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作品简介:

教育哲学作为思想行动,反思生活及教育存在的问题,思考教育与生活的理念,为生活及教育的“实践变革”提供思想的指导。本文集从以人为本思想出发,对教育哲学进行深入、系统研究,以期对教育工作者有所启发。

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杨雨竹
南京师范大学
哲学地思考教育问题

哲学地思考教育问题

教育哲学作为思想行动,反思生活及教育存在的问题,思考教育与生活的理念,为生活及教育的“实践变革”提供思想的指导。促进人性的发展是思想政治教育应该具有的最为本质的目的,其教育活动必须以以人为本作为本质内涵。给教育中的个体赋形,直接引导教育行动的目标,让任何教育行动都最终落实在受教育个体美好人性的生成;给教育实践赋形;给置身社会整体结构中的教育赋形,引导整个社会健全教育理念的形成,从整体上促进教育内在目标的实现。

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第1章 教育哲学的定义与价值理解
1.教育哲学:哲学地思考教育问题
李润洲
教育哲学即哲学地思考教育问题,它至少有三种存在形态:一是基于哲学话语的教育哲学;二是基于哲学框架的教育哲学;三是基于哲学思维的教育哲学。其中,基于哲学思维的教育哲学既是一种"溯本式沉思"、"逻辑先在式批判"与"本质直观式反思"的教育哲学,也是一种"命题式创新"的个体教育哲学。判断一种...   详情>>
来源:《教育研究》 2014年第04期 作者:李润洲
2.教育哲学的存在方式
刘庆昌
教育哲学在教育学领域是一种特殊的存在,其特殊性表现在它连接了哲学与教育,是哲学的应用者,又是教育研究和教育实践的指导者。和一般哲学一样,教育哲学也是一种复杂的存在,这就使得该领域内外的人容易迷惘与困惑。从其存在方式切入考察教育哲学,是摆脱这种迷惘和困惑的一种策略。作为知识体的...   详情>>
来源:《山东师范大学学报(人文社会...》 2013年第02期 作者:刘庆昌
3.为什么需要教育哲学——试论教育哲学的三重指向
刘铁芳
教育哲学作为一种给教育行动赋予意义形式的活动,指涉教育哲学与人的发展自身、教育哲学与教育实践活动本身、教育哲学与教育在社会中的位序三个层面。由此,教育哲学的具体指向包括三个层面:给教育中的个体赋形,直接引导教育行动的目标,让任何教育行动都最终落实在受教育个体美好人性的生成;给...   详情>>
来源:《教育研究》 2010年第06期 作者:刘铁芳
4.为什么需要教育哲学——为教育的应然研究做一个哲学辩护
金生鈜
尽管现实的教育理论排斥教育应然问题的研究,但是关于教育应然问题的认识和判断是我们实现教育实践改善的一种重要的思想条件。在一定意义上说,教育应然问题研究的欠缺是教育学的病症之一。教育哲学的意义就在于它是一种探询教育的价值应然的学术,它通过思想而为追求美好生活的应然的教育理想...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2004年第01期 作者:金生鈜
第2章 教育哲学的对象与方法研究
1.关于教育哲学研究对象的思考
石中英
<正> 一教育哲学的研究对象问题历来众说纷纭、莫衷一是。概览近百年来的教育哲学发展史,主要有以下几种观点。 1.教育基本问题说这一观点在教育哲学发展史中一直是主流。如杜威的《民主主义与教育》(1916)、吴俊升的《教育哲学大纲》(1934)、黄济的《教育哲学》(1985)、傅统先、张文郁的《教...   详情>>
来源:《教育研究与实验》 1993年第01期 作者:石中英
2.我国教育哲学研究的可视化分析
刘浩;饶武元
