、问题的提出根据2017年浙江省高考改革最新方案,考生将不分文理科,除语文、数学、英语外,考生可以根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等科目中自主选择3门。因此,化学由原来的理科必考科目转变为选考科目之一,随之化学考试内容、考试形式等也...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第02期 作者:张珍
3.新高考背景下运用分类分层走读模式提高化学课堂教学效率...
刘玮玮
为了响应培养学生综合素质能力的新课改精神,除了进行教学形式改革之外,重要的升学考试形式也为此进行着优化改革。浙江省的最新高考方案中,就废除了统治考试形式已久的文理分科,而且除了语、数、外三门主要课程之外,考生可以根据自身特长以及目标高校的报考要求,在史、地、政、物、化、生以及...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2017年第02期 作者:刘玮玮
第3章 高中学科分层走班制的教学实践探索
1.“互联网+选课走班教学”的实践探索
朱世光;周丽婷
在浙江省深化高中新课程改革实践中,如何进行选课走班教学,是全省各个普通高中学校面临的一个全新的课题。杭州师大附中充分发挥互联网优势,进行了"互联网+课程选择"、"互联网+走班教学"、"互联网+成长导师"的实践探索,践行着"努力寻找适合学生的教育"这一办学理念。   详情>>
来源:《中国教育信息化》 2015年第20期 作者:朱世光;周丽婷
2.走班制下德育工作的思考与实践
张朝晖
<正>上海高考综合改革方案出台已一年有余,作为高校招生重要参照之一的高中学业水平考试,分为合格性和等级性两档,考试科目采取"3+3"形式,考生有20种组合选择。随着学生自主选择权的增加、"合格考"与"等级考"的学习水平和考试难度差距的拉大,高中阶段分层走班教学势在必行。实行"走班制"教学,...   详情>>
来源:《中国教师》 2016年第12期 作者:张朝晖
3.新课程背景下高中语文分层教学的实践与思考
邱静
由于学生有着客观上的差异性,因此在课堂进行分层教学也是个性化教学的需要,这是在新课程的大背景下,尊重教学规律的结果。本文从分层教学在高中语文教学中的实施现状为立足点,对如何使用分层教学模式进行了讨论,希望能够本着以生为本的原则,提高高中语文的教学水平。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师通讯)》 2016年第04期 作者:邱静
4.浅谈新课改背景下农村高中数学分层“走班制”教学
周正干
农村高中数学采用分层"走班制"教学,使学生的学习目的性更明确,学习自觉性更强,学习兴趣更浓厚,促进学困生提高成绩,缩小两极分化,大面积提高数学教学质量,让每个学生都得到可持续发展。   详情>>
来源:《广西教育》 2014年第14期 作者:周正干
5.新课程背景下高中英语分层教学探索
李瑞苹
在高中英语课堂教学中实施分层教学,是对传统教学方式的改造。分层教学通过贯彻课改理念,通过改变传统的教学方式,来提高教学的内在品质,有效地落实三维教学目标。这种教学方式在教学过程中注重了学生之间的个体差异,通过分层教学的方式,制定具有差别性的目标,最终有效落实素质教育的基本要求...   详情>>
来源:《中国校外教育》 2015年第01期 作者:李瑞苹
6.新课程背景下对高中英语作业分层设计的策略思考
谷桃
根据教育部制订的《英语课程标准》,其倡导自主性学习方式和终身学习的理念,尤其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。因此,笔者基于本人已经申报立项的"甘肃省‘十三五’教育科学规划重点课题":《新课程背景下高中英语作业分层设计的有效研究》(课题立项号GS[2016]GHBZ050),改变传统单一的作...   详情>>
来源:《考试周刊》 2017年第11期 作者:谷桃
7.新课程背景下高中化学分层教学初探
孙国虎
<正>由于学生在自身发展中个性的差异,高中学生的基础知识的掌握程度、学习方法、习惯、能力以及学习目的、态度、情感和意志品质等都会不同。审视我们现时的教育现状,由于班级授课制,很大程度上是因班级之材施教,追求划一的平均发展,实行统揽式的被动管理,教师上课无法面向全体学生,忽视了学...   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2008年第04期 作者:孙国虎
8.新课程背景下高中物理分层教学的探究
张宗才
在传统高中物理教学中,教师的教学普遍较为笼统,缺乏针对性,对学习成绩、基础、接受能力不同的学生,都是用同一种教学模式,导致教学效果不理想。分层教学是一种以学生为主体的教学模式,对不同层次的学生进行有差异的教学,充分考虑学生的个人情况,以此提高教学效率。   详情>>
来源:《高考(综合版)》 2015年第02期 作者:张宗才
9.新高考方案下的高中生物学科分层教学实践
顾海华
<正>自江苏省2008年实施新的高考方案以来,考试方案中将学科的成绩用等级的方法进行划定。必修学科等级计算方法:各科原始分满分为100分。100分~90分为A级,89分~75分为B级,74分~60分为C级,59分及其以下为D级   详情>>
来源:《文理导航(上旬)》 2011年第08期 作者:顾海华
10.“走”出来的优秀——聚焦昌乐及第中学“按学科选层次走...