教育哲学作为教育学学科群中重要的基础学科,其相关研究一直是备受关注的。通过Cite SpaceⅤ与SATI3.2对我国20年间教育哲学的研究文献进行可视化分析,绘制出教育哲学研究的知识图谱,为我国今后教育发展与教育改革提供参考。研究表明,我国教育哲学研究的热点主题集中在教育哲学内在涵义的辨析...   详情>>
来源:《中国人民大学教育学刊》 2016年第04期 作者:刘浩;饶武元
3.教育哲学的对象视域与研究方式省思——兼议教育哲学研究...
杨光海;杨红霞
教育哲学特定的价值旨趣决定其特殊的对象视域与独特的研究方式。教育哲学的对象视域是审察整个教育世界,追问教育之根柢。反思与批判是教育哲学特有的研究方式。教育哲学研究的两难困境的实质在于教育哲学研究未能秉持教育哲学的价值旨趣和未能恰当地定位自身的对象视域与研究方式。教育哲学...   详情>>
来源:《现代教育管理》 2014年第11期 作者:杨光海;杨红霞
第3章 以人为本思想实践的错位与缺失
1.以人为本理念在高校思想政治教育工作中的缺失现状
潘磊
以人为本是大学生思想政治教育的灵魂原则研究和实践已为教育界普遍关注的热点问题。不可否认的是许多专家学者,教育工作者的研究取得了有价值的理论成果和实践效用,并积累了相当的教育经验。然而.专门针对高校思想政治教育如何在以人为本的视角下展开创新研究和探索的并不是很多,并且大多也只...   详情>>
来源:《科教文汇(上旬刊)》 2008年第08期 作者:潘磊
2.论高校以人为本管理理念的缺失与对策
卢静
高校管理过程的各个环节都应该贯穿人本思想,但是高校管理实践中,违背教育规律、不尊重人的现象屡见不鲜。文章从高校管理的指导思想和价值维度出发,分析了当前教育管理过程中存在的各种失范现象,认为要积极开展研究性管理,以构筑适应时代要求的高校人本管理理念。   详情>>
来源:《江苏高教》 2008年第03期 作者:卢静
3.高校学生管理中“以人为本”精神缺失原因及对策研究
张沙沙;刘常波
"以人为本"的精神是新《普通高等学校学生管理规定》的基本精神和原则,但是高校学生管理中普遍存在"以人为本"精神的缺失,通过透析其原因来构建"以人为本"的学生管理体系。   详情>>
来源:《知识经济》 2010年第13期 作者:张沙沙;刘常波
4.高校德育人文关怀的缺失与以人为本的思路探析
刘申辉
人文关怀既是高校德育工作的重要目的,又是对大学生进行感化和教化的有效形式。高校德育工作中存在人文关怀缺失问题,过于依赖灌输式教育,忽略大学生的实际需求;重视德育知识的传授,轻人文素养的培育;道德实践片面重视形式,忽视大学生主体地位。增强高校德育工作的实效性,必须坚持以人为本的思...   详情>>
来源:《中国成人教育》 2007年第11期 作者:刘申辉
第4章 以人为本思想的生成基础与依据
1.马克思主义“以人为本”思想溯源——以《1844年经济学哲...
丁春华
马克思主义具有自己的"以人为本"思想:其创立的出发点是为了解放无产阶级,追求实现的最终目标是无产阶级解放基础上的全人类解放;理论整体立足于"现实的人"、围绕着"现实的人"的生产、生活实践展开。但是,很少有人把马克思主义"以人为本"思想作为一个独立的内容来思考。立足于文本研究马克思主...   详情>>
来源:《四川理工学院学报(社会科学...》 2009年第05期 作者:丁春华
2.论“以人为本”的科学依据
李春生
“以人为本”不仅是一个单纯的价值判断,而且也是一个深刻的事实判断。其科学的依据,主要体现在以下几点:坚持以人为本,体现了社会发展规律人本维度的客观要求;坚持以人为本,借鉴了世界现代化过程中的经验教训;坚持以人为本,丰富和发展了马克思主义社会发展理论的人本思想;坚持以人为本,概括和...   详情>>
来源:《兰州学刊》 2006年第03期 作者:李春生
3.论以人为本的事实依据
郭潇;张兴亮
以人为本是科学发展观的本质与核心,它的提出是以深刻的事实判断为基础的。本文认为,全面建设小康社会是以人为本提出的实践起点;现代化建设中的人本代价是以人为本提出的历史依据;社会发展规律的人本向度是以人为本提出的科学依据;社会主义本质是以人为本提出的内在要求。   详情>>
来源:《河北学刊》 2007年第01期 作者:郭潇;张兴亮
4.“以人为本”价值取向的哲学基础和现实依据
郭长春
“以人为本”是我们党提出的科学发展观的基本价值取向,也是我们做好一切工作必须坚持的基本价值取向,因此正确理解这一基本价值取向,是树立和落实科学发展观的前提。本文拟对“以人为本”价值取向的哲学内涵和现实依据作以深入探讨,以对我们理解和实践科学发展观有些裨益。   详情>>
来源:《辽宁大学学报(哲学社会科学...》 2006年第06期 作者:郭长春
5.“以人为本”的发展观及其立论依据探析
耿香玲
“以人为本”发展观的主要内容是 :人民是发展的目的 ,人民是发展的动力 ,人民利益是检验发展的最高标准 ,人民参与决策是发展的根本保证 ,人与自然、人与人和谐共处是文明的发展道路。这一发展观具有深刻的立论依据 ,它既是对马克思主义发展观的继承和发展 ,也是对中国社会主义的实践经验的深...   详情>>
来源:《毛泽东思想研究》 2004年第05期 作者:耿香玲
第5章 以人为本思想的教育哲学指向
1.在争论中发展的教育哲学
冯建军
自教育哲学产生后,尤其是在20世纪的发展过程中,经历着教育哲学与教育科学之争,规范教育哲学与分析教育哲学之争,思辨教育哲学与实践教育哲学之争,改变着教育哲学的性质。发展到当代,教育哲学已经不再局限于一种取向,而是呈现哲学的、教育学的、分析的、实践的等多种取向,每种取向既有优势,也...   详情>>
来源:《南方职业教育学刊》 2011年第01期 作者:冯建军
2.马克思主义以人为本哲学思想的教育创新意义
齐兰芬
21世纪的中国教育面临时代、经济、社会以及自身发展对创新的呼唤,“以人为本”的创新思路成为教育发展的必然选择。“以人为本”作为一种教育哲学观,为教育创新提供了科学的理论基础和实践指导,为教育哲学提供了新的理论生长点,为教育改革发展提出了新思路。   详情>>
来源:《天津市教科院学报》 2006年第05期 作者:齐兰芬
3.改革开放以来中国教育哲学与时代的互动
迟艳杰;陆有铨
改革开放以来,中国教育哲学通过教育本质、教育价值、人与知识等重大问题的研讨,促进了教育思想的解放和教育观念的更新。西方教育哲学思想的研究与借究鉴最,使大中的国不教足育是哲缺学少的问研题究意具识有和了批世判界精眼神光。和未他来者,中参国照教系育。哲30学余的年研来究,中需国要教...   详情>>
来源:《教育研究》 2011年第05期 作者:迟艳杰;陆有铨
第6章 教育哲学话语下的思想政治教育
1.论思想政治教育的话语逻辑、话语功能与哲学思维
李宪伦;朱小翠
思想政治教育话语逻辑与话语功能对思想政治教育具有推进功能。思想政治教育话语研究的缺失是思想政治教育研究中哲学思维的缺失。要从思维体系构建出发加强思想政治教育话语研究,以话语创新推动思想政治教育的创新。   详情>>
来源:《思想教育研究》 2009年第02期 作者:李宪伦;朱小翠
2.高校思想政治教育中“以人为本”理念的哲学思维
王国银
当前,我国高校思想政治教育面临的现实困境在于人文关怀的缺失,故而高校思想政治教育要走出困境,就必须遵循马克思主义哲学思维,就必须贯彻"以人为本"的理念,才能创新思想政治教育工作的方法和途径。   详情>>
来源:《淮海工学院学报(人文社会科...》 2016年第03期 作者:王国银
3.知识证成与价值生成——论思想政治教育哲学何为
金林南
思想政治教育哲学正在成为重要的学科研究领域,但是现有研究尚未为思想政治教育学科提供现代知识论哲学意义上的证成,同时存在着将马克思主义哲学原理、现代西方哲学流派与思想政治教育"拼凑"在一起的"两张皮"现象。思想政治教育哲学应该为思想政治教育学科知识提供"自然历史过程"意义上的知识...   详情>>
来源:《学校党建与思想教育》 2014年第15期 作者:金林南
价格:¥18.20

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