卢华清
因材施教,充分尊重学生的个性差异,实现教育公平,是中国教育长期以来关注又时感困惑的问题。在这方面,昌乐及第中学直面教育困惑,脚踏实地,勇于改革,借鉴省内外名校成功经验,结合学校实际,开展"按学科选层次走班"教学,为每个学生提供适合的教育和课程,实现了教育教学的最优化。   详情>>
来源:《山东教育》 2015年第33期 作者:卢华清
11.试论新课程改革背景下高中英语学科分层教学——以浙江省...
章小荣;江龙红
在新课程改革背景下,我省要求所有学校结合具体校情改变"千校一面"的传统育人模式,切实做到因材施教的多元化素质教育。本文作者从我校的实际校情和就读学生的现状分析了我校英语学科实施分层教学的必要性和可行性,并试探性地阐述了分层教学的实施方案以及实施分层教学过中程发现的一些优点和...   详情>>
来源:《环球人文地理》 2014年第08期 作者:章小荣;江龙红
第4章 高中分层走班制的思考与展望
1.基于走班制的系统变革及其实践模式
韩艳梅
走班制的实施是一个系统工程,需要重建适应走班的课程结构、重组课程内容、重建课程实施形态,不断推进、完善走班制的系统变革,才能建设并实施具有灵活性、个性化、高选择性的走班教学形态,才能让走班制真正"落地""开花"。   详情>>
来源:《中国德育》 2015年第24期 作者:韩艳梅
2.高考“指挥棒”下的高中改革——“走”起来
马燕迪
新一轮高考改革改变"一考定终身"、考试制度变为"3+3"、引入综合素质评价以及不分文理科等措施都十分亮眼。本文基于新一轮高考改革的背景下,首先对分层走班制的基本概念进行介绍,进一步探讨了"走班制"教学中存在的优势,同时结合我国当前新一轮高考改革的实际情况,探索实施过程中存在的客观问...   详情>>
来源:《亚太教育》 2015年第21期 作者:马燕迪
3.新高考改革背景下对高中教学及教辅编制的再思考
刘大同;胡宗龙
新高考改革的实质在于促进学生全面而有个性的发展。改革对普通高中课改形成倒逼机制:实施差异化的分类分层走班教学,让学生能够选择;实施个性化的生涯规划教育与指导,让学生学会选择;实施多元化的教学管理体系,让师生可控、教学质量可评。改革对教辅编制的启示是:教辅编制内容趋向多样性、多...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2016年第12期 作者:刘大同;胡宗龙
4.新高考的选择性、高中生的选择能力及“水课”的防范
张会杰
<正>一、选择性:新高考科目设置的关键特征2014年9月4日,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式颁布,该实施意见明确提出将"增加学生选择权,促进科学选才"作为改革的核心内容之一,探索建立"两依据一参考"(依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩、参考学生综合素质评价)的高考新...   详情>>
来源:《新课程评论》 2016年第05期 作者:张会杰
5.新高考改革背景下高中实施走班制的问题审视与路径超越
王润
新高考改革背景下,高中实施走班制还面临着学生、教师与公众的价值困惑,课程文化、学习文化、评价文化方面的文化阻力,以及管理层面与德育层面的实践挑战。针对这些桎梏,提出以"促进学生全面发展"为导向的超越路径:增强走班制价值认同,提升走班制实施信心;超越走班制文化阻力,推动学生核心素养...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2016年第12期 作者:王润
6.高考改革背景下普通高中落实走班制教学的挑战与超越
章全武;王润
新一轮高考改革政策的提出,使得走班制教学成为未来普通高中的主流教学组织形式。然而,目前在普通高中落实走班制教学将会面临着如下挑战:学校管理制度严重滞后;师资硬件遭遇压力;学校课程建设能力承受考验;教育激励与评价机制亟需创新。针对以上挑战提出如下超越措施:加强走班制配套管理制度...   详情>>
来源:《湖北招生考试》 2016年第01期 作者:章全武;王润
7.新高考改革背景下中部省市高中教学改革的应对策略
张天佑
新高考方案体现了现阶段我国高中教育的价值追求。对现有高中教学的硬件建设、师资储备、课程体系、教学管理及评价制度提出了新的改革要求。本文在分析新高考改革的价值追求及特点的基础上,分析了部分试点地区学校经验和启示,提出了中部省市高中教学改革的应对策略。以期为教学条件相对落后的...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2016年第S1期 作者:张天佑
8.新高考背景下“走班制”走进河北高中的可行性分析
赵静;任国荣
"走班制"是新型的教学组织与管理形式。本文结合高考改革的良好趋势,从我省现行教学组织形式及弊端、"走班制"内涵、"走班制"引进对我省高中的机遇与挑战等方面进行深入分析,并提出实施"走班制"的对策与建议。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2015年第03期 作者:赵静;任国荣
9.新高考背景下高中教育的挑战与探索——以浙江省青田中学...
邓加富
浙江省新高考方案的实施对高中学校提出了新挑战。如学科教师的需求量出现"潮汐现象"、经费收支失衡、教室和实验室等配备不足、寒暑假制度不适应新需要、初中学科设置不利于初高中的学科对接、课程结构和层次亟须调整、评价机制有待重建、学生生涯规划能力严重不足等。除学校积极应对外,建议...   详情>>
来源:《中小学管理》 2015年第06期 作者:邓加富
价格:¥19.50

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